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        行動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

        2022-04-26 12:59:34田星禮
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)

        田星禮

        [摘 ? 要]“行動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組依據(jù)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理論,對(duì)初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底分析,探討存在的問(wèn)題及其成因,并最終以“縣域內(nèi)連片教研”的形式探索適合初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)的方法與策略,以有效改善寫(xiě)作課不受學(xué)生歡迎的局面,提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

        [關(guān)鍵詞]行動(dòng)學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);話題作文;寫(xiě)作課

        [中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2022)04-0031-03

        課標(biāo)要求九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平達(dá)到五級(jí),即能?chē)@單元話題恰當(dāng)?shù)乩斫馀c運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式。課標(biāo)還指出,在寫(xiě)作技能的教學(xué)方面,三至五級(jí)教學(xué)目的為“樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思,基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感,形成基本的寫(xiě)作能力”[1]。然而,在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中,教師“難作為”、學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師困惑多、學(xué)生得分低等現(xiàn)象已成為常見(jiàn)問(wèn)題。基于以上問(wèn)題,筆者所在縣成立“行動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組,旨在引導(dǎo)初中英語(yǔ)教師解決寫(xiě)作課不受學(xué)生歡迎、見(jiàn)效慢、成果不顯著等問(wèn)題,使其掌握符合學(xué)情的教學(xué)策略和方法,更加積極、主動(dòng)地實(shí)施作文教學(xué)。

        一、研究現(xiàn)狀

        課題組通過(guò)梳理中國(guó)知網(wǎng)1998年至2018年的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),行動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域多應(yīng)用于教師教育與教師培訓(xùn),處于初級(jí)研究階段,但其在教育領(lǐng)域被認(rèn)可和接受的趨勢(shì)明顯。有關(guān)行動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)中的應(yīng)用的研究有如下兩個(gè)特點(diǎn):一是對(duì)此話題的研究逐漸增多,二是對(duì)話題作文教學(xué)的研究成果多為現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)感悟。如學(xué)者傲吉仁增在《初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》中詳細(xì)闡述了初中英語(yǔ)作文(含話題作文)教學(xué)的現(xiàn)狀,通過(guò)大量問(wèn)卷訪談與課例研究對(duì)現(xiàn)狀背后的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析,據(jù)此有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略[2]。

        二、本研究的創(chuàng)新之處

        本研究以寧夏中寧縣初中英語(yǔ)教師“50人工作坊”為平臺(tái),采取線上交流與線下展示的形式,使研究成果更易于分階段及時(shí)呈現(xiàn)。

        本研究先有“校內(nèi)集中展示”,后有 “校際優(yōu)秀課例比較”,實(shí)現(xiàn)了課題研究在中寧縣16所初中(含九年一貫制學(xué)校)的全覆蓋,研究對(duì)象覆蓋面廣,使得研究成果在縣域內(nèi)更具適用性和推廣價(jià)值。

        三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

        (一)研究目標(biāo)

        首先,以研促學(xué)。通過(guò)課題研究,鼓勵(lì)教師對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行再學(xué)習(xí),明確課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本要求。

        其次,通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化教師的話題作文教學(xué)方式,提高寫(xiě)作課教學(xué)質(zhì)量。

        再次,通過(guò)線上交流、線下合作的形式提高教師解決問(wèn)題的能力。

        最后,充分利用工作坊的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)共性問(wèn)題研究的全程參與,使課題研究成果及時(shí)得到交流與共享。以“50人工作坊”為平臺(tái)進(jìn)行校內(nèi)展示、校際交流,激勵(lì)教師人人參與并進(jìn)行成果對(duì)比,最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校不同學(xué)生在寫(xiě)作方面的分享與能力提高。

        (二)研究?jī)?nèi)容

        首先,研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,明確其對(duì)初中階段學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的要求。加強(qiáng)對(duì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,將理論學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合。

        其次,開(kāi)展縣域內(nèi)初中英語(yǔ)教師寫(xiě)作課“校內(nèi)集中展示”,進(jìn)行縣域內(nèi)初中英語(yǔ)話題作文寫(xiě)作課的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其成因分析。

        再次,以“50人工作坊”為平臺(tái),開(kāi)展校際初中英語(yǔ)教師話題作文寫(xiě)作課集中交流與成果展示。

        最后,開(kāi)展基于“證據(jù)”的課堂觀察,如實(shí)記錄話題作文寫(xiě)作課是否有效并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,形成課例研究報(bào)告。

        四、研究方法

        本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法(基于“證據(jù)”的課堂觀察)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,以“50人工作坊”為平臺(tái)對(duì)課題研究的階段性成果進(jìn)行歸納總結(jié)并及時(shí)分享。

