薛瑩瑩，段勝陽，陳泓坤，劉子豪，王筠

（周口師范學院化學化工學院，河南周口 466001）

我國工程教育專業(yè)認證工作自2006 年啟動以來一直在穩(wěn)步推進中[1]。 成果導向即基于學習產(chǎn)出的教育（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)涵，因此 “評估學習產(chǎn)出” 就成為了工程教育專業(yè)認證的重中之重。通過評估發(fā)現(xiàn)偏差并進行有效調控，建立教育質量持續(xù)改進機制，由此形成 “持續(xù)改進，閉環(huán)反饋”教學質量保障體系。 目前，使用課程目標達成度評價定量評估學習產(chǎn)出是國內(nèi)大多數(shù)高校采用的方法[2～4]。 課程目標達成度評價，是指指導學生學習與課程目標相對應的課程內(nèi)容，通過多種評價方式綜合、定量的評估課程目標的達成情況[5]。工程教育專業(yè)認證中，開展課程目標達成度評價是工程教育專業(yè)認證持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)，是工程教育專業(yè)認證工作的核心要求。 其意義在于通過達成度評價，既可以明確教師的責任和教學環(huán)節(jié)，又明確了學生的學習要求，有效地支撐專業(yè)建設的持續(xù)改進。

以周口師范學院2018 級化學工程與工藝專業(yè)的核心課程《化工原理Ⅱ》為例，明確課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系， 確定課程目標相應的評價方式、權重、觀測點以及評分標準，構建課程目標達成度評價體系，分析評價結果，利用評價結果正向反饋教學， 提出提高該課程目標達成度評價具體改進措施， 進而形成閉環(huán)持續(xù)性改進教學，完善和優(yōu)化教學設計，指導課程教學質量的改善，促進專業(yè)建設質量和人才培養(yǎng)質量的提升。

1 構建課程目標達成度評價體系

1.1 確定課程目標的評價內(nèi)容及權重

“化工原理Ⅱ” 課程屬化學工程技術科學學科，是化工類及相近專業(yè)必修的一門化工基礎技術課程。 本課程重點闡述化工單元操作的基本原理、典型設備的結構、操作性能和設計計算基礎，其理論性和實踐性很強。 結合 “化工原理Ⅱ” 課程的具體教學內(nèi)容和學生獲取知識、 能力與素質等方面的畢業(yè)要求， 將該課程目標細分為四個課程分目標，進一步依據(jù)課程性質和課程教學大綱、考試大綱要求確定各個課程分目標的權重，見表1。

表1 課程目標內(nèi)容及權重

1.2 確定課程目標的評價方式、權重、觀測點以及評分標準

根據(jù) “化工原理Ⅱ” 課程兼具工程科學和工程技術的雙重特點，將該課程目標的評價方式制定為兩大類別、五個具體環(huán)節(jié)組成。 兩大類別為標準性測試和過程性考核，即期末考試成績和平時成績，均采用百分制，主要考查學生對基本知識點的掌握程度和工程實際問題的分析解決能力。 其中期末考試成績占比70%，平時成績占比30%。 平時成績又由課堂考勤、課后作業(yè)、章節(jié)測驗和課堂表現(xiàn)四個具體的部分構成，其中課堂考勤占比9%、 課后作業(yè)占比9%、 章節(jié)測驗占比6%、課堂表現(xiàn)（包括課堂提問和討論等）占比6%。

1.3 確定課程目標相應的評價方式

依據(jù)課程目標的評價內(nèi)容和權重、 評價方式、觀測點和評分標準進一步確定其相應的評價方式，見表2。 其中課程目標2 和課程目標3 的評價方式全面覆蓋5 個組成部分， 課程目標1 中缺失課后作業(yè)的評價方式，課程目標4 中缺失課后作業(yè)和章節(jié)測驗兩種評價方式。

表2 課程目標的評價方式

1.4 課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價的計算

基于不同的分類標準，課程目標達成度評價可分為直接評價和間接評價以及課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價[6]。 課程目標達成度直接評價可采用標準化測試、 過程性考核、學習檔案等方法進行，間接評價可采取訪談、問卷調查、學生反饋等方式進行[7,8]。文中涉及的課程目標達成度評價均為直接評價。 分別將課程分目標與其對應的評價方式匯總列表，并考慮各項評價方式的權重系數(shù)，可分別獲得課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價。 具體計算公式如下：

