摘 要：在G師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)個(gè)案中，高校與實(shí)習(xí)單位傳統(tǒng)的“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式受到一些因素的制約，如合作關(guān)系不穩(wěn)定、合作內(nèi)容單一、合作條件不完善。師范專業(yè)在落實(shí)專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中需構(gòu)建三位一體新機(jī)制，推動(dòng)教育實(shí)習(xí)從指導(dǎo)模式向新型合作模式轉(zhuǎn)變，即實(shí)踐基地共建機(jī)制轉(zhuǎn)變合作主體，師資雙向互聘機(jī)制轉(zhuǎn)變合作身份，信息共享機(jī)制轉(zhuǎn)變合作途徑，協(xié)同教科研機(jī)制轉(zhuǎn)變合作內(nèi)容。新型“雙導(dǎo)師制”有利于指導(dǎo)策略創(chuàng)新，有利于落實(shí)三個(gè)相結(jié)合指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：本科師范專業(yè);“雙導(dǎo)師制”;教育實(shí)習(xí)

在本科師范專業(yè)認(rèn)證背景下，教育實(shí)習(xí)是師范生踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》在實(shí)踐基地建設(shè)和協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制方面對(duì)高等學(xué)校師范類專業(yè)提出了明確的要求。多年來(lái)，教育研究者已對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的有效指導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的研究，針對(duì)本科師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀和教育實(shí)踐存在的問(wèn)題，提出了高校、地方政府以及中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，即U-G-S實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，由高校教師和中小學(xué)一線教師雙方協(xié)同指導(dǎo)師范生，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。本課題個(gè)案中，G師范學(xué)院作為廣東省一所普通本科師范類院校，在師范生教育實(shí)習(xí)工作中，探索運(yùn)用“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式并取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中遇到一些問(wèn)題，亟待通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新優(yōu)化指導(dǎo)模式。

一、傳統(tǒng)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的制約因素

目前，傳統(tǒng)的“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在師范生教育實(shí)習(xí)中遇到一些共性問(wèn)題，在適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求方面受到諸多因素制約。

（一）合作關(guān)系不穩(wěn)定的制約

教育實(shí)習(xí)雙方指導(dǎo)教師之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，是“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式不斷創(chuàng)新和提高成效的關(guān)鍵。G師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)在落實(shí)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式過(guò)程中，常常受到因合作關(guān)系不穩(wěn)定而帶來(lái)的困擾。這種困擾主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是合作單位之間關(guān)系的不穩(wěn)定。在傳統(tǒng)的U-G-S實(shí)踐教學(xué)模式下，地方教育部門(mén)的激勵(lì)機(jī)制尚不夠完善，高校和實(shí)習(xí)單位之間的合作主要建立在雙方負(fù)責(zé)人情感基礎(chǔ)上，一旦教育實(shí)習(xí)合作單位相關(guān)負(fù)責(zé)人有人事變動(dòng)，則可能會(huì)導(dǎo)致原來(lái)的合作關(guān)系受到影響甚至中斷。二是合作指導(dǎo)教師之間的關(guān)系不穩(wěn)定。合作單位雙方在選派指導(dǎo)教師時(shí)，常因指導(dǎo)教師自身教學(xué)工作任務(wù)變動(dòng)，導(dǎo)致人員臨時(shí)調(diào)整，雙方指導(dǎo)教師難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，不利于深度合作。

（二）合作內(nèi)容單一的制約

在傳統(tǒng)的“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式下，高校和實(shí)習(xí)單位之間的合作通常只是基于師范生專業(yè)培養(yǎng)的需要，雙方指導(dǎo)教師之間的合作內(nèi)容多局限于對(duì)師范生實(shí)習(xí)期間教育教學(xué)技能層面的指導(dǎo)。雙方的這種合作，隨著實(shí)習(xí)工作的結(jié)束，也基本告一段落。對(duì)于實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，這種合作指導(dǎo)任務(wù)通常被視作本職工作之外的單向義務(wù)服務(wù)或者友情支持，明顯缺乏內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。這種雙方需求不對(duì)稱、內(nèi)容比較單一的合作，長(zhǎng)期停留在實(shí)踐指導(dǎo)層面，難以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)單位及指導(dǎo)教師的參與積極性，制約著合作雙方的深度融合。

