金澤龍

（廣東輕工職業(yè)技術學院 管理系，廣東 廣州 510300）

一、前言

2021 年是我國進入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局的一年，也是“十四五”規(guī)劃的開局之年。規(guī)劃明確了“建設高質量教育體系”的政策導向，提出了“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性”的重點要求。職業(yè)技術教育還有很多難點需要克服、堵點需要疏通、痛點需要消除，需要進一步厘清新時代賦予職業(yè)教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標、新任務，要繼續(xù)完善職業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)、關鍵領域的改革措施，提質培優(yōu)服務國家戰(zhàn)略［1］，而體現(xiàn)其效能效率最直接的方式就是高水平課程教育。高水平課程是按照某一程序所組織起來的教育和學習歷程，是為了滿足個體學習或謀生需求而建立的工作程序，一般包括所學科目的教育目標、計劃、研究、學習方法等。面對21 世紀新經濟時代的創(chuàng)新要求，我國職業(yè)技術教育高水平課程必須要革新傳統(tǒng)教育教學觀念，改變發(fā)展模式。通過應用同步工程理論，將高水平課程進行一體化的統(tǒng)一整合，建構以創(chuàng)新為基礎的高水平課程建設模式，可以彌補當前職業(yè)技術教育高水平課程內容與社會需求間的落差。

二、同步工程理論與運作方法

（一）同步工程理論的概念

起源于20 世紀90 年代的同步工程理論（Synchronization Engineering or Simultaneous Engineering，簡稱SE）又稱并行工程理論［2］，是在開發(fā)時就考慮到整個產品生命周期內所有因素（包括質量、成本、進度和用戶要求）的一種系統(tǒng)方法。其涵義為：以市場為導向，整個產品開發(fā)過程的各個子系統(tǒng)同步進行，產品工藝、工裝開發(fā)、質量目標等同步規(guī)劃，使開發(fā)者從概念開始就考慮其他子系統(tǒng)的接口和需求，考慮后續(xù)工藝和工裝的水平和能力，考慮質量目標的實現(xiàn)要求。

（二）同步工程理論的運作

全球一體化與競爭化時代縮短了企業(yè)產品生命周期，產品發(fā)展的復雜性也因市場需求的多樣化而逐漸提高，創(chuàng)新遂成為企業(yè)提高競爭力的重要途徑。許多企業(yè)為追求利潤最大化，整合跨部門的功能，制定同步發(fā)展產品策略以應對市場需求，其中又以同步工程理論應用最為常見。該理論強調跨部門的整合，即設計、分析、生產、測試、品控及營銷都在同一時間內進行，目的是減少產品進入市場的時間，提升產品的市場占有率，在產品質量上也希望贏得客戶的口碑，進一步提高品牌價值［3］。與傳統(tǒng)直線、序列式的制造流程不同，同步工程實為作業(yè)同步與信息同步，強調不同專業(yè)團隊按照既定目標整合各部門業(yè)務，以規(guī)定順序方式進行持續(xù)溝通、同步發(fā)展，在相互支持的狀態(tài)下開發(fā)產品。其中，作業(yè)是將一連串的并行操作分割或同一作業(yè)分由不同的人同時參與完成；信息是將各階段作業(yè)數(shù)據進行處理、分析后整合同步應用。同步工程理論的產品研發(fā)運作模式可分為四個連續(xù)階段，詳細情況如圖1 所示：第一階段為產品功能性分析，整合部門為營銷部門，設計顧客需求的產品；第二個階段為產品生產性分析，整合部門為制造部門，配合生產；第三個階段為質量保證分析，重點在產品可信賴性評估，配合品保；第四階段是信賴性分析，整合部門是客服部門，目的是提高企業(yè)售后服務水平，配合售后服務。

圖1 研發(fā)管理與相關部門同步工程整合應用概念圖

同步工程理論的實踐應用要求研發(fā)同步與專業(yè)團隊整合同步。從產品設計→定稿路線→生產制造→質量控制→市場銷售的全產業(yè)鏈發(fā)展過程中，企業(yè)能快速反映市場及客戶需求，縮短產品研發(fā)時間，保證提供高質量產品與服務，滿足市場需求并兼具效能與效率。

