薛瑩瑩，段勝陽，陳泓坤，劉子豪，王筠

（周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南周口 466001）

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作自2006 年啟動以來一直在穩(wěn)步推進(jìn)中[1]。 成果導(dǎo)向即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵，因此 “評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 就成為了工程教育專業(yè)認(rèn)證的重中之重。通過評估發(fā)現(xiàn)偏差并進(jìn)行有效調(diào)控，建立教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，由此形成 “持續(xù)改進(jìn)，閉環(huán)反饋”教學(xué)質(zhì)量保障體系。 目前，使用課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)定量評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是國內(nèi)大多數(shù)高校采用的方法[2～4]。 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，是指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課程目標(biāo)相對應(yīng)的課程內(nèi)容，通過多種評價(jià)方式綜合、定量的評估課程目標(biāo)的達(dá)成情況[5]。工程教育專業(yè)認(rèn)證中，開展課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的核心要求。 其意義在于通過達(dá)成度評價(jià)，既可以明確教師的責(zé)任和教學(xué)環(huán)節(jié)，又明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有效地支撐專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

以周口師范學(xué)院2018 級化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程《化工原理Ⅱ》為例，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系， 確定課程目標(biāo)相應(yīng)的評價(jià)方式、權(quán)重、觀測點(diǎn)以及評分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，分析評價(jià)結(jié)果，利用評價(jià)結(jié)果正向反饋教學(xué)， 提出提高該課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)具體改進(jìn)措施， 進(jìn)而形成閉環(huán)持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)，完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的改善，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系

1.1 確定課程目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容及權(quán)重

“化工原理Ⅱ” 課程屬化學(xué)工程技術(shù)科學(xué)學(xué)科，是化工類及相近專業(yè)必修的一門化工基礎(chǔ)技術(shù)課程。 本課程重點(diǎn)闡述化工單元操作的基本原理、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作性能和設(shè)計(jì)計(jì)算基礎(chǔ)，其理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)。 結(jié)合 “化工原理Ⅱ” 課程的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生獲取知識、 能力與素質(zhì)等方面的畢業(yè)要求， 將該課程目標(biāo)細(xì)分為四個(gè)課程分目標(biāo)，進(jìn)一步依據(jù)課程性質(zhì)和課程教學(xué)大綱、考試大綱要求確定各個(gè)課程分目標(biāo)的權(quán)重，見表1。

表1 課程目標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重

1.2 確定課程目標(biāo)的評價(jià)方式、權(quán)重、觀測點(diǎn)以及評分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù) “化工原理Ⅱ” 課程兼具工程科學(xué)和工程技術(shù)的雙重特點(diǎn)，將該課程目標(biāo)的評價(jià)方式制定為兩大類別、五個(gè)具體環(huán)節(jié)組成。 兩大類別為標(biāo)準(zhǔn)性測試和過程性考核，即期末考試成績和平時(shí)成績，均采用百分制，主要考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握程度和工程實(shí)際問題的分析解決能力。 其中期末考試成績占比70%，平時(shí)成績占比30%。 平時(shí)成績又由課堂考勤、課后作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)四個(gè)具體的部分構(gòu)成，其中課堂考勤占比9%、 課后作業(yè)占比9%、 章節(jié)測驗(yàn)占比6%、課堂表現(xiàn)（包括課堂提問和討論等）占比6%。

1.3 確定課程目標(biāo)相應(yīng)的評價(jià)方式

依據(jù)課程目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容和權(quán)重、 評價(jià)方式、觀測點(diǎn)和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步確定其相應(yīng)的評價(jià)方式，見表2。 其中課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3 的評價(jià)方式全面覆蓋5 個(gè)組成部分， 課程目標(biāo)1 中缺失課后作業(yè)的評價(jià)方式，課程目標(biāo)4 中缺失課后作業(yè)和章節(jié)測驗(yàn)兩種評價(jià)方式。

表2 課程目標(biāo)的評價(jià)方式

1.4 課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的計(jì)算

基于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)可分為直接評價(jià)和間接評價(jià)以及課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)[6]。 課程目標(biāo)達(dá)成度直接評價(jià)可采用標(biāo)準(zhǔn)化測試、 過程性考核、學(xué)習(xí)檔案等方法進(jìn)行，間接評價(jià)可采取訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等方式進(jìn)行[7,8]。文中涉及的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)均為直接評價(jià)。 分別將課程分目標(biāo)與其對應(yīng)的評價(jià)方式匯總列表，并考慮各項(xiàng)評價(jià)方式的權(quán)重系數(shù)，可分別獲得課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。 具體計(jì)算公式如下：