        五、研究成果

        為期兩年的主題研究始終以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”為指導(dǎo),以“話題作文”為中心,扎實(shí)開(kāi)展了一系列活動(dòng):15節(jié)觀摩課、11節(jié)視頻課、2次集中議課、1次教授講座和1次“名師點(diǎn)金”。以上活動(dòng)為本課題研究提供了找問(wèn)題、說(shuō)問(wèn)題的有效平臺(tái)。課題組成員與工作坊成員在主題實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究,在講座中反思提高,在理論水平提升、行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)策略改進(jìn)等方面取得了顯著成效。

        (一)依據(jù)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”聚焦問(wèn)題,為課題研究備足有效“證據(jù)”

        課題組通過(guò)“問(wèn)卷星”,對(duì)縣域內(nèi)的初中英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以掌握樣本校英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。下面4道題的有效填寫(xiě)人次均為136人次。

        [問(wèn)題一(單選題,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1)]近三年您所參加的初中英語(yǔ)各級(jí)各類(lèi)觀課議課活動(dòng)中,含有寫(xiě)作課的做課次數(shù)( )

        調(diào)查結(jié)果分析:縣域內(nèi)各級(jí)各類(lèi)觀課議課活動(dòng)中的課型大多為聽(tīng)說(shuō)課,寫(xiě)作課占比極小,這種現(xiàn)象與寫(xiě)作課教學(xué)難、內(nèi)容枯燥有很大關(guān)系。

        [問(wèn)題二(多選題,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2)]以下英語(yǔ)考試題型中,您的學(xué)生得分率最低的是( )

        調(diào)查結(jié)果分析:一半以上(71.32%)的教師認(rèn)為,自己的學(xué)生在英語(yǔ)考試中在寫(xiě)作題上失分較多。

        [問(wèn)題三(單選題,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3)]在您平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生熱情低、參與度不高的課型是( )

        調(diào)查結(jié)果分析:在常見(jiàn)的英語(yǔ)課型中,寫(xiě)作課是學(xué)生熱情最低、參與度最低的課型,這說(shuō)明在寫(xiě)作課教學(xué)中存在一定的問(wèn)題,我們需要去研究如何提高寫(xiě)作課的教學(xué)效率。

        [問(wèn)題四(單選題,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4)]您對(duì)初中階段學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作技能方面所需要達(dá)到的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)( )

        調(diào)查結(jié)果分析:一半以上(58.82%)的教師對(duì)初中階段學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作技能方面所需要達(dá)到的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。

        (二)踐行“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理論

        本課題的研究得到了河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張敬彩教授的全程指導(dǎo)。此外,還得到了寧夏教科所專(zhuān)家徐進(jìn)和田繼忠老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),確保課題組成員充分理解“行動(dòng)學(xué)習(xí)”相關(guān)理論。同時(shí),課題組邀請(qǐng)到了石家莊名師工作室部分成員“來(lái)寧送教”。課題組成員通過(guò)課堂觀察搜集有效“證據(jù)”,保證基于“證據(jù)”的課題研究得到落實(shí)。在課題研究的中后期階段,中寧縣教研室英語(yǔ)教研員石濤老師親自監(jiān)督,使縣域內(nèi)的初中英語(yǔ)教師以工作坊為載體,通過(guò)線下研討和線上交流的方式進(jìn)行專(zhuān)題研究。

        “50人工作坊”的成員通過(guò)課堂觀摩、同課異構(gòu)、同類(lèi)對(duì)比等形式,用實(shí)際行動(dòng)詮釋了行動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦。

        (三)形成基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理論的話題作文教學(xué)方法

        1.話題作文“五步教學(xué)法”得到普遍認(rèn)可

        在本研究中,話題作文“五步教學(xué)法”首次應(yīng)用于“50人工作坊”成員倪春華老師的寫(xiě)作課。2017年9月,在寧夏銀川舉辦的全國(guó)農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩大賽中,話題作文“五步教學(xué)法”又得到了應(yīng)用并取得了良好效果。其基本步驟為“一審二列三連四寫(xiě)五評(píng)價(jià)”,具體如下:

        一審,即審人稱(chēng)和時(shí)態(tài),明確使用第幾人稱(chēng),使用八大時(shí)態(tài)當(dāng)中的哪一種或兩種時(shí)態(tài);二列,即列短語(yǔ);三連,即連詞成句、連句成段,在連詞成句的基礎(chǔ)上,用表示時(shí)間、時(shí)段或順序的連詞或連接短語(yǔ)完成連句成段的任務(wù);四寫(xiě),即動(dòng)筆寫(xiě)作(以草稿的形式寫(xiě),以便及時(shí)修改完善);五評(píng),即評(píng)價(jià)展示,可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、展評(píng)等。