三、國內外職業(yè)技術教育課程建設演進

職業(yè)技術教育課程建設演進大致分為三個時期：初期以學徒訓練職業(yè)內涵建構為主，目的是培養(yǎng)個體就業(yè)所需技能；中期則將學徒訓練職業(yè)內涵納入學校正式課程，反思并變革傳統(tǒng)課程設計，將產業(yè)人才需求與學校教育銜接起來；后期則以創(chuàng)新、革新、質量為導向，重點發(fā)展任務驅動型的職業(yè)技術教育課程。

（一）國外職業(yè)技術教育課程建設演進

職業(yè)技術教育早期的開展形式是職員直接在職場學習相關技能與專業(yè)知識。18 世紀60 年代到19 世紀中期，第一次工業(yè)革命興起，機器以其廉價和非技術性勞工特性開始取代人力，這一變化縮小了傳統(tǒng)制度培育人才的范圍。但隨著社會進步發(fā)展，人力資本理論逐漸盛行，雇主開始認識到技術性員工是公司重要資產，間接引起了教育界的重視。19 世紀70年代開始，德國為現(xiàn)代工業(yè)建立了包括“雙元制職業(yè)教育”在內的職業(yè)教育體系，開設符合市場要求的職業(yè)技術教育課程，應對德國企業(yè)對應用型人才的需求。英國自19 世紀70 年代以來經濟日漸衰退，加上失業(yè)人口劇增，也逐漸開始重視職業(yè)教育的應用價值及其促進企業(yè)發(fā)展的經濟性功能。英國政府在職業(yè)教育立法與政策制定、高校職業(yè)教育課程設計與職業(yè)技能培訓、社會職業(yè)教育認識與職業(yè)教育效益等方面投入了大量的人力與物力進行教學制度改革，在教學中實施“學習—實踐—學習”的“三明治”模式，將工讀交替、產教結合落實到實踐中，目的是提升職業(yè)教育的各項功能指標，達到推動社會經濟快速發(fā)展的目標［4］。1917 年，彼時的新興工業(yè)國家美國通過了《史密斯-休斯法》（Smith-Hughes Act）。該法案規(guī)定聯(lián)邦必須撥款建立職業(yè)教育課程，正式強調職業(yè)技術教育過程中技術學院、行業(yè)學校及其他特定專業(yè)類學校必須開展新課程建設，提供年輕人在學校學習一般課程外的另一項選擇，目的是使年輕人具備工作的各種技能，標志著職業(yè)教育體系開始形成。之后，聯(lián)邦政府又相繼出臺了與職業(yè)技術教育相關的一系列法規(guī)，強調課程質量的重要性和必要性。時至今日，新經濟時代的美國仍然十分重視職業(yè)技術教育課程建設與改革，關注著職業(yè)技術教育課程對社會就業(yè)率、信息科技創(chuàng)新等的影響。

（二）國內職業(yè)技術教育課程建設困境

20 世紀70 到80 年代，我國整體經濟較為落后，社會生產力水平不高，職場中企業(yè)行業(yè)的傳統(tǒng)訓練課程基本能夠滿足當時國家經濟發(fā)展的技能需求。但進入21 世紀，隨著時代進步、科技迭代、網絡普及等帶來的影響，這種僅靠企業(yè)或行業(yè)自行開展的傳統(tǒng)職業(yè)技術教育已經無法滿足職場需求。此外，我國教育機構組成多樣、歸屬管理復雜、資金來源多元等諸多緣由，造成技校、中職、高職、本科等教育體系中與職業(yè)教育相關的教學內容重復較多，課程設計未能反映職場真實方向，課程內涵與業(yè)界要求有落差，課程科目發(fā)展機制不夠健全，課程銜接常有脫節(jié)、倒置或過度重疊，課程設置未能兼顧學生就業(yè)與升學發(fā)展需求，理論學術課程和專業(yè)技術課程各自為政，各類學科教育上下無法連貫、左右缺乏統(tǒng)一整合、不適應時代發(fā)展等問題頻現(xiàn)，尤其是高水平課程建設更未達預期成效。這些問題致使學生學習意愿與學習成就感逐年走低，影響了我國職業(yè)教育培養(yǎng)適應能力強、實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質復合型人才［5］。因此，必須要對職業(yè)技術教育進行脫胎換骨的變革，尤其要在高水平課程設計、課程規(guī)劃、課程延展等方面加大創(chuàng)新力度。