課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)Pi：

注：i=1,2,3,4。

課程總目標(biāo)達(dá)成度P：

以我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)55 名學(xué)生為例，五種評價(jià)方式中課堂考勤和課后作業(yè)的平均得分均達(dá)到90 分以上， 其中課堂考勤平均得分高達(dá)98 分，充分說明學(xué)生上課的出勤率比較高，遲到、曠課、早退和請假現(xiàn)象較少；課后作業(yè)平均得分達(dá)到94.1 分，表明學(xué)生課后作業(yè)完成情況較好。 但同時(shí)結(jié)合課堂表現(xiàn)及實(shí)際批改作業(yè)過程也發(fā)現(xiàn)一些重大問題，如學(xué)生上課注意力不集中，部分同學(xué)甚至出現(xiàn) “身在教室心在神游” 的現(xiàn)象；學(xué)生作業(yè)應(yīng)付、相互抄襲或者網(wǎng)上抄答案現(xiàn)象嚴(yán)重，因此課堂考勤和課后作業(yè)的評價(jià)結(jié)果會偏離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，使評價(jià)結(jié)果不可避免的出現(xiàn)正向誤差。評價(jià)方式中標(biāo)準(zhǔn)化測試即期末考試中課程目標(biāo)3的平均得分率最低，僅達(dá)到56.1%，這表明學(xué)生利用所學(xué)知識處理復(fù)雜工程問題的綜合能力較差，需要重點(diǎn)加強(qiáng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際工程問題的能力。

課程分目標(biāo)達(dá)成度P1=0.790，P2=0.793，P3=0.691，P4=0.764。課程總目標(biāo)達(dá)成度P=0.761。課程目標(biāo)2 的達(dá)成度最高，課程目標(biāo)3 的達(dá)成度最低，課程分目標(biāo)達(dá)成度與課程總目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值均高于期望標(biāo)準(zhǔn)值0.65，表明課程目標(biāo)達(dá)成度良好。

將55 名學(xué)生個(gè)體的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值分別作圖，見圖1。對于課程目標(biāo)1 和課程目標(biāo)2，大多數(shù)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度情況較好，僅有個(gè)別學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度低于期望標(biāo)準(zhǔn)值。 其中有5 位學(xué)生未達(dá)到課程目標(biāo)1 的期望標(biāo)準(zhǔn)值，有5 位學(xué)生未達(dá)到課程目標(biāo)2 的期望標(biāo)準(zhǔn)值， 這5位學(xué)生中有3 位既沒有達(dá)到課程目標(biāo)1 的期望標(biāo)準(zhǔn)值， 也沒有達(dá)到課程目標(biāo)2 的期望標(biāo)準(zhǔn)值，表明這3 位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。 對于課程目標(biāo)3，有半數(shù)學(xué)生未達(dá)到期望標(biāo)準(zhǔn)值，課程目標(biāo)達(dá)成度最差。 對于課程目標(biāo)4，有1/3 的學(xué)生未達(dá)到期望標(biāo)準(zhǔn)值，有12 位學(xué)生課程目標(biāo)4 的達(dá)成度達(dá)到100%，表明課程目標(biāo)4 學(xué)生表現(xiàn)出較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

圖1 學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)度分布

2 持續(xù)改進(jìn)措施

2.1 針對學(xué)生過程性考核成績普遍偏高、標(biāo)準(zhǔn)化測試成績偏低的問題，尤其是出現(xiàn)平時(shí)成績中課堂考勤和課后作業(yè)成績過高現(xiàn)象。 在教學(xué)過程中加強(qiáng)過程控制，增加平時(shí)成績評價(jià)方式，建立多元化過程性評價(jià)機(jī)制，如知識點(diǎn)總結(jié)、隨堂測試、創(chuàng)新實(shí)踐等，避免學(xué)生平時(shí)作業(yè)抄襲、考前突擊、課堂學(xué)習(xí)效率低等情況，提高評價(jià)的準(zhǔn)確率和客觀性以及真實(shí)性[9]。

2.2 優(yōu)化平時(shí)成績中各種評價(jià)方式權(quán)重，如降低課堂考勤和課后作業(yè)權(quán)重，防止或降低學(xué)生出現(xiàn)出勤率高、抬頭率和點(diǎn)頭率低、作業(yè)抄襲嚴(yán)重而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績偏離真實(shí)狀況的問題。

2.3 教學(xué)過程中巧妙的運(yùn)用教育信息化手段提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[10]。

2.4 針對課程目標(biāo)3 中期末考試成績和達(dá)成度偏低的情況，課堂講授中重點(diǎn)加強(qiáng)工程實(shí)際問題的講解，并合理設(shè)計(jì)期末考試內(nèi)容，使得考試更加多元化、科學(xué)化。

2.5 針對課程目標(biāo)4 學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，以后重視學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，多采用肯定性和激勵性的評價(jià)方式，讓他們體驗(yàn)到收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅[11]。

總之, 工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心過程就是持續(xù)改進(jìn)。 通過設(shè)計(jì)制定課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算與分析，建立 “評價(jià)-反饋-改進(jìn)” 閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評價(jià)方式及觀測點(diǎn)，從而更新教學(xué)理念、完善教學(xué)體系、提升教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的持續(xù)改進(jìn)提供借鑒。