朱金蘭，秦冬梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 公共基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 210023）

教師專業(yè)發(fā)展是教師自身可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要，同時也是學(xué)校教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵［1］。其中，職教教師的專業(yè)化既涵蓋了教師專業(yè)化的共性，又涵蓋了職業(yè)教育和職業(yè)實踐方面的個性化要求［2］。職教教師的專業(yè)發(fā)展包括行業(yè)企業(yè)實踐訓(xùn)練、職教理論學(xué)習(xí)、職教教學(xué)實踐等方面的強化［3］。教育部等六部門于2014 年組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》要求完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。為了進一步提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，助推現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，教育部和財政部于2016 年10 月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020 年）的意見》，明確了實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的目標(biāo)任務(wù)、實施原則、具體內(nèi)容及保障措施，力求切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平?！半p師型”是職教教師職業(yè)素質(zhì)的基本特征，“雙師型”教師是職教教師專業(yè)化發(fā)展的方向與目標(biāo)。

一、行業(yè)英語教學(xué)與高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的必要性

高職公共英語教師是職教師資的重要組成部分，肩負(fù)著高職學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生的英語語言文化教育和英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重任，其專業(yè)發(fā)展既有對英語專業(yè)知識及語言技能水平的要求，也有對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識和實踐的要求，同時還需要英語教師具有一定的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，其專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)化特征與傾向是順應(yīng)高職轉(zhuǎn)型、高職課程改革及高職“雙師型”教師建設(shè)與發(fā)展的必然要求的。

高職公共英語教學(xué)的終極目的，就是服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，而實現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措就是開設(shè)行業(yè)英語課 程［4］。行業(yè)英 語（EOP）是 專 門 用 途 英 語（English for Special Purposes，簡寫為ESP）的重要組成部分，行業(yè)英語教學(xué)突出強調(diào)英語教學(xué)的實用性，教學(xué)中需要融入與某一行業(yè)主要職業(yè)崗位工作相關(guān)的內(nèi)容，更加注重英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接。這是高職英語教學(xué)改革對公共英語教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，也是公共英語教師所面臨的新挑戰(zhàn)。所以，高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展是有效開展行業(yè)英語教學(xué)的重要保證。

教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》明確提出，高職英語教師應(yīng)主動適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，不斷更新教育理念，主動研究高職英語教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式；定期到行業(yè)、企業(yè)實踐，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，提升“雙師”素質(zhì)，切實提升自身的專業(yè)化水平［5］。所以，高職英語教師職業(yè)化發(fā)展是行業(yè)英語教學(xué)順利實施及高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證。

目前，高職教育面臨著大發(fā)展的機遇，高職課程改革也在如火如荼地進行。那么，基于高職行業(yè)英語教學(xué)，當(dāng)前高職公共英語教師是否應(yīng)主動適應(yīng)高職教育發(fā)展與改革的要求，加強自身的專業(yè)發(fā)展？高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的主要動力是什么？阻礙其職業(yè)化發(fā)展的主要因素是什么？其所認(rèn)可的發(fā)展方式及發(fā)展內(nèi)容有哪些？其每年在職業(yè)化發(fā)展方面應(yīng)花費多少時間？對此，本文運用實證調(diào)查的方法展開了研究，并得出了相關(guān)結(jié)論，以期為高職教育研究者、管理者和高職公共英語教師提供一些啟示。

二、調(diào)查概述

（一）研究工具

本研究使用了2019 年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“國際化背景下專門用途英語教學(xué)發(fā)展研究”項目組制定的量表，內(nèi)容包括以下幾個部分：A.高職公共英語教師的個人基本信息；B.促進高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的主要動力；C.阻礙高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素；D.高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展方式；E.高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容；F.高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展情況自我認(rèn)定。

該量表所使用的方法和范式是基于國內(nèi)外教育研究者和一線教師在高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展及研究方面的經(jīng)驗，是依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，及產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育工作對高職公共英語教師知識、能力和素質(zhì)等方面的要求而制定。

