崔衛(wèi)生

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 應用外語學院，廣東 廣州 510300）

高校學生國際能力（International Competence）培養(yǎng)具有重要意義。被稱為“國際能力培養(yǎng)之父”的美國學者蘭伯特（R.D. Lambert）指出，國際能力是對世界其他地方情況的了解、對異域文化和不同民族的同理心和積極態(tài)度、外語能力和跨文化互動技能［1］。從個體而言，國際能力能增強大學生在全球化時代的競爭力。未來社會更加多元，與不同國家和地區(qū)的人合作將趨于常態(tài)，具備一定的國際能力更具有社會競爭力。從國家而言，大學生國際能力的培養(yǎng)是高等教育強國的重要舉措之一。校園文化是一種潛在的、隱性的育人環(huán)境，校園國際化活動是校園文化的載體之一，在校園活動中融入他國或跨文化元素，旨在培養(yǎng)學生的多元文化理解和跨文化交際等能力。本文以廣東省六所高校為調(diào)研對象，探索校園國際化活動在高校校園文化中的建設現(xiàn)狀和推進策略，為完善大學生國際能力培養(yǎng)的校園文化機制提供參考。

一、研究設計

基于美國最具代表性和影響力的“全國學生學習性投入調(diào)查問卷”（National Survey of Student Engagement，NSSE）和“加州大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷”（University of California Undergraduate Experience Survey ，UCUES），本研究選取了“關注國際/全球主題的課外活動”“與國外學生共同參與的社會活動，如俱樂部、學生組織等”“以國際/全球化為主題的表演”“促進了解不同世界文化、民族和宗教的活動”“與從事國際/全球化問題研究的教師共同工作或進行研究”“以國際/全球化為主題的講座、討論、培訓、會議”等11種常見的國際化活動校園文化形式，以廣東省具有代表性的、不同層次以及不同類型的六所高校中法學、會計學、環(huán)境科學和光電信息科學與工程等四個專業(yè)的不同年級學生作為調(diào)查對象，旨在了解高校校園國際化活動的進展。

調(diào)查問卷分為三個部分：第一部分是個人簡況，包括就讀學校、所學專業(yè)、性別、年級、生活區(qū)域和出國經(jīng)歷；第二部分是國際化活動設置以及學生參與頻率的調(diào)查；第三部分是對“培養(yǎng)大學生國際能力”看法的開放性問題。調(diào)查采用網(wǎng)上問卷星的方式，進行有組織的發(fā)放，在四個專業(yè)中隨機抽樣。共回收有效問卷2 626份。關于樣本分布情況，按學校來分，A大學共617人（占23.5%）、B大學166人（占6.3%）、C大學345人（占13.1%）、D大學524人（占20%）、E大 學437人（占16.6%）、F大學536人（占20.4%）；按性別來分，男生1 060人（占40.4%）、女生1 566人（59.6%）；從年級來分，大二學生1 036人（占39.4%）、大三學生1 031人（占39.3%）、大四學生559人（占21.3%）。樣本分布基本上比較均勻、結(jié)構(gòu)比較合理。

二、高校國際化活動現(xiàn)狀

（一）高校國際化活動現(xiàn)狀

1.學生來源地與出國經(jīng)歷。來自鄉(xiāng)村和縣級市的學生占絕大多數(shù)，總體比例為54.38%。其中，來自鄉(xiāng)村的學生共335人，占12.76%；縣級市或鄉(xiāng)級鎮(zhèn)的學生共1 093人，占41.62%；地級以上城市的學生占45.62%，共1 198人。在出國經(jīng)歷方面，2 116名學生沒有出國經(jīng)歷，占調(diào)查學生總數(shù)的80.58%。

2.國際化活動的數(shù)量。在11項活動的平均比例中，“完全沒有”的平均比例是3.35%，“沒有”是12.37%，“較少”是48.42%，三個等級的平均比例總和是64.14%。換言之，選擇了“完全沒有”“沒有”和“較少”的具有否定意義選項的學生占了60%以上，見圖1。

圖1 校園國際化活動設置的總體情況

五個等級中，“較少”比例最高，其平均值比例（48.42%）比“較多”的平均值比例（26.50%）高出21.92%，在單項活動中，有4個活動的“較少”比例在50%以上，見表1。

表1 校園國際化活動設置的平均比例

3.國際化活動的類別。從圖1可以看出，在“完全沒有”和“沒有”兩個等級中，占比最高的活動是“國外實習”，分別為4.76%和16.45%；“較少”比例中占比最高的活動為“促進了解不同世界文化、民族和宗教的活動”，比例為50.69%；其次是“關注國際/全球主題的課外活動”和“以國際/全球化為主題的表演”，比例分別是50.57%和50.08%；“較多”等級列的最高項是“國外短期課程學習/交流”，占比35.61%；其次是“以國際/全球化為主題的講座、討論、培訓、會議等”，占比30.5%；“很多”等級列的最高項是“邀請國外專家舉辦講座”，占比11.01%?？梢姡鞲咝H化活動的主流類別依次是：“邀請國外專家舉辦講座”“以國際/全球化為主題的講座、討論、培訓、會議等”“國外短期課程學習/交流”。相比之下，“促進了解不同世界文化、民族和宗教的活動”“關注國際/全球主題的課外活動”和“以國際/全球化為主題的表演”等活動不多。

