藍(lán)華英，宋東偉，房靜，趙晶

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

職業(yè)教育肩負(fù)著 “培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)” 的重要職責(zé)[1]，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力在本質(zhì)上反映了高職院校專業(yè)發(fā)展的核心競爭力。 專業(yè)社團作為彌補人才培養(yǎng)框架體系靈活性不足的一種重要形式，既是專業(yè)課堂教學(xué)的延伸，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)工匠精神、落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑[2]。 充分發(fā)揮世界技能大賽的引領(lǐng)作用，成立化學(xué)實驗室技術(shù)社團，將化學(xué)實驗室技術(shù)競賽訓(xùn)練方式日?；痆3]，是提升高職藥品檢測專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項有效舉措。

1 情境學(xué)習(xí)理論的基本概念

情境學(xué)習(xí)理論于20 世紀(jì)80 年代在美國興起， 代表人物是美國的教育人類學(xué)家萊夫和溫格。 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是抽象的，而是基于社會情境的人類實踐行動， 是個體與環(huán)境、個體與個體交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)[4]，在這個互交情境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)進入真實的現(xiàn)場，從邊緣開始不斷推進，逐步深入，得以掌握核心要領(lǐng)，在實踐中發(fā)揮主觀能動性[5]。 萊夫和溫格提出了情境學(xué)習(xí)理論的三個核心概念。

1.1 實踐共同體

萊夫和溫格認(rèn)為：知識不是在個體的頭腦中形成的，而是發(fā)生在社會性學(xué)習(xí)框架中，這一框架就是 “實踐共同體”。 實踐共同體不是簡單地把許多人組合起來為同一個任務(wù)而共同工作，而是要與社會聯(lián)系——要通過共同體的參與在社會中給學(xué)習(xí)者一個合法的角色（活動中具有真實意義的身份）或真實的任務(wù)[4～6]。 “實踐共同體” 主要包含三個要素：共同的事業(yè)、相互的介入、共享的技藝庫[7]。

1.2 合法的邊緣性參與

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在 “參與” 實踐的過程中改變理解的方式，換句話說，“參與” 就是獲得知識和技能提升的一個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 “合法的邊緣性參與” 是情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的本質(zhì)進行的獨特描述，是被 “共同體” 認(rèn)可接納的新手帶著興趣進入“共同體”， 從參與邊緣活動開始逐步向心深入，在實踐中發(fā)揮主觀能動性，最終掌握核心技能與要領(lǐng)的一種學(xué)習(xí)方式。

1.3 認(rèn)知學(xué)徒制

“認(rèn)知學(xué)徒制” 可理解為學(xué)習(xí)者通過參與專家（熟手/師傅）實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最終獲得專家（熟手/師傅）實踐所需的思維方式、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力[8]。 在認(rèn)知學(xué)徒制中，概念知識和實踐技能是學(xué)習(xí)者在參與具有協(xié)作性、互動性、真實性的社會任務(wù)過程中獲取的。

2 化學(xué)實驗室技術(shù)社團簡介

藥品檢測專業(yè)群的化學(xué)實驗室技術(shù)社團以“服務(wù)教學(xué)、提升技能” 為宗旨，開展化學(xué)藥生產(chǎn)、合成和質(zhì)量檢測的交流學(xué)習(xí)。

2.1 化學(xué)實驗室技術(shù)社團的活動

社團活動主要對象以學(xué)生為主，包含1～3 名指導(dǎo)教師，主要的活動包括：1）營造 “社員素質(zhì)拓展陣地”，開展日常技能訓(xùn)練；2）以賽促學(xué)，配合專業(yè)群發(fā)展開展常規(guī)專業(yè)相關(guān)性比賽；3）邀請本校老師開展各種緊扣化學(xué)實驗室技術(shù)的學(xué)術(shù)性交流和講座；4）每屆納新后，社員內(nèi)部以老帶新，開展針對新會員的專業(yè)技能培訓(xùn)系列活動；5）不定時開展專業(yè)相關(guān)的公益性質(zhì)活動。

另外，在深化校企合作的背景下，為服務(wù)區(qū)域制藥企業(yè)員工發(fā)展，專業(yè)群定期組織開展企業(yè)職工專業(yè)技能大賽，社團成員需協(xié)助教師準(zhǔn)備比賽場地、配套儀器和配制比賽試劑等，參與到競賽準(zhǔn)備事項中。

2.2 社團日常技能訓(xùn)練內(nèi)容

目前已經(jīng)開展的基礎(chǔ)操作項目主要有：1）有機化合物實驗室合成基礎(chǔ)操作；2） 化學(xué)滴定分析玻璃儀器的基礎(chǔ)操作；3）紫外-可見分光光度法定性定量分析基礎(chǔ)操作；4）折光儀使用基礎(chǔ)操作等。

已經(jīng)開展的專項實驗項目主要有：1）乙酸乙酯的合成和提純；2）EDTA 標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定；3）高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定；4）樣品中鐵含量的測定等。

2.3 社團成員的要求

通過社團活動，應(yīng)具備的個人能力參考世賽化學(xué)實驗室技術(shù)賽項的能力要求進行考核，主要包括[3]：1）具備溝通技能，能與他人協(xié)同合作，能讀懂相關(guān)技術(shù)文件的內(nèi)容和要求等；2）在社團中能保證個人健康安全、維持實驗室衛(wèi)生，保障儀器設(shè)備安全等；3）能按照要求完成社團任務(wù)，包括準(zhǔn)備試驗、校準(zhǔn)儀器、取樣稱量、合成、分析檢測等；4）能實事求是進行數(shù)據(jù)記錄與處理，書寫實驗報告等；5）能通過對比判斷出實驗數(shù)據(jù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)等；6）能配合指導(dǎo)老師定期對實驗儀器設(shè)備進行維護保養(yǎng)。

