曹青，宣晴

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246000）

0 引言

裝配式裝修是將室內(nèi)裝修工作根據(jù)現(xiàn)場的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過模塊化設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)化制作，將部品部件在現(xiàn)場進行組合安裝的裝修方式。 然而當(dāng)前裝配式裝飾行業(yè)發(fā)展的一個主要矛盾是市場需求和人才供給的嚴(yán)重不平衡， 高職教育如何為社會培養(yǎng)合格的裝配式裝修行業(yè)人才是亟待解決的重要課題。

1 教學(xué)整體設(shè)計

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《建筑裝飾施工技術(shù)》是建筑裝飾工程專業(yè)的核心專業(yè)課(B 類）， 按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，崗課賽證融合的理念，以裝飾崗位核心能力為任務(wù)驅(qū)動，課程內(nèi)容結(jié)合裝飾技能大賽流程，設(shè)置方案比選、深化設(shè)計、模型制作和拼裝驗收四個環(huán)節(jié)，真實還原工程場景，對接2 個1+x 證書考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)“信息化、實戰(zhàn)化”。

本課程教學(xué)參考了高職高專十三五規(guī)劃教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)強勁的建筑裝飾施工技術(shù)人才需求，結(jié)合院部現(xiàn)有資源優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容確定五個教學(xué)項目。 本次教學(xué)作品為項目4：裝配式裝修施工，共16 學(xué)時，選取校企合作單位裝配式公寓項目，內(nèi)容重構(gòu)為“方案比選、深化設(shè)計、模型材料拆分、模型制作、模型拼裝”5 個任務(wù)流程，相關(guān)知識模塊按需靈活的從專業(yè)各課程中抓取，以滿足本教學(xué)設(shè)計和真實任務(wù)的需求。

1.2 精準(zhǔn)把握學(xué)情

教學(xué)年級：20 級高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，二年級學(xué)生（普招生）30 人/班。

知識與技能基礎(chǔ)：與該課程相關(guān)的前導(dǎo)課程有為《建筑裝飾設(shè)計》《建筑裝飾材料》等。 通過本課程前3 個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握墻頂?shù)卦O(shè)計、施工工藝、 設(shè)計服務(wù)內(nèi)容以及合同和圖紙樣本等基礎(chǔ)知識與技能。

認(rèn)知與實踐能力： 通過前期問卷調(diào)查和項目學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握墻頂?shù)卦O(shè)計方法、裝飾施工工藝和設(shè)備的使用方法， 但是對裝配式新工藝的認(rèn)知能力較弱，對裝配式施工現(xiàn)場要求不熟悉。

學(xué)習(xí)興趣：以往課程多為設(shè)計方案能力訓(xùn)練，動手施工制作環(huán)節(jié)少， 渴盼真實環(huán)境和真實施工場地實訓(xùn)， 對裝配式新工藝新材料具體操作產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

1.3 借助資源平臺，化解教學(xué)難點

（1）結(jié)構(gòu)化的教師團隊

創(chuàng)新“兩個平臺、三個任務(wù)、四個強化”結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊建設(shè)改革路徑，通過引培結(jié)合，建成“校企混編，專兼結(jié)合”的教師團隊，團隊成員都具備“思政導(dǎo)師、勞動導(dǎo)師、專業(yè)教師、職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)工程師”的“五師”能力。

（2）靈活化的教材選用

首屆全國教材建設(shè)獎十三五規(guī)劃教材 《建筑裝飾施工與構(gòu)造》，教師自主編寫的《裝配式裝修模型制作》教材，新型活頁式綜合實訓(xùn)教材，顆?；山M合的專業(yè)教學(xué)資源庫， 裝配式建筑評價標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)設(shè)計規(guī)范。

（3）信息化的課程資源

通過設(shè)計“剝離”，還原真實建設(shè)場景；依托智慧教室、央財基地、校外企業(yè)等泛化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化教學(xué)資源推進教學(xué)方法改革， 通過BIM 仿真實訓(xùn)中心，中望虛擬仿真系統(tǒng)線上進行虛實融合，突破重、難點。

（4）思政化的課程建設(shè)

教師團隊成員全部為中共黨員， 黨支部書記擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，思政元素精準(zhǔn)滴灌全過程，專業(yè)課程與黨建思政同頻共振， 結(jié)合4 個環(huán)節(jié)明確課程思政重點，圍繞5 個內(nèi)容糅合課程思政元素，從初心——責(zé)任——使命貫穿教學(xué)過程的始終，形成了“如鹽入水，如風(fēng)入林”的課程思政新局面，三全育人效果逐步體現(xiàn)。

2 教學(xué)實施過程

2.1 教學(xué)組織

為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打破常規(guī)教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動為牽引、以信息技術(shù)為依托展開教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行知識點拆分，實現(xiàn)資源顆粒化、教室工作室化，教師師傅化、學(xué)生學(xué)徒化、教程工藝化，將微課、仿真軟件、信息化教材、云班課平臺等教學(xué)手段充分運用到教學(xué)過程中， 真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 實施內(nèi)容