在此項調(diào)查實施之前，研究者選取了20 名高職公共英語教師，并運用此工具對他們進行了試調(diào)查。在試調(diào)查之后，對量表上的表述作了適當(dāng)修改，使之更易于理解和回答。在調(diào)查問卷的B 和C 部分，應(yīng)答者被要求在一個5 分量表里分別回答“促進高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力”和“阻礙自己專業(yè)發(fā)展的主要因素”。在量表里，“5”表示“完全同意”，“4”表示“同意”，“3”表示“中立”，“2”表示“不同意”，“1”表示“完全不同意”。在調(diào)查問卷的D 部分，應(yīng)答者被要求在一個5 分量表里對“專業(yè)發(fā)展方式”的有效性進行認(rèn)定。在量表里，“5”表示“最有效”，“4”表示“有效”，“3”表示“基本有效”，“2”表示“無效”，“1”表示“不確定”。在調(diào)查問卷的E 部分，應(yīng)答者被要求在一個5 分量表里對“專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容”的重要性進行認(rèn)定。在量表里，“5”表示“非常重要”，“4”表示“重要”，“3”表示“不確定”，“2”表示“不重要”，“1”表示“非常不重要”。在實際分析中，“不確定”“中立”這一類被當(dāng)作一個缺省值。在調(diào)查問卷的F 部分，應(yīng)答者被要求填寫自己在10 項專業(yè)發(fā)展活動中所花費的時間。該研究運用SPSS 17.0 對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析。

（二）抽樣

本研究主要采用整群抽樣、分類抽樣與方便抽樣相結(jié)合的方法進行。項目組于2020 年3 月至5 月對江蘇省13 所公辦高職學(xué)校的200名高職公共英語教師進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷180 份，回收率為90%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）個人基本信息

共有180 位來自江蘇省13 所公辦高職學(xué)校的英語教師參與了本次問卷調(diào)查，其中，男教師為32 人，女教師為148 人。調(diào)查顯示，20—30 歲及51—60 歲的教師人數(shù)較少，分別占4%和11%，年齡在31—50 歲之間的教師占85%；96%的教師具有5 年以上的教齡；中級職稱教師占68%，高級職稱教師占27%，初級職稱教師占5%；獲得博士學(xué)位的教師占1%，碩士學(xué)位的教師占70%，本科學(xué)歷的教師占28%，?？茖W(xué)歷的教師占1%；“雙師型”教師占48%，非“雙師型”教師占52%。在對公共英語教師任教的課程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，85%的教師任教公共英語課程，2%的教師任教行業(yè)英語課程，13%的教師同時任教這兩門課程。

（二）職業(yè)化發(fā)展的主要動力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99%的教師認(rèn)為“成為更好的老師，提高學(xué)生職場英語應(yīng)用能力”（均數(shù)=4.60）是“促進高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展的主要動力”，88%的教師認(rèn)為“順應(yīng)課程改革的要求、提高雙師素質(zhì)和能力”（均數(shù)=4.28）是其職業(yè)化發(fā)展的主要動力。教師們對其余幾項的認(rèn)定數(shù)據(jù)依次為：“學(xué)校良好的專業(yè)發(fā)展氛圍激勵”（均數(shù)=4.09）、“追求更高的收入”（均數(shù)=4.04）、“追求職務(wù)職稱的提升”（均數(shù)=4.02）和“學(xué)?？己酥贫鹊囊蟆保ň鶖?shù)=3.71）。在進行獨立樣本T檢驗時發(fā)現(xiàn)，教師的不同職稱對他們的應(yīng)答影響不大，高級、中級及初級職稱之間對各項的認(rèn)定均沒有顯著性差異（見表1）。