3 情境學(xué)習(xí)理論對建設(shè)化學(xué)實驗室技術(shù)社團的啟示

3.1 注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在化學(xué)實驗室技術(shù)社團的建設(shè)實踐中，應(yīng)充分參考世界技能大賽化學(xué)實驗室技術(shù)項目比賽環(huán)境，包括：儀器設(shè)備規(guī)格、藥品試劑要求、比賽內(nèi)容、項目結(jié)構(gòu)和操作標(biāo)準(zhǔn)等，并對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)，把真實的工作環(huán)境、工作任務(wù)和要求融入社團基地和社團活動中。

真實的社會情境不僅僅體現(xiàn)在真實充分的硬件、環(huán)境等方面，還應(yīng)重視專家型思維和實踐能力的支持，在化學(xué)實驗室技術(shù)項目社團中應(yīng)配備至少一個專家（熟手/師傅），即創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)者所在的人文情境。 社團建設(shè)之初，社團的專業(yè)指導(dǎo)教師可擔(dān)任專家這一角色，在指導(dǎo)實踐的過程中， 教師需不斷提高自身的實踐能力和指導(dǎo)能力，定期到醫(yī)藥企業(yè)參與生產(chǎn)檢驗一線的工作學(xué)習(xí)，熟悉并掌握當(dāng)前行業(yè)先進技術(shù)、新技能、新方向，積極參加國內(nèi)外培訓(xùn)，將實際工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能訓(xùn)練項目結(jié)合起來。 除了校內(nèi)指導(dǎo)教師，也可積極吸引企業(yè)一線工作人員共同參與到社團實踐中，使社團實踐情境更加貼近崗位真實情境。

3.2 注重實踐共同體內(nèi)部的互動

“實踐共同體” 概念啟發(fā)我們不僅要關(guān)注專業(yè)社團情境、“共同的技藝庫” 的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)去關(guān)注社團成員（新手和熟手）之間 “相互的介入” 方式，以探索學(xué)生專業(yè)技能提升的機制和改進策略。

世界技能大賽化學(xué)實驗室技術(shù)項目對選手的知識儲備、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)水平做了全面的、細(xì)化的要求，其中包括對文件、環(huán)境和實踐等的分析、解讀和評估能力[3]。 在化學(xué)實驗室技術(shù)社團活動中創(chuàng)造實踐共同體之間“相互的介入” 機會，以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和處理的能力，是提升學(xué)生的邏輯水平和分析解讀能力的重要途徑。

3.3 從“新手”到“熟手”的認(rèn)知學(xué)徒制

在實踐共同體中，有兩種身份：新手和專家（熟手/師傅）；相對應(yīng)的，有兩種參與實踐的方式：“合法的邊緣性參與” 和 “充分參與”。 化學(xué)實驗技術(shù)技能訓(xùn)練是社團內(nèi)循環(huán)往復(fù)的活動，社團每年納新，“實踐共同體” 中的 “熟手” 也總是在不斷變化，而 “新手” 加入社團這個實踐共同體后，通過與其他老成員（熟手）的交流逐漸了解訓(xùn)練概況，進而參與到試劑準(zhǔn)備服務(wù)、儀器維護和清洗等邊緣性服務(wù)，逐步深入?yún)⑴c核心技能實踐訓(xùn)練。 在社團中應(yīng)鼓勵新社員不斷地通過 “邊緣性參與”，逐步向心運動，完成從 “新手” 到 “熟手” 的轉(zhuǎn)變，完成 “邊緣性參與” 到 “充分參與” 的成長。 在下一屆新成員加入社團時，再以 “熟手” 的身份帶領(lǐng)新手，新手和專家（熟手/師傅）的地位得以不斷變化和循環(huán)[9]。 這種在真實的社會情境中由 “熟手” 引領(lǐng)“新手” 逐步建構(gòu)知識技能的認(rèn)知學(xué)徒制成為社團中新手學(xué)習(xí)的重要形式，也是培養(yǎng)能力的重要路徑。

綜上，為更好地服務(wù)專業(yè)群教學(xué)，提高發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)社團建設(shè)中，專業(yè)群應(yīng)當(dāng)積極促成與相關(guān)企業(yè)的合作， 共同建立規(guī)范化的社團運行機制，創(chuàng)建真正適用于未來職場的社團環(huán)境。 指導(dǎo)教師應(yīng)變革教育理念，充分理解情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)是在未來職場實際應(yīng)用的真實情境中，通過 “共同體” 之間的社會性協(xié)作與互動開展，應(yīng)把社團活動的主動權(quán)交給學(xué)生。 學(xué)生也應(yīng)明確對自己角色的認(rèn)識，學(xué)生不是被動的知識容器，而是實踐的主動參與者、知識的主動獲取者，學(xué)習(xí)是在資源共享基礎(chǔ)之上實踐共同體中社員之間、社員與環(huán)境之間交互、對話、溝通的過程。

另外，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、經(jīng)驗水平，考慮學(xué)生面對新的情境能否進行信息加工、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的心理素質(zhì)，以及能否反思 “技能成因” 的合理性、可操作性與必要性[10]。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，發(fā)掘和用好學(xué)生專業(yè)技能特長，為在社團活動中更好地開展認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)揮學(xué)生自身價值，更好地激發(fā)社團成員的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新社團活動， 提高參與社團活動的興趣，形成積極思考的社團氛圍。