陳曉霞

【摘要】“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，作為一名偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，上好一堂口語(yǔ)課非常困難。在實(shí)際的教學(xué)中，偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課基本上是教師的“一言堂”，這是完全與課程標(biāo)準(zhǔn)完全相悖的。要改變這種現(xiàn)狀，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)地區(qū);鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);口語(yǔ)教學(xué)

社會(huì)的飛躍發(fā)展促就現(xiàn)代小學(xué)生要具有日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的基本能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”就成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生存在焦慮緊張的心理負(fù)擔(dān)

很多學(xué)生認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不好的原因在于英語(yǔ)單詞量少，如果要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們就會(huì)過(guò)度緊張，害怕出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，怕自己的錯(cuò)誤讓同學(xué)笑話。大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)并不是沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)，而是害怕被嘲笑或被老師批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出了。

2.學(xué)生缺乏自信心

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生有著和城里的學(xué)生不一樣的天性，他們純樸善良，他們沒(méi)有城里的孩子那么調(diào)皮好動(dòng)，大部分學(xué)生性格都比較內(nèi)向，不善于同他人溝通，缺乏自信心，更不用說(shuō)在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)交談、表演了。我們都知道，自信心強(qiáng)的學(xué)生比沒(méi)有自信心的學(xué)生更善于克服心理障礙，更容易在課堂上表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)勢(shì)。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的自信心是不能忽略的。

3.學(xué)生缺乏詞匯量的積累

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，詞匯也是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯不能成語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言就不能表達(dá)任何東西。很多學(xué)生在考試時(shí)，筆試語(yǔ)法做得不錯(cuò)，語(yǔ)法的構(gòu)成也能說(shuō)得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語(yǔ)和他人自如交流，給平時(shí)的口語(yǔ)交際帶來(lái)障礙。

4.老師只重視英語(yǔ)讀寫(xiě)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師只重視讀寫(xiě)教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽(tīng)者，讓口語(yǔ)教學(xué)課流于形式，有些教師甚至不用英語(yǔ)上課，整節(jié)課都是普通話教學(xué)，把英語(yǔ)課上成了語(yǔ)文課。他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生有想法時(shí)卻不知如何表達(dá)。很大一部分學(xué)生不重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”，所以，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂對(duì)方的表達(dá)。加上偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的缺乏，使很多老師也不太重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多時(shí)候英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了老師說(shuō)，學(xué)生靜靜聽(tīng)的情況，英語(yǔ)口語(yǔ)課基本上是教師的“一言堂”，雖然教學(xué)內(nèi)容貼切生活實(shí)際，但也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略

1.為學(xué)生搭建口語(yǔ)交流平臺(tái)

在課堂上要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的交際能力，就要豐富課堂的組織形式，提供有內(nèi)涵的、可操作性的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法?！洞髮W(xué)》里說(shuō)：知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。作為教師，就應(yīng)該對(duì)每一次英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n、把好口語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，做好課前搜集口語(yǔ)交際材料的工作。在搜集資料的過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供容易掌握、可操作的途徑，老師在授課時(shí)才會(huì)事半功倍，逐漸將學(xué)生從“要我說(shuō)”過(guò)渡到“我要說(shuō)”的主動(dòng)狀態(tài)，從能夠復(fù)述別人，模仿他人轉(zhuǎn)變成能夠自己將想表達(dá)的話語(yǔ)自信地說(shuō)出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

宋代陳頤說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師?？梢?jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。為了避免枯燥地課堂氣氛，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中能說(shuō)得出來(lái)，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，把學(xué)生帶入情景教學(xué)中，然后用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和感受。如，在教某一類單詞時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)出示一些動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生在視頻教學(xué)中吸取單詞教學(xué)，使學(xué)生置身于“視、聽(tīng)、說(shuō)”的綜合教學(xué)模式中。還可以讓學(xué)生表演，利用道具來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生的觀察能力，想象能力和表達(dá)能力都得到充分的發(fā)展，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動(dòng)、更動(dòng)情。

對(duì)于一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的情景教學(xué)，如：創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、角色扮演等學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。他們的模仿能力較強(qiáng)，教師的聲情并茂對(duì)學(xué)生也會(huì)起著潛移默化的作用。加上教師能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，更容易使學(xué)生崇拜老師，那樣的課堂更具有感染力，教學(xué)更具有魅力，學(xué)生更想學(xué)好英語(yǔ)。

3.積極的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生自信心的有效途徑

每一節(jié)課，教師都能從積極的角度去肯定學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)更加喜歡上英語(yǔ)課。首先，老師要肯定學(xué)生積極參與課堂和樂(lè)學(xué)的態(tài)度，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人、傾聽(tīng)別人。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己要表達(dá)的東西，克服緊張害怕的心理。教師的評(píng)價(jià)要以肯定和表?yè)P(yáng)為主，課堂上表?yè)P(yáng)的詞句較多，如：“You can run.You can jump.You can do the No.1.”“Well done！”“You are amazing！”“You are smart！”“Super！”“Good job！”等，小學(xué)生在課堂上得到老師的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)很開(kāi)心，課堂上也會(huì)坐端正。我們要知道，老師對(duì)學(xué)生每一次的鼓勵(lì)與肯定，都能促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。平時(shí)用上這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，增強(qiáng)了自信心。我在課堂上還會(huì)講些學(xué)生感興趣的、有感染力的故事，以增強(qiáng)他們的自信心，并在教學(xué)中注意觀察，有意識(shí)地多鼓勵(lì)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生年齡小，都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，教師的每一次肯定和表?yè)P(yáng)都是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的法寶，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！碧岣咂h(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們提高認(rèn)識(shí)、遵循教學(xué)規(guī)律、不斷鉆研探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地積累、實(shí)踐、創(chuàng)新，相信偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以得到很好的發(fā)展。

【本文系遂溪縣中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略研究”（課題編號(hào)：GDSSXX2021063）研究成果】

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