（三）國內職業(yè)技術教育課程建設傳統(tǒng)模式

早期專家學者將課程視為一種物品或一組教學目標，課程建設是生產這些物品的活動或根據目標設計學習的藍圖。我國傳統(tǒng)職業(yè)技術教育課程設計架構是依照組織特性來進行的，由目標、內容、組織與評鑒四個階段組成，通過需求評估、設置目標、選擇適當教材、組織學習等活動，最終達成教育目的。相關內容如圖2 所示。這種行為導向的模式，所設定課程目標雖然具有由上而下、結構性與階層性等特征，且學生學習結果可被復制，但卻忽略了教育的價值性，減少了師生的互動。

圖2 以行為導向為目標模式的課程設計運作內涵示意圖

（四）國內職業(yè)技術教育課程建設創(chuàng)新變革

受后現(xiàn)代思潮影響，國外教育界對課程理論的研究逐漸深化，課程實踐應用有了長足發(fā)展，高水平課程建設日漸成為新的關注點。高水平課程理論典范轉向微觀、課程意義由靜態(tài)轉為動態(tài)、課程教育強調與環(huán)境文化關聯(lián)、課程設計重視學校組織分配與師生互動、課程方式以嚴謹動作尋找不同選擇方案為基礎等方面的探討，對我國職業(yè)技術教育高水平課程建設模式產生了較大啟示?？茖W的高水平課程體系必須考慮受教育者個體需要、發(fā)展空間、學科發(fā)展趨勢三個方面［6］。課程建設不再依靠既定理論進行，而是面向外部環(huán)境改變，兼顧當下社會、學校、教師的需求，反映三者的互動；課程建設模式也由目標模式移轉至歷程模式，將社會歷史發(fā)展與政治實踐視為高水平課程研究的重心，同時考慮學校內部組織特性，選擇學校適用的內涵模式，將系統(tǒng)化及關聯(lián)化方法應用于建構具備高質量與一貫性的高水平課程，既結合各種高水平課程元素，也更具有實時回饋功能，最終提高課程質量，使教育組織有效配合企業(yè)發(fā)展目標。

面對課程建設過程中的難題，不能在現(xiàn)有框架下修修補補，而應當創(chuàng)新路徑，提升課程建設質量［7］。為解決我國職業(yè)技術教育高水平課程建設中存在的各種問題，在“十三五”及“十四五”職教規(guī)劃中，中央賦予了職業(yè)院校高水平課程建設相關的權力與義務，各層級職教體系開始有了相當?shù)膹椥?。在既有教育目標引導下，職業(yè)院校應當努力設計、創(chuàng)新、整合以能力為導向的高水平課程標準和課程內容，滿足師生需求。影響職業(yè)技術教育高水平課程建設的主要因素有新經濟、社會期待、學生學習成就（如圖3 所示）。

圖3 職業(yè)技能教育課程革新的三個主要因素狀態(tài)圖

新時代我國要從政府層面推動高水平課程建設與研究，提供學校行政支持與承諾，秉持一切為學生的宗旨，明示預期結果；引進不同高水平課程模式，強調高水平課程建設由企業(yè)、學術研究機構、教師以及教育行政主管部門共同規(guī)劃實施。學校層面要在創(chuàng)造力和行動力等方面創(chuàng)新求變；鼓勵教師在專業(yè)知識技能上創(chuàng)新，做好高水平課程內容與職業(yè)崗位要求銜接；在符合企業(yè)界需求及社會期待的基礎上，以學生達到能力標準為導向，為學生設計職業(yè)技術教育高水平課程；在高水平課程建設中心引導下，依照互動、統(tǒng)一、整合、求變的原則，搭建職業(yè)技術教育高水平課程新架構，打通“學?！獙W?！焙汀皩W校—職場”之間的通道，實現(xiàn)貫通職業(yè)技術教育的高水平課程改革目的。