表1 高級職稱教師與中級職稱教師對職業(yè)化發(fā)展動力的認(rèn)定（獨立樣本T 檢驗）

（三）阻礙教師職業(yè)化發(fā)展的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為，“學(xué)校相關(guān)制度不完善，沒有相應(yīng)的激勵措施”（均數(shù)=4.20）、“缺少高水平教師和專家指導(dǎo)”（均數(shù)=4.14）、“培訓(xùn)、進修、下企業(yè)實踐的機會少”（均數(shù)=4.04）、“學(xué)校沒有專業(yè)發(fā)展的氛圍”（均數(shù)=3.94）、“與專業(yè)課教師間缺乏合作、交流”（均數(shù)=3.93）、“缺少時間”（均數(shù)=3.89）是阻礙其職業(yè)化發(fā)展的主要因素。但是，對于“主觀不想發(fā)展，缺乏意識”（均數(shù)=3.16）的看法，教師們存在很大的分歧，37%的教師持“不同意”觀點，48%的教師持“同意”觀點，其余的人持“中立”觀點。研究顯示，不同年齡組對阻礙其職業(yè)化發(fā)展的因素持有不同的看法。獨立樣本T 檢驗發(fā)現(xiàn)，不同年齡組對“主觀不想發(fā)展，缺乏意識”的認(rèn)定分歧較小，只是除最低年齡組20—30 歲組（均數(shù)=4.00）與最高年齡組51—60 歲組（均數(shù)=2.90）之間存在顯著性差異（p＜0.05）之外，其它年齡組之間均不存在顯著性差異（見表2）；在對阻礙因素“缺少時間”進行認(rèn)定時，數(shù)據(jù)顯示，20—30 歲年齡組教師（均數(shù)=4.50）和31—40 歲年齡組教師（均數(shù)=4.10）都與41—50 歲年齡組教師（均數(shù)=3.46）之間存在極其顯著性差異（p＜0.01）（見表3）。

表2 不同年齡組對“主觀不想發(fā)展，缺乏意識”因素的認(rèn)定（獨立樣本T 檢驗）

表3 不同年齡組對“缺少時間”因素的認(rèn)定（獨立樣本T 檢驗）

（四）有效的職業(yè)化發(fā)展方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為“進修專業(yè)課程并獲得相關(guān)學(xué)歷”（均數(shù)=4.06）、“參加省級、國家級相關(guān)培訓(xùn)”（均數(shù)=4.03）、“公共英語教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”（均數(shù)=4.02）、“進企業(yè)進行實踐鍛煉”（均數(shù)=3.96）、“與專業(yè)課教師合作、交流”（均數(shù)=3.91）等職業(yè)化發(fā)展方式“有效”（見表6）。分別有56%的教師、69%的教師、54%的教師及64%的教師認(rèn)定“校本培訓(xùn)”（均數(shù)=3.48）、“去其它學(xué)?？疾?、參觀學(xué)習(xí)”（均數(shù)=3.87）、“與所任教的班級學(xué)生交流、探討問題”（均數(shù)=3.53）、“自學(xué)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課及行業(yè)英語課程”（均數(shù)=3.67）為“有效”或“最有效”的職業(yè)化發(fā)展方式。但是，教師們對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)定存在較大的分歧，認(rèn)為這一方式“最有效”“有效”“基本有效”和“無效”的教師分別占11%、45%、29%和10%。

（五）對重要職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為“行業(yè)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法”（均數(shù)=4.31）、“現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)”（均數(shù)=4.27）、“行業(yè)英語課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計”（均數(shù)=4.23）、“學(xué)生所學(xué)專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法”（均數(shù)=4.16）、“學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實踐操作技能和經(jīng)驗”（均數(shù)=4.13）、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育心理學(xué)”（均數(shù)=4.13）、“學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論與知識”（均數(shù)=4.08）為“重要”的職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，而且，教師們對這幾項內(nèi)容的認(rèn)可度較高。其中，94%的教師、92%的教師、89%的教師和87%的教師分別認(rèn)定“現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)”“行業(yè)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法”“行業(yè)英語課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育心理學(xué)”為“重要”或“非常重要”的高職公共英語教師職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容。另外，在教師的調(diào)查問卷中有“需要打磨行業(yè)英語教學(xué)方法”“在基礎(chǔ)英語教學(xué)中對行業(yè)英語進行滲透教學(xué)”等職業(yè)化發(fā)展內(nèi)容方面的留言。

