□汪錢莰/文
近年來,少兒舞蹈教育既是作為藝術(shù)教育中重要的組成部分,也是普及美育的重要途徑,以學(xué)生為主體的教學(xué)越來越受到關(guān)注。本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法,主要基于自我決定理論,將少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)分成自主動機(jī)和受控動機(jī),探討少兒的學(xué)習(xí)自主性的重要性,以期為少兒舞蹈的教育與教學(xué)提供依據(jù)。在此現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上探討少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)并給予一些建議與策略。
國務(wù)院辦公廳于2018年印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》指出:“面向中小學(xué)生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(以下簡稱校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu))開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)是學(xué)校教育的補(bǔ)充,對于滿足中小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求、培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。鼓勵發(fā)展以培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)?!?/p>
隨著教育的改革,以學(xué)生為主體的教學(xué)逐步受到重視。而自我決定理論,是一項有關(guān)人類動機(jī)的理論,但在研究少兒舞蹈教育上運(yùn)用此理論比較鮮見,學(xué)生個體的自主動機(jī)強(qiáng)度會對其舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此本文主要針對的是7~14周歲年齡段一直在學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生,將其學(xué)習(xí)動機(jī)分為受控動機(jī)和自主動機(jī)兩種類型,對7~14周歲年齡段的少兒舞蹈的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,基于此現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上探討少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性并給予一些建議與策略。
自我決定理論由美國心理學(xué)家德西(Deci)和瑞安(Ryan),通過一系列研究提出的。經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)包含以下五個子理論:認(rèn)知評價理論、有機(jī)整合理論、基本需要理論、因果評價理論、目標(biāo)內(nèi)容理論。
自我決定理論將學(xué)習(xí)動機(jī)分為無動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)三種形式,其中外部動機(jī)有四種調(diào)節(jié)方式,包括外部調(diào)節(jié),內(nèi)攝調(diào)節(jié),認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。研究認(rèn)為外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)方式屬于受控動機(jī),認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機(jī)屬于自主動機(jī)[1]。自主動機(jī)是個體遵從自己的內(nèi)心意愿去從事某項活動。其中基本心理需要理論關(guān)乎個人健康成長,它包含了三個基本心理需要:(1)自主的需要 (the needs for autonomy);(2)能力的需要(the needs for competence);(3)歸屬的需要(the needs for relatedness)這三種需要的滿足為內(nèi)部動機(jī)和動機(jī)的內(nèi)化提供了支持。自我決定理論強(qiáng)調(diào)個人的自主動機(jī)性,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自主興趣的探索有一定借鑒意義。
參與調(diào)查的對象是一所嘉興市舞蹈培訓(xùn)學(xué)校里7至14周歲(基本有三年及三年以上)一直在舞蹈學(xué)習(xí)的少兒。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)自我決定理論研究以及對于少兒舞蹈教學(xué)研究的資料與信息,查閱中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)資料;并且依據(jù)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問卷(Academic Self-regulation Quiestionnaire ,SRQ-A)編制基于自我動機(jī)理論的少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問卷共十題,為研究提供一定依據(jù)。其中1、3、5、7、9題為自我動機(jī)選項;2、4、6、8、10題為受控動機(jī)選項。
2.2.2 問卷調(diào)查法
本研究采用問卷調(diào)查法對嘉興市地區(qū)的一所少兒舞蹈培訓(xùn)學(xué)校(學(xué)習(xí)舞蹈三年及以上)年齡段在7~14周歲的少兒進(jìn)行抽樣調(diào)查,從而基本了解少兒學(xué)習(xí)舞蹈的動機(jī)?;厥盏挠行颖緮?shù)量為85個學(xué)生,分別是男生1個,女生84個。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
使用SPSS25.0軟件對搜集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2.2.4 邏輯分析法
依據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀,結(jié)合自我決定理論分析并提出思考與建議。
2.3.1 問卷信度分析
本研究采用的信度指標(biāo)主要是Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)。在 Cronbach's Alpha測量中α系數(shù)越大,表示問卷的內(nèi)部一致性越高,α系數(shù)在0.7以下,表示問卷的內(nèi)部一致性較差,問卷不適合作為研究工具。通過分別檢驗量表中各部分的信度,來檢驗問卷的內(nèi)部一致性。量表的Cronbach's Alpha分別為0.864和0.76,具有良好的信度。
2.3.2 問卷效度分析
本研究采用因子分析法對問卷效度進(jìn)行檢測,KMO值達(dá)到0.7以上,數(shù)值大于0.5,代表適合做因子分析;另外,Bartlett球形度檢驗的P值達(dá)到顯著性水平,兩者共同參照,表示問卷具有一定良好的效度。
2.3.3 描述性統(tǒng)計
對于7~14歲少兒舞蹈學(xué)習(xí)自主動機(jī)的分值進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果如下表1所示,發(fā)現(xiàn)均值維持在4~4.5之間,屬于中等偏上的水平,說明他們的舞蹈學(xué)習(xí)自主動機(jī)水平比較高,是一個不錯的現(xiàn)象。