四、借鑒同步工程理論建構職業(yè)技術教育高水平課程新模式

我國職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃中提出的重點是處理好“普職、產教、校企、師生、中外”五大關系，使得職業(yè)教育更好地長入經濟、匯入生活、融入文化、滲入人心、進入議程。要落實這些要求，迫切需要加強職業(yè)技術教育高水平課程的研究，通過構建職業(yè)技術教育的學術體系、話語體系和教學體系，進一步明確適應職業(yè)要求的高水平課程類型定位，提升學校教育質量與競爭力，讓學校發(fā)揮職業(yè)教育的作用［8］，凝練中國特色職業(yè)技術教育的道路與制度。

同步工程理論原本應用于產品研發(fā)管理，闡述了跨部門與功能性整合及部門同步相互支持產品研發(fā)的過程。將同步工程理論應用于職教高水平課程建設之中，對職教體系中高水平課程進行一體化的統(tǒng)一整合，建構我國職業(yè)技術教育高水平課程新模式，在職教高水平課程研究與實務運作等方面具有重要的現(xiàn)實意義。高水平課程模式是高水平課程設計的實際運作縮影或理想狀況指引，能夠直接呈現(xiàn)、介紹、溝通、示范未來的高水平課程。借鑒同步工程理論建構職業(yè)技術教育高水平課程新模式，首先要在高職院校設置高水平課程建設中心，其次要變革傳統(tǒng)的目標、內容、組織與評鑒等四個獨立且不聯(lián)結的工作程序，創(chuàng)新開發(fā)研究同步、發(fā)展同步、執(zhí)行同步、評鑒同步的四個新的高水平課程建設步驟，闡明四類高水平課程建設專業(yè)團隊（教學單位：教師、學生；學術單位：學術機構、專業(yè)團體學會；行政單位：教育行政主管部門、校長、主管處室；業(yè)界：工商企業(yè)）中各階段的主導者或反饋者角色地位，搭建概念性架構用以描述職教高水平課程建設的動態(tài)過程，強化高水平課程設計人員在課程規(guī)劃與課程實施中的執(zhí)行能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的職教目標。職業(yè)技術教育高水平課程新模式動態(tài)運作如圖4 所示。

（一）借鑒同步工程理論建構職業(yè)技術教育高水平課程的步驟

高水平課程建設中心是研究與評鑒階段的主導者，目的是協(xié)調并統(tǒng)一整合四類專業(yè)團隊專長，確定符合社會期待的高水平課程建設目標，并強化結果的可執(zhí)行性。學術單位與教學單位分別是發(fā)展階段與執(zhí)行階段主導者，在行政單位與業(yè)界專業(yè)咨詢機構合力支持下，夯實高水平課程建設理論與實務基礎。

借鑒同步工程理論建構職業(yè)技術教育高水平課程一般包括研究同步、發(fā)展同步、執(zhí)行同步、評鑒同步等步驟?！把芯客健笔侵附浉咚秸n程建設中心協(xié)調，四類專業(yè)團隊各自發(fā)揮專長，以規(guī)劃符合社會期待的高水平課程目標?！鞍l(fā)展同步”是指在學術單位主導下，以創(chuàng)新觀點整合決定高水平課程設計因素，兼顧其他三類高水平課程建設專業(yè)團隊提供的必要專業(yè)咨詢與建議，形成完整高水平課程體系?！皥?zhí)行同步”是指在其他專業(yè)團隊配合下，由教學部門主導新高水平課程的推廣及運作?！霸u鑒同步”是以高水平課程建設中心為核心，由其他四類專業(yè)部門同時給予高水平課程建設中心反饋，以發(fā)揮高水平課程建設最終的效能與效率。