（三）合作條件不完善的制約

在G師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)多年的“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式探索中，實(shí)踐合作條件不完善一直是一個(gè)制約因素。一方面，參與師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的高校專業(yè)教師數(shù)量存在制約。高校專業(yè)教師大多來(lái)自本專業(yè)各個(gè)學(xué)科方向或領(lǐng)域，從事教師教育類課程教學(xué)和指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與水平參差不齊。部分專業(yè)課教師對(duì)于參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的意愿不強(qiáng)，因而經(jīng)常出現(xiàn)符合教學(xué)要求的指導(dǎo)教師數(shù)量不足的情況。另一方面，實(shí)踐基地建設(shè)存在制約。在傳統(tǒng)的U-G-S實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，合作實(shí)踐基地在數(shù)量上不穩(wěn)定，出現(xiàn)短缺情況時(shí)難以及時(shí)補(bǔ)充，而且難以確保其一定在高校所在地附近，從而影響了高校指導(dǎo)教師到實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的工作效率和積極性，不利于雙方開(kāi)展經(jīng)常性的合作與交流。為便于雙方導(dǎo)師合作，遴選和建設(shè)一批符合長(zhǎng)期穩(wěn)定合作條件的教育實(shí)踐基地至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)“雙導(dǎo)師制”合作模式轉(zhuǎn)變

針對(duì)目前“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式遇到的困境和制約因素，結(jié)合當(dāng)前教育信息技術(shù)發(fā)展和師范類專業(yè)認(rèn)證新形勢(shì)，師范專業(yè)需要積極思考在傳統(tǒng)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新合作機(jī)制，探索從單一指導(dǎo)模式向多樣化合作的新型模式轉(zhuǎn)變，尋找深層次的解決路徑。

（一）實(shí)踐基地共建機(jī)制推動(dòng)合作主體轉(zhuǎn)變

在深入推進(jìn)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育實(shí)踐基地建設(shè)是提高實(shí)習(xí)效果的基本保證。傳統(tǒng)的教育實(shí)踐基地，主要是由師范專業(yè)所在高校與實(shí)習(xí)單位作為合作主體依托中小學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所自發(fā)建立起來(lái)的。在傳統(tǒng)的U-G-S教育模式下，教育主管部門(mén)的作用主要限于在高校與實(shí)習(xí)單位之間的聯(lián)系溝通，缺少實(shí)質(zhì)性工作介入或者引導(dǎo)。在新型U-G-S合作模式下，地方政府及教育主管部門(mén)需要作為合作主體的一方參與教育實(shí)踐基地共建活動(dòng)，形成三位一體共建機(jī)制。地方政府、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校共建實(shí)踐基地，合作主體由兩方轉(zhuǎn)變?yōu)槿健５胤秸敖逃鞴懿块T(mén)作為重要一方，應(yīng)積極發(fā)揮主體職能作用，加強(qiáng)戰(zhàn)略規(guī)劃、合作機(jī)制、激勵(lì)措施、考評(píng)措施等政策引導(dǎo)，進(jìn)一步保證高校和實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系保持穩(wěn)定、合作條件趨于完善、合作內(nèi)容深度融合。

（二）師資雙向互聘機(jī)制推動(dòng)合作身份轉(zhuǎn)變

在目前的“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式下，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)方式、激勵(lì)措施、考核評(píng)價(jià)等由合作雙方各自管理。這種管理模式不利于雙方指導(dǎo)教師深度融入對(duì)方的工作中，難以建立對(duì)合作身份的認(rèn)同感，也難以增強(qiáng)合作指導(dǎo)的長(zhǎng)效意識(shí)。在深入推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的過(guò)程中，雙方可建立指導(dǎo)教師雙向互聘機(jī)制，即由地方教育主管部門(mén)認(rèn)定，參與合作共建的高校與實(shí)踐基地雙方對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行師資互聘。通過(guò)互聘機(jī)制，高校將實(shí)踐基地指導(dǎo)教師聘為本校兼職實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)踐基地將高校指導(dǎo)教師聘為客座教授、客座講師等，以增強(qiáng)雙方指導(dǎo)教師的身份認(rèn)同感，便于他們深入持久地參與到師范生的培養(yǎng)工作和實(shí)踐課程教學(xué)指導(dǎo)中。

（三）信息共享機(jī)制推動(dòng)合作途徑轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，在“雙導(dǎo)師制”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，雙方導(dǎo)師之間的合作主要是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，其合作深度和效率受雙方工作方式、空間距離、日程安排等多方面因素制約。針對(duì)當(dāng)前合作途徑的局限性，合作各方應(yīng)建立信息共享機(jī)制，構(gòu)建信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一是構(gòu)建高校與基地雙方實(shí)時(shí)錄播平臺(tái)。在新型U-G-S合作模式下，地方教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)合作雙方的硬件設(shè)備投入。例如，在高校與實(shí)踐基地分別搭建實(shí)時(shí)錄播平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)裝備，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程觀摩和研習(xí)教學(xué)的常態(tài)化。指導(dǎo)教師可隨時(shí)組織雙方師生同時(shí)在線觀看、交流和分享，突破實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的條件限制。二是構(gòu)建實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)信息管理和技術(shù)支持，通過(guò)搭建實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，將雙方指導(dǎo)教師信息管理、實(shí)習(xí)生信息管理、實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)管理和實(shí)習(xí)材料管理等，全部納入實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)行全流程、全方位監(jiān)督考核。

