譚云溪

[摘 ? 要]初中英語教學主要包括四個方面——聽、說、讀、寫，這四個方面的教學各有側(cè)重點，其中英語閱讀教學如果要取得比較好的成效，就要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學科教學不僅要教會學生知識，還要教會學生如何學習、如何團結(jié)協(xié)作、如何創(chuàng)新思考等，從而在教書的基礎上實現(xiàn)育人，為學生的終身發(fā)展服務。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，注重培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等學科核心素養(yǎng)，使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。此外，英語閱讀教學方法應該多樣化，使用閱讀圈教學法能有效落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;閱讀圈

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0028-03

初中英語教學主要包括四個方面——聽、說、讀、寫，這四個方面的教學各有側(cè)重點，其中英語閱讀教學如果要取得比較好的成效，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的閱讀教學以全篇閱讀、分段閱讀講解和翻譯為主，當然也會教授一些閱讀技巧，這些技巧主要包括：掃讀，即通過閱讀文章標題和各段的首尾句，大體把握文章內(nèi)容和結(jié)構，在短時間內(nèi)了解作者的意圖;跳讀，即快速獲得特定信息，抓住重點句;細讀，即在對全文有了整體印象的基礎上進行深入細致的閱讀，了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)。但是這樣教出來的學生，在英語閱讀過程中常存在一些問題。

一、初中生在英語閱讀過程中存在的問題

（一）閱讀習慣不好

有些學生在閱讀過程中，喜歡一句話一句話地認真分析，每句話都必須翻譯，每個單詞都必須弄懂意思。有些學生甚至還用手或者筆指著單詞，一個單詞一個單詞地閱讀。如果文章比較短、內(nèi)容比較簡單，這樣閱讀不會有太大問題，但是如果文章篇幅比較長、生詞比較多、內(nèi)容比較復雜，采用這樣的閱讀方法既影響閱讀速度，又容易“只見樹木不見森林”，對閱讀材料理解不到位或者出現(xiàn)理解偏差。這樣的閱讀習慣和方法不好。

（二）抓文章主旨大意的能力較弱

有些學生讀完整篇文章之后，能說出文章大概的意思，卻不能整合出文章的主旨大意或提煉出作者的寫作意圖。有些學生的閱讀理解能力并不差，但是做閱讀理解題時總是會因為在理解上出現(xiàn)偏差而做錯。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是學生的閱讀格局較小，在閱讀時過分注重細節(jié)，而忽視了對閱讀材料的整體把握和對主旨的提煉。

（三）缺乏聯(lián)想能力

有些學生喜歡逐詞逐句閱讀，一見生詞就查詞典，不會根據(jù)上下文猜測詞義，不會通過聯(lián)想和推測來猜測詞義[1]。

要想提高學生的閱讀理解能力、提升學生的閱讀技能，不僅僅要幫助學生解決以上常見問題，還要在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)理念，讓學生的各方面素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、解讀核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，如語言能力、理解能力，以及團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思考、質(zhì)疑等品格和能力。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。其中，語言能力指掌握語言基礎知識，能夠通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義;思維品質(zhì)指在學習過程中動腦、用心，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等;文化意識指能夠理解不同國家的文化背景、風俗習慣等;學習能力指能夠積極運用和主動調(diào)整學習策略，提升學習效率，在學習過程中團結(jié)協(xié)作等。注重落實核心素養(yǎng)的閱讀教學更有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，可以促進學生身心健康發(fā)展。

在初中英語閱讀教學中，有些教師對課程教學理論知識掌握不足，在課文教學中偏重教單詞和句型，以及翻譯課文讓學生理解課文內(nèi)容。有些教師迫于學業(yè)評價壓力，更注重學生是否能夠拿高分，偏重教授基礎的單詞、短語和訓練學生機械地找答案的能力，沒有把重心放在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力上，更別說培養(yǎng)核心素養(yǎng)了。實際上，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不矛盾，兩者是相輔相成的。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠增強學生自主學習的能力，提高學生的學習主動性，從而有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;學生的閱讀理解能力提高了，更有利于教師落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教書提高到育人的高度。