步驟一：研究同步階段。高水平課程建設內涵必須要反映學生與社會真實需求，是整個高水平課程建設系統(tǒng)的基礎資料集合。本階段目標是高水平課程建設中心規(guī)劃符合政府、學術單位、教師及企業(yè)人力資源需求的高水平課程，基本出發(fā)點是職教高水平課程建設必須與學校外部環(huán)境密切連結，各類參與者必須共同剖析現(xiàn)行高水平課程的問題與困難點。高水平課程建設中心搜集廣泛且大量的與職教高水平課程相關的資料，聯(lián)合學術界、學校、教育行政主管部門、特定高水平課程學科、企業(yè)代表等組織，共同明確未來人力資源規(guī)劃方向，配合國家發(fā)展培養(yǎng)學生能力，協(xié)調四個專業(yè)部門共同進行協(xié)商與功能整合，建立高水平課程目標。此階段具體產出為各專業(yè)團隊經整合后訂立的高水平課程目標與高水平課程內涵。研究同步階段運作動態(tài)表現(xiàn)如圖5。

圖5 研究同步階段的互動狀態(tài)

步驟二：發(fā)展同步階段。經過問題檢討、需求評估、文獻分析等研究階段后，高水平課程建設中心協(xié)調四個專業(yè)部門，以創(chuàng)新觀點決定高水平課程因素（教育目標、內容、活動、方法、資源、環(huán)境等），并將這些因素組織起來，形成完整的高水平課程體系及高水平課程內涵。若以同步工程理論中產品輸出觀點類比高水平課程，發(fā)展同步階段輸出產品的雛形，因此必須要經歷修正、試用及再修正的過程。高水平課程建設中心發(fā)揮協(xié)調者角色，在以學術單位為主導及其他三類專業(yè)團隊提供必要專業(yè)性咨詢的前提下，提出企業(yè)界實際人才需求、師資培養(yǎng)需求以及必要的行政支持要求及反饋。此階段具體產出應為整合高水平課程的元素，并繪制發(fā)展實施高水平課程的藍圖。發(fā)展同步階段互動狀態(tài)表現(xiàn)如圖6。

圖6 發(fā)展同步階段的互動狀態(tài)

步驟三：執(zhí)行同步階段。該階段具體工作是驗證前階段建設產生的教材、高水平課程內容等成果的可行性與實用程度，包括教學前準備、教學大綱、教案設計、教學評量的設計方式、示范及推廣高水平課程等。教學單位是此階段核心，教師必須在其他三類專業(yè)團隊提供必要資源與專業(yè)咨詢的前提下，整合教學策略及教學元素（教具、相關設備等），以強化教育現(xiàn)場教師執(zhí)行高水平課程的能力與信心。應用同步工程理論可以整合各教學部門，推進行政單位、學術單位及業(yè)界配合，順利推廣高水平課程。此階段具體產出為教材可行性與實用程度的評鑒結果。執(zhí)行同步階段互動狀態(tài)表現(xiàn)如圖7。

圖7 執(zhí)行同步階段的互動狀態(tài)

步驟四：評鑒同步階段。評鑒是指效率與效能的評估。高水平課程內涵應滿足社會期待及學生受教需求，體現(xiàn)在高水平課程產出動態(tài)過程中具備反饋與相互評鑒的功能。評鑒具體是指了解高水平課程建設過程中各類組成元素的運作情形，評估高水平課程目標與高水平課程實施結果之間的差異，確定高水平課程建設模式的成效以及該模式對組織需求的幫助和對組織文化帶來的沖擊等。同步工程理論應用在于圍繞高水平課程建設中心，及時回應教學單位、學術單位、業(yè)界及行政單位的反饋，共同評估不同情境下高水平課程實施是否有落差，以維持其質量。評鑒同步階段互動狀態(tài)表現(xiàn)如圖8。

圖8 評鑒同步階段的互動狀態(tài)

（二）借鑒同步工程理論建構職業(yè)技術教育高水平課程的表現(xiàn)