（六）在職業(yè)化發(fā)展方面所花費的時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展活動相對集中在“撰寫教科研論文”（均數(shù)=3.79）、“相關(guān)教科研項目研究”（均數(shù)=3.37）、“與所任教的班級學(xué)生交流、探討問題”（均數(shù)=2.95）、“閱覽學(xué)生專業(yè)方面的書籍、雜志”（均數(shù)=2.73）等方面，而在“校本培訓(xùn)”（均數(shù)=1.38）、“學(xué)歷進修”（均數(shù)=1.29）、“與專業(yè)課教師合作、交流”（均數(shù)=1.11）、“行業(yè)英語教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”（均數(shù)=1.08）、“進企業(yè)實踐”（均數(shù)=0.97）及“參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議”（均數(shù)=0.90）等專業(yè)發(fā)展活動上花費的時間不多。另外，獨立樣本T 檢驗發(fā)現(xiàn)，公共英語教師中，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在職業(yè)化發(fā)展活動中所花費的時間上不存在顯著性差異，但是，“雙師型”教師在“撰寫教科研論文”與“與所任教的班級學(xué)生交流、探討問題”這兩項活動中花費的時間略少于非“雙師型”教師。除此之外，在其它方面，其所花費的時間均比非“雙師型”教師花費的時間多（見表4）。

表4 教師每年在職業(yè)化發(fā)展方面所花費的時間（周）

調(diào)查還顯示，分別有不同比例的教師報告其在相關(guān)職業(yè)化發(fā)展活動中所花費的時間為0，且這一比例在各項活動中所占比例都是最高的。其中，對于“進企業(yè)實踐”這項活動，82%的教師報告說其在該項活動中所花費的時間為0，72%的教師報告說其在“學(xué)歷進修”方面所花費的時間為0，60%的教師報告說其在“參加省級、國家級相關(guān)培訓(xùn)”方面所花費的時間為0，55%的教師報告說其在“與專業(yè)課教師合作、交流”方面所花費的時間為0，52%的教師報告說其在“外出考察、參觀，進行相關(guān)學(xué)習(xí)”方面所花費的時間為0，48%的教師報告說其在“參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議”與“行業(yè)英語教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)”方面所花費的時間皆為0。對于其它活動，也都有一定比例的教師報告其在這些職業(yè)化發(fā)展活動方面所花費的時間為0。

四、討論與對策建議

（一）提高認(rèn)識，重視高職行業(yè)英語教學(xué)

在被調(diào)查的公共英語教師中，85%的教師任教公共英語課程，2%的教師任教行業(yè)英語課程，13%的教師同時任教這兩門課程。有應(yīng)答者在問卷中留言，“本?；緵]有行業(yè)英語教學(xué)”。行業(yè)英語教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言與文化的同時，培養(yǎng)其在職場環(huán)境下運用英語解決行業(yè)崗位工作中具體問題的能力，并且英語應(yīng)用能力也是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力不可或缺的組成部分。最新的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》中明確規(guī)定，高職學(xué)生第一學(xué)年應(yīng)必修128—144 學(xué)時、8 學(xué)分的職場通用英語，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而實際情況是，大多數(shù)高職學(xué)校壓縮了公共英語課程的學(xué)習(xí)，只開設(shè)了一年或96 學(xué)時的公共英語課程。本次調(diào)查中，也有應(yīng)答者在問卷中留言，“學(xué)校對公共英語課程不重視，縮減課時”。這樣一來，很多學(xué)校沒有實質(zhì)性的行業(yè)英語教學(xué)，嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)改革及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。行業(yè)英語（EOP）屬于專門用途英語（ESP），是特定行業(yè)中使用的英語，有專門用途英語的詞匯體系、文體特點、語篇結(jié)構(gòu)及表達規(guī)律，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的［6］。所以，無論是學(xué)校層面，還是高職公共英語教師自身都應(yīng)該重視行業(yè)英語教學(xué)，加強教師對行業(yè)英語教學(xué)的研究，強化基于行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)發(fā)展，包括行業(yè)英語課程的開發(fā)，教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，也包括學(xué)生未來將從事的工作中的專業(yè)知識與實踐技能的英語應(yīng)用［7］。