本專業(yè)在確定綜合實訓(xùn)方案設(shè)置與實施過程中， 通過基于工作過程的項目訓(xùn)練， 確定目標(biāo)任務(wù)， 在整個課程安排流程按照任務(wù)準(zhǔn)備、 任務(wù)引入、任務(wù)深化、任務(wù)實施、階段復(fù)盤和鞏固拓展階段進行過渡銜接。 在符合教學(xué)大綱要求的前提下，與企業(yè)合作開發(fā)單項工程項目，能夠保證將“小任務(wù)”與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)情景設(shè)計，開展教學(xué)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1 知識目標(biāo)

針對生源特點，結(jié)合疫情常態(tài)化，堅持因材施教，主動創(chuàng)新教學(xué)。 采取集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。 綜合運用理論考試、素質(zhì)評價、技能測試等多種方式對學(xué)生進行考核。

3.2 技能目標(biāo)

本教學(xué)內(nèi)容貫穿2 個1+X 證書， 堅持把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合， 導(dǎo)入企業(yè)真實工作情境， 將家居模型按1∶20 縮小從設(shè)計到建造全過程、全方位、全流程的讓學(xué)生真實參與，企業(yè)導(dǎo)師真實指導(dǎo)， 線上線下多措并舉， 優(yōu)化課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)內(nèi)容，注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。

3.3 素養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合疫情期間裝配式建筑火神山醫(yī)院等重要事件， 學(xué)生利用中望虛擬仿真雙實景互動在線體驗學(xué)習(xí)，直觀感受裝配式裝修工期短、資源省、污染少的特點，樹立新形勢下打造現(xiàn)代城市綠色建筑的理念。

3.4 教學(xué)評價

（1）實操測試

采用“依托企業(yè)真實項目，進行工作任務(wù)分解”實操考試內(nèi)容，對接1+X 證書的考核要點，改革傳統(tǒng)考核以卷面考試為主的形式，采取定期與不定期檢測。

（2）考核“三階段”

為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課程采用“四練、三評、三講”的“三階考核” 手段實施課堂考核。 根據(jù)四次練習(xí)逐步暴露不同問題，通過三次評價引導(dǎo)學(xué)生梳理問題根源， 再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點。

（3）全過程評價

通過課前預(yù)習(xí)嘗試、小組互評、教師點評、問題提煉、教師教學(xué)、課堂實操、課堂匯報、教師評價、客戶考核，多方位促進學(xué)生學(xué)習(xí)。 依據(jù)4 個任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，評價權(quán)重設(shè)置為15%、30%、40%、15%，用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生獲取到的是實際工作任務(wù)，向真實的客戶獲取真實的項目需求，整個課堂將任務(wù)探究性學(xué)習(xí)貫穿始終,將教學(xué)過程工作流程優(yōu)化，結(jié)合理實一體教學(xué)，形成了高效的教學(xué)實施，學(xué)生教學(xué)參與度明顯提高。

4 反思改進措施

4.1 特色創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新了裝配式裝修人才培養(yǎng)新路徑

在以典型圖紙為載體，在畫室、裝飾操作實訓(xùn)室中全面推行項目化、情景化、模塊化教學(xué)；在BIM機房中推行虛擬實訓(xùn)——模擬實訓(xùn)——實操實訓(xùn)——創(chuàng)新訓(xùn)練， 促進了人才培養(yǎng)的立體化變革，突出以學(xué)生為中心，以課堂改革為重點，開展了系統(tǒng)性、綜合性的崗課賽證融合，有效地推動了三教改革，創(chuàng)新了裝配式裝修人才培養(yǎng)的新路徑。

（2）營造了裝配式裝修教學(xué)實訓(xùn)新環(huán)境

高實效——學(xué)校對面的萬達工地，方便定期輪崗使學(xué)生適應(yīng)不同流程工作崗位的技能要求，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和崗位意識。 高質(zhì)量-真項目帶來真技能，真技能帶來實收入，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是公司員工的雙重身份， 有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、有效性。 高標(biāo)準(zhǔn)——校企共同重構(gòu)流程化課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，教與學(xué)的評價隨市場需求與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而改變。通過剝離裝配式裝修的“外衣”，解決了裝配式圖紙深化制作的重難點問題。

4.2 反思改進

（1）進一步建設(shè)實訓(xùn)工位：本次課程采用靈活多樣的教法和學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)科特點、專業(yè)特點，讓學(xué)生做到“能分析、會應(yīng)用”。因受現(xiàn)有的實訓(xùn)條件限制，教師結(jié)合裝配式裝修特點，讓學(xué)生設(shè)計和制作的教學(xué)模型設(shè)計1∶20， 為使學(xué)生真實體驗生產(chǎn)過程，后期需建設(shè)1∶1 的實訓(xùn)工位。

（2）進一步豐富教學(xué)資源：為了輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師將歷屆學(xué)生對裝配式圖紙深化設(shè)計難以理解的部分進行收集整理，后期通過我院BIM資源庫的建設(shè)，進行智能、多樣、可視、動態(tài)和形象的校本云教材，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

建筑設(shè)計專業(yè)作為信息化背景下新設(shè)立的專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大量的人才。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的研究合理的策略并且不斷提高自身素質(zhì)，以學(xué)生可以接受的方式在該專業(yè)課程中融入思想政治理論知識，從而為我國的社會主義事業(yè)及中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的人才。