◎安徽/湯本生

以“微寫作”形式幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，掌握基本的寫作方法、寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，是當(dāng)前許多教師正積極嘗試的教學(xué)方法。筆者在微寫作教學(xué)過程中嘗試借助微課資源，助力初中作文教學(xué)。通過近兩年的研究實(shí)踐，成效喜人。學(xué)生的寫作興趣日增，寫作能力大幅提升，絕大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了樂于寫作、勤于寫作的良好習(xí)慣。教師關(guān)注兩個(gè)“微”，學(xué)生成就大文章。

一、巧借微課資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，高效達(dá)成目標(biāo)

議論性文章的寫作是初中生作文的一大難點(diǎn)，特別是演講詞的撰寫更讓許多初中生無所適從。人教版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了四篇演講詞，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解寫作演講詞的技巧方法，學(xué)會(huì)撰寫演講詞，并能作簡單的演講。為了完成教學(xué)目標(biāo)，筆者從“微演講”的教學(xué)、訓(xùn)練著手，教給學(xué)生怎樣寫好微演講稿，以期通過若干個(gè)“微”的成功，進(jìn)而完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。筆者以某市“慶祝建黨100周年中學(xué)生演講大賽”的視頻為素材，融入演講稿寫作的相關(guān)知識(shí)、技巧，制作了微課，從材料的精選、微演講稿的謀篇、語言表達(dá)的技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步、分層指導(dǎo)。由于指導(dǎo)得法，訓(xùn)練有序，一段時(shí)間下來，學(xué)生的微演講便像模像樣了。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者在班上組織了多次微演講比賽，收到了良好效果。

二、借助微課資源，豐富直觀感受，提升寫作效果

借助微課資源可將傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)際操作或操作難度較大的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)直觀的演示，能夠大大豐富學(xué)生的主觀感受，為學(xué)生的寫作鋪路。同時(shí)，微課視頻還有利于寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主消化。本學(xué)期的一次統(tǒng)考中有這樣一道作文題：要求學(xué)生根據(jù)自己的切身感受介紹家鄉(xiāng)的一種美食，200字左右。作為七年級(jí)的學(xué)生，很多人一時(shí)不知從何入手，寫出的小作文不是繁瑣地?cái)⑹?，就是粗陋的簡介，美食之“美”毫無蹤影。事后評(píng)講時(shí)，筆者借鑒《舌尖上的中國》的講述模式制作了兩則微課，從原材料的采集、加工制作、營養(yǎng)價(jià)值、美味評(píng)說、文化內(nèi)涵幾方面對(duì)本地美食陳氏湯圓、黃池香菜分別作了生動(dòng)的解說，并配以優(yōu)美的音樂、實(shí)景畫面等。課堂上，學(xué)生邊看微課，邊嘖嘖贊嘆，學(xué)生興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。筆者順勢強(qiáng)調(diào)了語言上的相關(guān)要求與注意事項(xiàng)，并適時(shí)出示了自己的下水作文。許多學(xué)生感慨：原來我們經(jīng)常吃的黃池香菜、陳氏湯圓里還有這么多內(nèi)涵！介紹美食的作文原來要這樣寫??！兩則微課下來，學(xué)生對(duì)介紹美食、特產(chǎn)類微作文已有了很深的認(rèn)識(shí)。由此可見，微課運(yùn)用得當(dāng)勝過教師的千言萬語。

三、借助微課資源，賞析佳作美文，提升素養(yǎng)能力

寫好作文不僅要具備基本的寫作能力與寫作技巧，還需要有一定的作品鑒賞素養(yǎng)與能力，而這一素養(yǎng)能力的獲得與提升離不開教師持之以恒的指導(dǎo)、督促。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師一方面借助微課指導(dǎo)學(xué)生賞析名篇佳作，幫助學(xué)生在感受佳作之美，提升賞讀素養(yǎng)，使學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)略名著的寫作奧妙，逐步掌握基本的寫作技法，提高寫作能力；另一方面，教師還精選學(xué)生的微作文或大作文中的精彩片段制作賞析型微課運(yùn)用于教學(xué)之中。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，選好學(xué)生習(xí)作后，筆者將學(xué)生的作文配樂朗誦，學(xué)生對(duì)寫作過程的簡述、教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)以及作品中有待改進(jìn)的地方等融為一體，制成微課視頻，借助作文課堂、課后的個(gè)別輔導(dǎo)、班級(jí)QQ群等，有計(jì)劃、分步驟地組織施教，課內(nèi)課外齊頭并進(jìn)。

四、借助微課資源，指導(dǎo)素材積累，解決取材之困

即使是微作文，學(xué)生要寫好，也需要有一定的素材積累。學(xué)生寫作時(shí)的無話可說往往都是積累少、材料匱乏所致。學(xué)生的寫作素材主要來源于廣博的閱讀和扎實(shí)的生活積累。鑒于此，筆者一方面布置學(xué)生課外廣泛閱讀，另一方面指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)、收集素材。筆者也收集整理了大量素材和資料，分類制成系列微課，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)讓學(xué)生利用課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)揣摩。同時(shí)，筆者還以微課形式教給學(xué)生仔細(xì)積累素材的方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收、積累大量的寫作素材和作文信息。借助微課，解決了學(xué)生作文的素材問題，猶如找到了水之源泉，學(xué)生無話可說、無料可用的狀況便迎刃而解了。

五、借助微課資源，強(qiáng)化作文修改，養(yǎng)成修改習(xí)慣

作家巴金曾說：“應(yīng)該用辛勤的修改來彌補(bǔ)自己作品的漏洞?！笨梢?，學(xué)生的修改能力、修改習(xí)慣是寫作素養(yǎng)中必不可缺少的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，甚至決定著學(xué)生作文的成敗。讓學(xué)生明白作文修改的重要性、熟練掌握基本的修改方法、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。從既往的經(jīng)驗(yàn)來看，教師若只是孤立地傳授一大堆修改技法，學(xué)生往往難以吸收。而且，與實(shí)際操作相脫節(jié)的單調(diào)的修改技法，學(xué)生難以把握，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭改厭學(xué)的情緒。微作文因其主題單一、篇幅短小，學(xué)生改起來相對(duì)容易。教學(xué)過程中筆者結(jié)合學(xué)生的“病文”，綜合主題的凸顯、順序的把握、用詞造句的講究、詳略安排的學(xué)問及情感立意的處理等制作了“作文的修改指導(dǎo)”系列微課，從寫作方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、修改辦法幾方面開展作文修改系列教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，系列微課既有利于學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)、把握，也便于家長的督促。筆者在教學(xué)中把傳統(tǒng)寫作教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)融合，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生大都熟練掌握了作文修改的基本方法，最可喜的是大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)修改、積極修改作文的良好習(xí)慣。

微寫作教學(xué)中微課的融入是初中作文教學(xué)的一種嘗試，需要教師以滿腔的熱情、百倍的信心、持久的耐心來對(duì)待，教師在摸索中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷前行，這樣才能真正達(dá)成“借助兩個(gè)‘微’，成就大文章”的目標(biāo)。