（二）增強教師職業(yè)化發(fā)展的意識

調(diào)查顯示，教師們對于職業(yè)化發(fā)展的阻礙因素“主觀不想發(fā)展，缺乏意識”的看法，存在很大的分歧，36%的教師持“不同意”的觀點，49%的教師持“同意”或“完全同意”的觀點，其余的人持“中立”的觀點。調(diào)查還顯示，分別有不同比例的教師報告說其在相關(guān)專業(yè)發(fā)展活動中所花費的時間為0，且在各項活動中花費時間為0 的教師比例都是最高的。當(dāng)然，究其原因，既有主觀因素，也有客觀因素。此次調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為“缺少時間”是阻礙其專業(yè)發(fā)展的因素之一，有應(yīng)答者在問卷中留言，“職稱評定與晉級太難，平時的工作中瑣事較多，占用學(xué)習(xí)時間”。另外，本次調(diào)查顯示，52%的教師為非“雙師型”教師。因此，教師們需要了解、學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)知識，提高其“雙師”素質(zhì)，加強其職業(yè)化發(fā)展，并且，行業(yè)英語教學(xué)要求也體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、職業(yè)性特點。所以，公共英語教師積極順應(yīng)高職英語課程的職業(yè)化改革，增強職業(yè)化發(fā)展意識，是較好地實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（三）建立教師職業(yè)化發(fā)展的長效機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除49%的教師認(rèn)定“主觀不想發(fā)展，缺乏意識”為阻礙職業(yè)化發(fā)展的因素之外，70%以上的教師認(rèn)定其它幾方面的因素為阻礙因素。83%的教師認(rèn)定“缺少高水平教師和專家指導(dǎo)”為阻礙因素，82%的教師同時認(rèn)定“學(xué)校相關(guān)制度不完善，沒有相應(yīng)的激勵措施”與“培訓(xùn)、進修、下企業(yè)實踐的機會少”為阻礙因素。并且，有部分教師在問卷中也有相應(yīng)的留言。所以，有必要建立長效機制，加強高職公共英語教師的職業(yè)化發(fā)展。

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師職業(yè)化發(fā)展的制度，并采取相應(yīng)的激勵措施，營造公共英語教師自主職業(yè)化發(fā)展的氛圍。鼓勵公共英語教師制定職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，以各種靈活的方式進行學(xué)歷進修或非學(xué)歷進修，研修相關(guān)行業(yè)知識，參加相關(guān)行業(yè)技能培訓(xùn)，參加行業(yè)職業(yè)資格考試，以提高公共英語教師的“雙師”素質(zhì)。同時，學(xué)校制定相應(yīng)的獎勵政策，并保障教師有足夠的時間進行自身的職業(yè)化發(fā)展，并在工資津貼、評優(yōu)評先等方面激勵積極自主進行職業(yè)化發(fā)展的教師。

其次，學(xué)校應(yīng)有針對性地開展校本培訓(xùn)。定期邀請高水平專家來校作報告、開講座；定期開展行業(yè)英語教學(xué)方面的研討活動；與專業(yè)課教師“結(jié)對子”，并就行業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等與專業(yè)課教師進行研討。這樣，不僅能高效地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，還能使英語教師們拓展知識面，重建知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要切實、具體，可以涵蓋職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、英語語言與文化、行業(yè)英語教學(xué)等。校本培訓(xùn)的形式需靈活多樣，可以采用集中面對面培訓(xùn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并且進行相應(yīng)的考核與評價［8］。

最后，多渠道為教師創(chuàng)造企業(yè)實踐和參加國家級、省級培訓(xùn)的機會。高職教育的實踐性、職業(yè)性要求決定了高職公共英語教師應(yīng)對所任教學(xué)生未來將從事的工作崗位有所了解，了解學(xué)生們將需要用什么樣的英語知識及英語語言技能來解決崗位工作中的實際問題。只有進企業(yè)實地調(diào)研，才能更好地深化行業(yè)英語教學(xué)改革與發(fā)展，務(wù)實地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以，學(xué)校要組織公共英語教師定期到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，熟悉行業(yè)企業(yè)的職場環(huán)境、工作流程、發(fā)展動態(tài)，熟悉行業(yè)企業(yè)的運作，獲取最新的行業(yè)信息。同時，組織教師研討與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使行業(yè)英語教學(xué)與產(chǎn)業(yè)社會實際工作需要相銜接，強化公共英語教師的“雙師”素質(zhì)與行業(yè)英語教學(xué)能力，以更好地促進其可持續(xù)職業(yè)化發(fā)展。