對于7~14歲少兒舞蹈學(xué)習(xí)受控動機(jī)的分值進(jìn)行統(tǒng)計如下表2,發(fā)現(xiàn)均值大體維持在2.5~3.5之間,屬于中等的水平。
由表1和表2可以得出的結(jié)論是:少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)水平處于中等偏上水平,其中自主動機(jī)學(xué)習(xí)水平高于受控動機(jī)學(xué)習(xí)水平,說明少兒的舞蹈學(xué)習(xí)總體以自主動機(jī)為主,但同時,受控動機(jī)的影響并不低,尤其相較之下學(xué)生更關(guān)注于老師與家長的鼓勵態(tài)度。
表1 自主動機(jī)描述統(tǒng)計
表2 受控動機(jī)描述統(tǒng)計
在自我決定理論里認(rèn)為,個體的自主需要、能力勝任需要和歸屬需要,這三種類型的需要是能夠促進(jìn)個體行為產(chǎn)生的根本動力。同時自我決定理論其核心概念就是這三種基本心理需要。
3.1.1 從滿足少兒的自主感出發(fā),保持學(xué)習(xí)動力
自主需要,是強(qiáng)調(diào)個體自我來決定的需要,即個體能夠感知到做出的行為表現(xiàn)是具有自主的選擇權(quán)利?!芭d趣與自我價值感能促進(jìn)自我需要的滿足,而任何外在形式的控制(如獎勵或懲罰)會降低自主需要水平。[2]”一般學(xué)習(xí)舞蹈的啟蒙幾乎是從幼兒開始,但伴隨著孩子的成長,筆者上文選取的年齡段自我意識逐步增強(qiáng),此時已經(jīng)跨入應(yīng)試教育的行列,而此時舞蹈是作為其普通學(xué)習(xí)之外的其他活動,這時更多是學(xué)生遵從自己意愿向外拓展的自主選擇。根據(jù)調(diào)查情況,從動機(jī)的水平來看,這個階段的孩子對于舞蹈的學(xué)習(xí)還是非常愿意的,且自主動機(jī)的水平頗高,因此需要把握住她們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,有意識給她們接觸,提供自主選擇不同舞種的機(jī)會,同時適當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),更能保持學(xué)習(xí)的動力。
3.1.2 從滿足少兒的勝任感出發(fā),探索教學(xué)內(nèi)容
能力需要,指個體控制環(huán)境的需要,即個體體驗到對環(huán)境的掌控權(quán)與勝任感。對于少兒年齡段的學(xué)生來說,有趣有意的教學(xué)內(nèi)容能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。(1)選擇合適的教材。教學(xué)考級舞蹈教材是現(xiàn)在少兒舞蹈主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從調(diào)查來看,多數(shù)學(xué)生對于舞蹈并非為了考級而考級,其具體學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)符合學(xué)生的年齡段來設(shè)置,難度依照學(xué)生的年齡、接受程度與能力逐步遞增;(2)因材施教編排舞蹈劇目。教師善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點與興趣點,在舞蹈組合編排或劇目選擇時,讓孩子自身存在的優(yōu)勢得到發(fā)揮,滿足其個體的勝任感,增強(qiáng)并保持學(xué)習(xí)欲望。(3)引導(dǎo)有趣的肢體活動教學(xué)。保護(hù)學(xué)生們的舞蹈興趣,充滿趣味性的肢體活動有助于學(xué)生展示自己的肢體。
3.1.3 從滿足少兒的歸屬感出發(fā),重視情感交流
歸屬需要,“指個體歸屬環(huán)境的需要,即個體感知到來自他人的關(guān)愛、理解、支持,體驗到歸屬感。[3]”在少兒這個年齡段內(nèi),是孩子自我控制能力與堅持性開始成熟的關(guān)鍵時期,因此保持其學(xué)習(xí)動機(jī)的積極性尤為重要。古戴羅研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)個體感受到來自身邊的親人朋友或教師較高的歸屬感時,他們會感受到自身的價值感,并能夠主動調(diào)節(jié)與他們相處的方式;反之,當(dāng)個體與同伴情感上出現(xiàn)隔閡或出現(xiàn)情感上的疏離時就會產(chǎn)生較低的歸屬感。同樣少兒舞蹈的學(xué)習(xí)需要教師與家長的共同支持,建立教師—家長—孩子三方的良好交流關(guān)系,注重家校聯(lián)系與師生聯(lián)系,時常與孩子溝通,聆聽他們自身對學(xué)習(xí)舞蹈的感受,及時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從調(diào)查的現(xiàn)狀來看,在受控動機(jī)中“老師與家長的鼓勵獎勵”對于少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是最顯著的,因此重視教師與家長的積極支持態(tài)度,適當(dāng)?shù)毓膭钆c激勵,可以有效樹立孩子的信心。
有效的表揚(yáng)激勵能提高學(xué)生的自主感與勝任感。表揚(yáng)是需要真誠、具體化的,在學(xué)習(xí)的不同階段依據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)給予不同的評價,這對學(xué)生來說更具有說服力與感染力,讓學(xué)生能真切感受到其獲得的表揚(yáng)源于自身具體實在的進(jìn)步。
此外,教師的教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。教師能營造良好的課堂氛圍與課堂環(huán)境,構(gòu)建起較為融洽的師生關(guān)系,是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。可通過圖文、視頻或多媒體等其他教學(xué)形式,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈方面的理論知識,同時促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對舞蹈的理解與學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前國家美育教育政策的推動下,少兒舞蹈的教育已經(jīng)成為藝術(shù)教育的重要力量。能夠激發(fā)并保持少兒對舞蹈的學(xué)習(xí)動機(jī),有利于少兒舞蹈的教學(xué)與發(fā)展,本文是在自我決定理論的基礎(chǔ)下,對少兒舞蹈的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究,從自我決定理論的角度分析少兒舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀,并從滿足少兒的基本心理需求,有效的表揚(yáng)激勵以及多樣教學(xué)模式來給予部分建議。同時本文的研究內(nèi)容還需要改善,調(diào)查研究時選取的樣本量較少,考慮的因素還不夠全面,因此需要再進(jìn)一步的完善與調(diào)研?!?/p>
引用
[1] 蔡金琳.基于自我決定理論的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2020.
[2] 趙宏玉,王紅霞.自我決定理論研究述評[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021,41(1):5-7.
[3] 吳才智,榮碩,朱芳婷,等.基本心理需要及其滿足[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2018,26(6):1063-1073.