（四）協(xié)同教科研機(jī)制推動(dòng)合作內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的合作內(nèi)容中，實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師往往希望能夠與高校專業(yè)教師在基礎(chǔ)教育改革和基礎(chǔ)教育課題研究等方面開(kāi)展合作，高校往往希望實(shí)踐基地的教師能在教育實(shí)習(xí)之前給予師范生多方面的教學(xué)技能指導(dǎo)。為此，新型U-G-S三位一體合作模式應(yīng)構(gòu)建協(xié)同教科研合作機(jī)制，推動(dòng)合作內(nèi)容從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。第一，合作開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)研討。實(shí)踐基地定期舉辦基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展研討會(huì)，高校定期舉辦基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)活動(dòng)，從而增加合作指導(dǎo)教師見(jiàn)面交流、深入探討的機(jī)會(huì)。第二，合作開(kāi)展師范專業(yè)人才培養(yǎng)研討。高校貫徹師范專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，定期召開(kāi)師范專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)，邀請(qǐng)實(shí)踐基地指導(dǎo)教師從用人和招聘單位的視角對(duì)人才培養(yǎng)給予建議，實(shí)踐基地選派教師到師范院校擔(dān)任師范生技能訓(xùn)練課程及技能比賽活動(dòng)的指導(dǎo)教師或?qū)＜以u(píng)委。第三，合作研究教育專項(xiàng)課題。地方教育主管部門(mén)設(shè)定基礎(chǔ)教育科研專項(xiàng)課題及教師教育研究專項(xiàng)課題，圍繞解決基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題和師范生培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題，由高校指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師共同參與研究，雙方由單一的實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作轉(zhuǎn)向多方位協(xié)同合作，以達(dá)到深度融合。

三、新型“雙導(dǎo)師制”合作指導(dǎo)策略

（一）理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的策略

在新型“雙導(dǎo)師制”合作模式中，高校與實(shí)習(xí)單位雙方的指導(dǎo)教師發(fā)揮各自的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐中將指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)加以融合。高校教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容包括課程基本理念、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等一般原理。高校教師的指導(dǎo)往往是宏觀層面的，通常理論性和通用性比較強(qiáng)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)更偏向于學(xué)生的教學(xué)表達(dá)、課堂組織實(shí)施、教學(xué)節(jié)奏與重難點(diǎn)的把握、班級(jí)事務(wù)管理、突發(fā)問(wèn)題處理等。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)比較注重具體問(wèn)題的解決，通常可操作性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提升教育教學(xué)技能具有較強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)協(xié)同育人平臺(tái)，新型“雙導(dǎo)師制”合作模式可實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科教育理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合。

（二）全程指導(dǎo)與階段指導(dǎo)相結(jié)合的策略

教育實(shí)習(xí)是一門(mén)時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間跨度大的實(shí)踐課程，新型“雙導(dǎo)師制”合作模式的雙方導(dǎo)師在實(shí)習(xí)的各個(gè)階段各有分工。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)，高校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)前后學(xué)生在高校校內(nèi)的指導(dǎo)，兼顧實(shí)習(xí)開(kāi)展階段的指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，人們?nèi)菀讓?shí)習(xí)指導(dǎo)工作片面地理解為實(shí)習(xí)開(kāi)展階段的指導(dǎo)，而忽視實(shí)習(xí)前后的指導(dǎo)。新型“雙導(dǎo)師制”合作模式各個(gè)階段的分工更明確，雙方導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)明晰，指導(dǎo)工作重點(diǎn)清楚。這樣既能加強(qiáng)全程指導(dǎo)，又能突出各階段指導(dǎo)特色和側(cè)重點(diǎn)。

（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直是實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中一個(gè)非常困難的環(huán)節(jié)。如果僅由任意一方導(dǎo)師單方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能會(huì)存在評(píng)價(jià)偏頗的現(xiàn)象。在新型“雙導(dǎo)師制”合作模式中，實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)由多樣化評(píng)價(jià)主體參與，采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。外部評(píng)價(jià)，即由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生從教學(xué)和管理兩個(gè)方面給予定性評(píng)價(jià)，以定性描述為主。內(nèi)部評(píng)價(jià)，即由高校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容、實(shí)習(xí)前后以及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合外部評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具分析得出評(píng)價(jià)結(jié)果，既包括定性評(píng)價(jià)，又包括量化評(píng)價(jià)，直至整合得出該實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程成績(jī)。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于推動(dòng)雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)管理的及時(shí)對(duì)接和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效整合。

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責(zé)編：任 重

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下本科師范生學(xué)業(yè)規(guī)劃能力素質(zhì)發(fā)展研究”（編號(hào)：2020GXJK456）;2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“本科師范專業(yè)實(shí)踐課程‘雙導(dǎo)師制’教學(xué)模式應(yīng)用探索”（編號(hào)：2019444）

作者簡(jiǎn)介：高潔（1970— ），男，廣東第二師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論、教師教育。