三、在初中英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實例分析

核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，是可以通過教育和訓練獲得的。核心素養(yǎng)指導、引領學科教學，彰顯學科教學的育人價值，使“教學”升華為“教育”。對于教師而言，這是個巨大的挑戰(zhàn)——要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。

下面結(jié)合外研版英語七年級上冊課本內(nèi)容，探討如何在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【實例1】 Module 4 Healthy food ?Unit 2 ?“Is your food and drink healthy？”

本單元教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點：1.健康飲食是保持身體健康、維持健康體魄的重要因素。在人們生活水平不斷提高、各式各樣美食層出不窮的今天，學生要能夠判斷哪些食品是對身體有益的，哪些食品多食是對身體有害的，培養(yǎng)思考食品是否健康的意識。2. 培養(yǎng)健康的飲食習慣。3.學會一定的日常烹飪技能。4.培養(yǎng)合作意識。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的教學活動： 1. 健康食品和不健康食品的分類。2. 給出一些烹飪素材，讓學生分組討論準備做一道什么菜、選擇怎樣的方式烹飪。教師可以給出油炸、清蒸、爆炒等提示，讓學生討論烹飪的步驟。最后讓學生討論哪一組烹飪的菜肴是最健康的。3. 讓學生分組討論哪些是正確的飲食習慣，試著糾正不正確的飲食習慣。知識涉及一日三餐的最佳用餐時間、用餐時飲用大量的水是否有好處等。講解較復雜的單詞與句子表達時，教師可以用圖片輔助學生理解。

【實例2】 Module 7 ?Computers ?Unit 2 ?“When do you use a computer？”

本單元教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點：1. 結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，肯定電腦的正面價值。2. 通過make travel plans這個短語的教學， 引導學生熱愛生活，了解旅行的意義。3. 培養(yǎng)學生的合作意識、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新意識。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的教學活動： 1.讓學生相互交流自己使用電腦的情況——什么時候使用，使用電腦做什么事情等。2. 結(jié)合課文中的make travel plans這個短語，出示一張地圖、一份交通工具運行時刻表，給出起點、終點、旅行開始及結(jié)束日期，讓學生分組討論制訂自己的旅行計劃，明確旅行線路、途經(jīng)地點、時間安排等。3. 在旅行線路規(guī)劃過程中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力及團隊意識。

【實例3】 Module 8 Choosing presents Unit 2 “She often goes to concerts.”

本單元教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點：1. 要認真學習、努力工作，而生活也需要儀式感，要做一個高情商的人，學會關心身邊的人。2. 學會使用正確的方式表達對朋友、家人的關心，做一個懂得感恩的人。3. 培養(yǎng)積極向上的審美觀。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的教學活動： 1. 展示能夠體現(xiàn)人物特點和喜好的人物圖片，如不同國籍、不同膚色、不同發(fā)型的人物的圖片，他們中有些人熱愛體育，有些人熱愛音樂等，讓學生選擇其中一個人物做自己的好朋友。2. 展示顏色搭配、款式等不一樣的禮物，讓學生為自己的好朋友選擇一份禮物。3. 讓學生展示以怎樣的方式送出這份禮物。

【實例4】 Module 10 Spring Festival Unit 2 “My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.”

本單元教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點：1. 愛國情懷——我為我是中國人而感到驕傲。2. 尊重并熱愛我國傳統(tǒng)節(jié)日與文化。3. 我愛我家，我愛我的家人，珍惜和家人在一起的時光。家人之間互相關心、互相幫助，齊心協(xié)力守護美好的家園。4. 培養(yǎng)合作意識、心中有他人的意識。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的教學活動： 1. 用書桌圍成一個簡單的“家”，讓學生分組討論在家人為過春節(jié)做準備的過程中自己能做點什么。2. 準備好勞動工具、春聯(lián)等，讓各組進行表演。小組成員分別扮演爸爸、媽媽和孩子們，邊表演邊操練正在進行時的句子。