課程分目標達成度評價Pi：

注：i=1,2,3,4。

課程總目標達成度P：

以我校化學工程與工藝專業(yè)55 名學生為例，五種評價方式中課堂考勤和課后作業(yè)的平均得分均達到90 分以上， 其中課堂考勤平均得分高達98 分，充分說明學生上課的出勤率比較高，遲到、曠課、早退和請假現(xiàn)象較少；課后作業(yè)平均得分達到94.1 分，表明學生課后作業(yè)完成情況較好。 但同時結合課堂表現(xiàn)及實際批改作業(yè)過程也發(fā)現(xiàn)一些重大問題，如學生上課注意力不集中，部分同學甚至出現(xiàn) “身在教室心在神游” 的現(xiàn)象；學生作業(yè)應付、相互抄襲或者網(wǎng)上抄答案現(xiàn)象嚴重，因此課堂考勤和課后作業(yè)的評價結果會偏離學生實際的學習效果，使評價結果不可避免的出現(xiàn)正向誤差。評價方式中標準化測試即期末考試中課程目標3的平均得分率最低，僅達到56.1%，這表明學生利用所學知識處理復雜工程問題的綜合能力較差，需要重點加強運用理論知識解決實際工程問題的能力。

課程分目標達成度P1=0.790，P2=0.793，P3=0.691，P4=0.764。課程總目標達成度P=0.761。課程目標2 的達成度最高，課程目標3 的達成度最低，課程分目標達成度與課程總目標達成度數(shù)值均高于期望標準值0.65，表明課程目標達成度良好。

將55 名學生個體的課程目標達成度評價值分別作圖，見圖1。對于課程目標1 和課程目標2，大多數(shù)學生的課程目標達成度情況較好，僅有個別學生的課程目標達成度低于期望標準值。 其中有5 位學生未達到課程目標1 的期望標準值，有5 位學生未達到課程目標2 的期望標準值， 這5位學生中有3 位既沒有達到課程目標1 的期望標準值， 也沒有達到課程目標2 的期望標準值，表明這3 位學生的學習效果較差。 對于課程目標3，有半數(shù)學生未達到期望標準值，課程目標達成度最差。 對于課程目標4，有1/3 的學生未達到期望標準值，有12 位學生課程目標4 的達成度達到100%，表明課程目標4 學生表現(xiàn)出較嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

圖1 學生個體差異評價度分布

2 持續(xù)改進措施

2.1 針對學生過程性考核成績普遍偏高、標準化測試成績偏低的問題，尤其是出現(xiàn)平時成績中課堂考勤和課后作業(yè)成績過高現(xiàn)象。 在教學過程中加強過程控制，增加平時成績評價方式，建立多元化過程性評價機制，如知識點總結、隨堂測試、創(chuàng)新實踐等，避免學生平時作業(yè)抄襲、考前突擊、課堂學習效率低等情況，提高評價的準確率和客觀性以及真實性[9]。

2.2 優(yōu)化平時成績中各種評價方式權重，如降低課堂考勤和課后作業(yè)權重，防止或降低學生出現(xiàn)出勤率高、抬頭率和點頭率低、作業(yè)抄襲嚴重而導致的學習成績偏離真實狀況的問題。

2.3 教學過程中巧妙的運用教育信息化手段提高課堂教學趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量以及學生的學習效率[10]。

2.4 針對課程目標3 中期末考試成績和達成度偏低的情況，課堂講授中重點加強工程實際問題的講解，并合理設計期末考試內(nèi)容，使得考試更加多元化、科學化。

2.5 針對課程目標4 學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，以后重視學法指導，加強對差生的輔導，多采用肯定性和激勵性的評價方式，讓他們體驗到收獲學習成果的喜悅[11]。

總之, 工程教育專業(yè)認證的核心過程就是持續(xù)改進。 通過設計制定課程目標達成度評價體系，進行課程目標達成度計算與分析，建立 “評價-反饋-改進” 閉環(huán)持續(xù)改進機制，合理設計教學過程、評價方式及觀測點，從而更新教學理念、完善教學體系、提升教學質量，為后續(xù)課程的持續(xù)改進提供借鑒。