課程體系改革中，課程建設被視為教育改革的“良方”［9］。以同步工程理論整合學科內容，可以建構滿足教育組織需求的職業(yè)技術教育高水平課程創(chuàng)新模式，反映后現(xiàn)代主義高水平課程動態(tài)及互動的要求。其運作架構應以同步、統(tǒng)一整合為基礎，目的是強化職業(yè)技術教育高水平課程建設，并滿足業(yè)界與社會對高水平課程的需求。在反饋機制導引下，發(fā)揮高水平課程建設的自我評鑒功能，可以提高其可執(zhí)行性。借鑒同步工程理論建構的職教高水平課程具有以下表現(xiàn)：強調與工商界密切結合，以傳授就業(yè)技能為主；配合學生特殊需要，注重學生個別差異；以學生就業(yè)為評鑒標準，教學中注重實踐；使用普適機具、設備、材料，以學生必須達到預定技能水平為目標。高水平課程建設內涵表現(xiàn)及具體產出見表1。

表1 同步工程理論高水平課程建設應用表現(xiàn)

（三）同步工程理論背景下職業(yè)技術教育高水平課程的特征

從以上分析可見，以同步工程理論建構的高水平課程新模式具有三項特色。（1）具備實時反饋與自我評鑒功能。在高水平課程建設歷程中，雖然四類專業(yè)團隊在不同階段各擔任主導或協(xié)助角色，但在同步觀點下，各專業(yè)團隊必須給予該階段主導高水平課程建設的團隊實時反饋。這一特色可有效減少理論與實務之間的落差，直接在各階段進行自我評鑒，提高高水平課程產出的價值。（2）高水平課程可執(zhí)行性高。以同步工程理論建構的高水平課程模式將行政支持元素納入其中，目的是縮小教育行政主管部門與教育執(zhí)行單位之間的認知差距，強化行政支持教學的觀念，實現(xiàn)教育政策目標，提升教育執(zhí)行結果績效。在高水平課程推廣過程中，既可進行局部實驗，也可再次強化高水平課程實際教學情況符合教育目標的期待。（3）符合企業(yè)需求與社會期望。職業(yè)技術教育高水平課程內涵必須滿足業(yè)界需求及社會期待，要引導高水平課程建設團隊同步、互動、統(tǒng)一整理，融入學校本位高水平課程發(fā)展。具體特征如表2 所示。

表2 同步工程理論高水平課程建設應用特征

五、結論

近年來，提升專業(yè)建設質量，增強高職教育核心競爭力［10］，已成為職教界的共同愿望。應用同步工程理論建設開發(fā)職教高水平課程，就是遵循國家職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃中確立的以聚集職業(yè)群為導向的高水平課程教育政策導向，在政府確立的高水平課程標準規(guī)范下，綜合考慮行業(yè)勞動市場需求、科技發(fā)展、社會環(huán)境變遷等三項因素影響，整合高水平課程建設專業(yè)團隊的各自優(yōu)勢，引導不同專業(yè)團隊共同參與、同步互動、相互批判、相互激勵、反饋評鑒；發(fā)揮正確自我質量管理與質量保證的作用，突出更新速度與創(chuàng)新程度的高水平課程建設特色；配合社會需要與國家發(fā)展教授學生就業(yè)所需知識、技能與態(tài)度，符合就業(yè)市場期待；與企業(yè)、學術界等專業(yè)組織互動，考慮學生生涯發(fā)展及社會需求，在滿足學校情境和便捷性情形下，開發(fā)適應學科專業(yè)的校本高水平課程；將區(qū)域特點、地方產業(yè)特點、學校主要專業(yè)方向納入高水平課程建設要素，將職業(yè)理念深植于學校高水平課程建設相關部門組織文化中，強化高水平課程建設團隊的課程設計能力，進而提升此模式運作執(zhí)行力，將職業(yè)技術教育高水平課程目標與業(yè)界需求緊密連結，最終實現(xiàn)提高學生就學與就業(yè)競爭力的目標。