教師應不斷學習并研究如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學，通過實際教學發(fā)現(xiàn)問題，然后不斷反思改進。

四、使用閱讀圈教學法

在初中英語閱讀教學過程中，教師應關注如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此除了要教課本上的閱讀材料，還要選擇符合學生認知能力和水平的課外閱讀材料供學生閱讀。教師可以在課堂上帶領學生閱讀與課本教學材料相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，還可以開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀。教師可以選擇繪本作為課外閱讀材料。繪本里有大量的圖片和精彩的故事，利用繪本可以將閱讀教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好地結(jié)合起來，從而更好地達到教育教學目的。同時，教學方法與手段也應該是多樣化的。不管是在課堂內(nèi)的閱讀活動中還是在課堂外的閱讀活動中，使用閱讀圈教學法對于學生的閱讀水平提升都是非常有效的。

閱讀圈也稱文學圈，是用于閱讀教學的一種教學模式：將班級學生分成幾個小組，給每個小組都設置特定的角色，不同的角色在閱讀過程中負責解決不同的問題。例如，同一個組中有負責提煉閱讀材料主旨大意的學生，有負責找關鍵詞的學生，有負責提問的學生等。在完成閱讀后，小組成員一起討論分享。在閱讀圈中的每一個學生都要努力完成自己的角色所負責的任務，不能讓活動在自己的環(huán)節(jié)掉鏈子。

閱讀圈教學法主要適用于故事教學，它要求學生閱讀、思考、聯(lián)系自身、提問分享，在提問分享中充分體現(xiàn)“每一個讀者都是一個鮮活、獨立而有創(chuàng)造性的個體”[2]。

使用閱讀圈教學法，一定要注意學生分組的科學性以及任務的設置和分配，讓閱讀圈真正為提高學生閱讀理解能力服務，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務[3]。教師也可以根據(jù)文本內(nèi)容適當增加或減少組內(nèi)角色。每組不超過6人，且都有能力強、水平高的學生，這樣有助于小組成員之間的互相幫助與共同提升。小組中的各成員根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合自己的特點，選擇適合自己的角色。要保證每一個學生都能夠找到適合自己的角色，進行有效閱讀，并通過不斷練習，提高閱讀水平。

閱讀圈教學法注重培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和責任意識，激發(fā)學生的學習潛能及表現(xiàn)欲望，引導學生成為合格的傾聽者以及合作者。在這樣的學習氛圍中，學生能提高學習的主觀能動性，更積極主動地去學習，在學習中互相配合，共同解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及閱讀理解能力的提高。

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學中，教師多占據(jù)主導地位，這導致學生被動學習，師生之間缺乏交流，生生之間缺乏協(xié)作?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的閱讀圈教學模式能有效改善閱讀教學效果。

綜上，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)的方式方法是多種多樣的。學生個體間存在差異，教學也沒有固定的方法。好的閱讀教學應能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂閱讀，同時培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身發(fā)展的能力。教師在閱讀教學中使用的閱讀材料可以是豐富多彩的，但一定要適合學生。教師可以大膽嘗試選用課外閱讀材料。此外，教師在閱讀教學過程中要勇于反思，及時總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)教學方法、材料等已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展需要或者對于學生個體而言不合適，就要及時進行調(diào)整，讓教育不流于形式。

教師是一門神圣的職業(yè)，英語教師在充當語言和文化的傳播使者的同時，還要充當育人者，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，真正做到為學生、為社會發(fā)展服務。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李偉芳.如何提高初中生英語閱讀能力[J].中學文科（教研論壇），2008（7）：115.

[2] ?李興勇.閱讀圈在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2015（6）：59-63.

[3] ?王純.實踐英語學習活動觀的“閱讀圈”課例分析：以新理念《Life in the Amazon Jungle》為例[J].科技 ? ?資訊，2019（13）：133-134.

（責任編輯 ? ?周侯辰）