        該教學(xué)法主張從訓(xùn)練學(xué)生組詞成句開(kāi)始,逐步擴(kuò)展到寫(xiě)單句、寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落,以話題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并列出要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

        2. Seelink軟件輔助教學(xué)

        2017年11月,在四川廣元舉辦的全國(guó)智慧課堂觀摩活動(dòng)中,Seelink軟件的獨(dú)特作用得到了充分展現(xiàn)。在本課題研究中展示該軟件的第一人為“50人工作坊”成員黃娜老師。黃老師對(duì)該軟件的嫻熟操作讓本縣同行們驚嘆不已。利用這一軟件,教師可將用手機(jī)拍攝好的學(xué)生作文及時(shí)上傳至電子白板,這大大方便了作文展示和評(píng)價(jià)。

        3.行動(dòng)學(xué)習(xí)“找路子”,你幫我助“扶梯子”

        行動(dòng)學(xué)習(xí)重合作,強(qiáng)調(diào)在合作中一起進(jìn)步。面對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作“難教難學(xué)”的問(wèn)題,行動(dòng)學(xué)習(xí)為廣大英語(yǔ)教師指明了一條“康莊大道”,那就是構(gòu)建師生間、生生間坦誠(chéng)交流、互幫互助的有效合作模式。這種新模式強(qiáng)調(diào)想方設(shè)法“找支架、扶梯子”。

        寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的綜合性輸出環(huán)節(jié),難度較大。因此,幫助學(xué)生“找路子”便成為教師的第一要?jiǎng)?wù)。在本研究中,“50人工作坊”成員們思考的不再是用不用“支架”,而是如何使其“落地有聲”。通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座、與工作坊成員交流和現(xiàn)場(chǎng)觀摩,課題組成員在如何“扶梯子”方面形成如下共識(shí):

        一要以讀促寫(xiě),搭建話題支架,即有效利用初中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“話題”特點(diǎn),圍繞話題說(shuō)話題,仔細(xì)閱讀范文找思路,動(dòng)筆時(shí)要緊扣話題;二要理順關(guān)系,搭建語(yǔ)言支架,如在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)系,例如因果關(guān)系(so/because)、比較關(guān)系(different from/compared with)、順承關(guān)系(then/next)、轉(zhuǎn)折關(guān)系(although/though)、并列關(guān)系(and/both... and),并關(guān)注主題句、擴(kuò)展句等;三要厘清文本結(jié)構(gòu),如通過(guò)瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關(guān)注過(guò)渡與銜接等,梳理文本內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落結(jié)構(gòu)層次;四要引導(dǎo)學(xué)生彼此尊重、大膽交流,如在作文展示階段,應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生不怕“出丑”,大膽展示交流,從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng),從點(diǎn)滴錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),畢竟共同進(jìn)步才是硬道理。

        綜上,本課題的研究成果主要集中在三大領(lǐng)域:理論水平提升、方法延伸和策略創(chuàng)新。首先,在課題研究的起始階段,清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院王敏主任對(duì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展及核心概念作了詳細(xì)剖析,使課題主持人明白了什么是行動(dòng)學(xué)習(xí),這為之后課題組成員的針對(duì)性學(xué)習(xí)指明了方向,最終實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)英語(yǔ)教師理論水平的快速提升。其次,本課題研究以“50人工作坊”為平臺(tái)開(kāi)展線上自由交流和線下課堂觀察,在實(shí)踐中用行動(dòng)詮釋了行動(dòng)學(xué)習(xí)“重合作,在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步”的核心理念,進(jìn)而使研究方法實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)理解向“動(dòng)感教研”的有效延伸。在深刻理解“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理論核心概念及靈活運(yùn)用研究方法的基礎(chǔ)上,本課題研究的主要參與者與“50人工作坊”成員一起學(xué)習(xí)、反思并開(kāi)展多類(lèi)別活動(dòng),始終圍繞行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展基于“證據(jù)”的課堂觀察,舉辦包含話題寫(xiě)作教學(xué)的全課型比賽,最終以“縣域內(nèi)連片教研”的形式探索出一套適用于初中英語(yǔ)話題作文教學(xué)的技巧與策略,有效改變了寫(xiě)作課不受學(xué)生歡迎的局面,提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和話題作文寫(xiě)作水平。

        [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

        [1] ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, ? ? ? ? ? ?2012.

        [2] ?傲吉仁增.初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程(中學(xué)),2015(8):180.

        (責(zé)任編輯 ? ?周侯辰)

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