栗姿 楊艷

（延吉市第一高級(jí)中學(xué)，吉林 延吉）（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020) 》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。黨的十九大強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提出了核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化，其核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)下倡導(dǎo)的教學(xué)不僅要獲得學(xué)科知識(shí)，還能形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)科知識(shí)為載體，課程活動(dòng)為途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。育人發(fā)生在課堂，這就要求我們教師，研究高質(zhì)量課程實(shí)施，探索教育方式的改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，更好的發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值。在物理概念教學(xué)中可采取如下策略。

一、重視概念的建構(gòu)

余文森教授說(shuō)：“能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程中才能生成。”學(xué)科知識(shí)只有通過(guò)邏輯連貫、層層遞進(jìn)的學(xué)科活動(dòng)才能逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力，并在特定情境中，將知識(shí)、思想和方法用于解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步發(fā)展成為學(xué)生穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和行為選擇，指向核心素養(yǎng)和知行合一。物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵，以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一課為例，從“知識(shí)”到“能力”再到“核心素養(yǎng)”的遞進(jìn)，既培養(yǎng)了類比、推測(cè)、歸納等關(guān)鍵能力也是體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。

然而，傳統(tǒng)教育下很多學(xué)校急功近利，教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重，使物理教學(xué)上存在很多問(wèn)題。新課上成復(fù)習(xí)課，把時(shí)間放在知識(shí)的應(yīng)用上，簡(jiǎn)化物理概念、規(guī)律的建立過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立思考的能力、問(wèn)題的意識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程都嚴(yán)重缺失，枯燥乏味漸漸對(duì)物理學(xué)科失去興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是教師的傳授得到的，而是學(xué)生在教師，同伴的幫助下利用學(xué)習(xí)資料建構(gòu)出來(lái)的。因此讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念規(guī)律建構(gòu)的過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)家建構(gòu)的艱辛，有助于形成學(xué)生的物理觀念，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)和不斷應(yīng)用，學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

1.概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完整物理理論的前提，更是學(xué)生形成物理觀念的基礎(chǔ)。對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程進(jìn)行抽象而建立，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過(guò)感知活動(dòng)、觀察與思考、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生獲得研究物理問(wèn)題的感性材料，并在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。

2.概念建構(gòu)的一般過(guò)程

概念教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段。探索階段，主要是對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行觀察、分析、比較；概念形成階段，主要是在觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)概念所表達(dá)的事物的本質(zhì)特征；概念的應(yīng)用階段，即應(yīng)用概念去分析具體問(wèn)題使概念得到深化和鞏固。

3.概念建構(gòu)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境符合認(rèn)知發(fā)展。感性認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，通過(guò)充分的感性認(rèn)識(shí)，再加之分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過(guò)程上升到物理概念物理規(guī)律。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引入概念可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，也可以在舊概念基礎(chǔ)上引入新概念。但情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于概念的共同屬性和本質(zhì)特征。例如蟬可以把口器插入樹(shù)皮，吸吮樹(shù)汁，駱駝具有寬大的腳掌，是沙漠之舟，用這樣的情境引入壓強(qiáng)的概念可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如在安培力的概念教學(xué)中可引入心動(dòng)線圈的物理情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生初步具有從物理視角分析問(wèn)題的意識(shí)。

可以利用錯(cuò)誤觀念，誘發(fā)認(rèn)知沖突來(lái)引入新課。在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，但是有一些觀念是錯(cuò)誤的，也是所謂的日常概念。例如：重的物體下落的比輕的物體下落的快，摩擦力是阻力，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因……教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，先破后立，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)觀念的內(nèi)化。

（2）加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊振寧說(shuō)：“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理的根源?！睂?shí)驗(yàn)是物理的源頭，也是學(xué)物理的基礎(chǔ)，物理概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)均建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。然而，在實(shí)際教學(xué)中幻燈片。實(shí)驗(yàn)視頻、模擬動(dòng)畫(huà)這些假實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，而這種枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)消耗掉學(xué)生的興趣和激情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、探究的能力。要將外部的事物內(nèi)化為內(nèi)部的觀念，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。例如安培力這節(jié)課在探究安培力的方向上，可讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力，然后歸納出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，變“被動(dòng)操作”為“主動(dòng)探究”。讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（3）注重與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

物理核心素養(yǎng)物理觀念第二個(gè)要點(diǎn)是會(huì)用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。物理知識(shí)與實(shí)踐情境相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，當(dāng)面對(duì)實(shí)踐情境時(shí)會(huì)自然聯(lián)想到與此相關(guān)的物理概念和規(guī)律。例如在安培力教學(xué)中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理模型導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中的受力問(wèn)題，將實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為平面圖，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出安培力的方向。能將情境中的物體抽象出來(lái)，體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式，從而認(rèn)識(shí)到物理模型在生活中的應(yīng)用。安培力這節(jié)，學(xué)生利用自制立方體模型，小組合作探究，將抽象問(wèn)題具體化，探究判斷安培力方向的方法——左手定則。

（4）充分理解概念建立有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系

學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)往往是機(jī)械的，理解不夠透徹且孤立地理解，不能全方位去理解掌握概念。教師在概念教學(xué)中要運(yùn)用概念的變式比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的融匯，組建概念網(wǎng)絡(luò)，利用一個(gè)概念的特征以及與其他概念之間的相互聯(lián)系形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而應(yīng)用概念，使學(xué)生在掌握概念的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)解決復(fù)雜的實(shí)際情境問(wèn)題。以安培力這個(gè)概念為例，安培力的內(nèi)涵：安培力的大小、方向（左手定則）；安培力的外延：做功、能量；安培力的相關(guān)概念：磁場(chǎng)強(qiáng)度、感應(yīng)電流、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、安培定則、洛倫茲力；安培力的實(shí)際應(yīng)用：綜合知識(shí)的應(yīng)用。

二、重視概念的應(yīng)用

概念的應(yīng)用實(shí)際上是對(duì)概念理解的繼續(xù)，是思維具體的表現(xiàn)，是檢驗(yàn)理解程度的重要途徑。應(yīng)用概念去實(shí)踐，從而遷移創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人目標(biāo)。概念的應(yīng)用分為兩個(gè)層次，一是理解應(yīng)用概念解決同類問(wèn)題，二是對(duì)幾個(gè)概念融會(huì)貫通解決新穎的實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)概念后，多應(yīng)用概念解決問(wèn)題，多角度提供概念的變式，讓學(xué)生熟練掌握，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的能力，由淺入深的深化提高。例如在安培力教學(xué)中，課后習(xí)題磁流體旋轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)可借助磁流體推進(jìn)技術(shù)物理模型，旨在安培力概念的應(yīng)用和深化，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，延伸思考，使學(xué)生更好地體會(huì)物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

總之，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變育人方式，不僅要讓學(xué)生獲得物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的人生里充滿好奇心，飽含理趣又具備實(shí)踐意識(shí)，思維靈活，具有創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和推理分析能力，成為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，有理想、有格局的全面發(fā)展的人。