4.參與國際化活動的頻率。學生“經(jīng)?！眳⑴c活動的比例最低，平均值為6.53%，最高比例也僅為7.31%；“從來沒有”的平均值為10.98%，比“經(jīng)常”參與的平均比例高出4.35%；“沒有”與“偶爾”參與的平均比例分別為33.12%和31.95%?！皬膩頉]有”“沒有”與“偶爾”三項均為否定值，三項平均值總和為76.05%，是“有時”與“經(jīng)?！眳⑴c平均比例總和23.95%的一倍，見表2。

表2 學生參與國際化活動的平均比例

（二）高校國際化活動存在的問題

1.國際化活動數(shù)量偏少。比較六所高校國際化活動設置的各等級平均比例，雖然有兩所高校的“較多”比例略高于其他三所高校，但從調(diào)查結(jié)果來看，總體上活動數(shù)量“較少”，見圖2。

圖2 六所高校國際化活動設置情況

表1的平均比例數(shù)值表明，“較多”和“很多”兩項的總和為35.85%，這與國際上國際化程度較高的高校設置的活動數(shù)量比例有一定的差距。例如，在美國西密歇根大學每四年進行一次的“全國學生學習性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”中，最 近 的2017年 調(diào) 查 數(shù)據(jù)顯示，“學校提供以全球和國際化為主題的活動和體驗”這一項，選擇“相當多（quite a bit）”和“非常多（very much）”兩項的比例分別是36%和21%，兩項比例總值為57%［2］。

2.國際化活動類別同質(zhì)化。在調(diào)查的高校中，既有“雙一流”建設高校，也有高水平高校；涉及理工科類、綜合類、綜合師范類、研究型大學、教學研究型大學等，但是，國際化活動類別的區(qū)分度不是很明顯，缺乏與學校類型相匹配的特色。例如，在“完全沒有”的國際化活動中，五所高校同為“國外實習”；在“較多”的活動中，五所高校均是“國外短期學習/交流”?？傮w上，六所高校中三大主流國際化活動是：“國外短期課程學習/交流”“以國際/全球化為主題的講座、討論、培訓、會議”和“邀請國外專家舉辦講座”?！半p一流”建設高校與普通地方性大學之間國際化活動類別的差異性不明顯。

3.學生參與活動的程度不高?？傮w而言，學生參與國際化活動的程度以“偶爾”為主，見圖3。

圖3 學生參與國際化活動的頻率

“經(jīng)常”參與的平均比例僅為6.53%（見表2）。與西密歇根大學2017年的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，相差甚遠。在“參加旨在提升對不同世界文化、民族和宗教理解的活動”和“參與以國際或全球化為主題的課外活動（校園活動、委員會、學生團體）”兩項活動中，西密歇根大學學生“經(jīng)?！眳⑴c的比例分別是30%和24%［2］。

4.國際化活動以專業(yè)學習為基本導向。上述分析表明，“邀請國外專家舉辦講座”“以國際/全球化為主題的講座、討論、培訓、會議”和“國外短期課程學習/交流”等活動在各高校比較常見。統(tǒng)計六所高校國際化活動“較多”和“很多”中比例最高的活動，發(fā)現(xiàn)“國外短期課程學習/交流”和“邀請國外專家舉辦講座”兩項活動最為常見，在“較多”選項中，五所高校的學生選擇“國外短期課程學習/交流”，占調(diào)研高校總數(shù)的83.3%。由此可見，“國外短期的專業(yè)課程學習與交流”和“與專業(yè)相關的學術(shù)講座和學術(shù)交流”是各高校國際化活動的側(cè)重點，見表3。

表3 各高校國際化活動“等級比例最高項”一覽

三、制約高校國際化活動的因素

（一）“重專業(yè)”價值導向的影響

“價值是主體和客體之間的一種基本關系，是客體對主體所具有的意義。對于價值的追求是人類認識活動、實踐活動的一般目的和最終動因?！保?］對于價值的認識與認同是校園國際化活動開展的源動力。調(diào)查顯示：部分學生認為專業(yè)知識更重要；高校國際化活動的顯著特點是以“專業(yè)知識與專業(yè)技能”為導向。校園國際化活動只是作為課堂理論知識教學的延伸或輔助手段，以“學術(shù)講座、課程交流項目”等專業(yè)知識學習為主流形式，而不是作為發(fā)展學生國際能力的一個基本途徑和基本手段。“就高等教育活動的目標而言，它的獨立的價值追求一般表現(xiàn)在具體的專業(yè)方面，即具有專精的判斷能力和行為能力，這使得高等教育活動具有了專業(yè)性。但今天，人們往往強調(diào)它的專業(yè)屬性和工具屬性，忽視了它的主體屬性即人的獨立存在價值，這正是今天高等教育的悲劇所在。”［4］“重專業(yè)”的價值觀弱化了校園國際化活動文化意識形成的氛圍。

（二）國際化活動的重要性被遮蔽

“生活即教育”。陶行知認為：“從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！虒W做合一’是生活法亦即教育法?！保?］生活世界是學生的實踐范圍，大學生國際能力培養(yǎng)的實踐方式基本上有兩種：出國留學的外生性方式和本土國際化體驗的內(nèi)生性方式。出國學習，切身體驗其他國家的語言、文化和生活，是提升大學生國際能力最直接的途徑。調(diào)查顯示，在生源地結(jié)構(gòu)上，54.38%的學生來自于鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)級鎮(zhèn)市?！凹彝ニ幧鐣A層、居住地等均對子女的高等教育機會獲得具有顯著的影響；中間階層家庭的父母擁有文化程度一般較高，子女更有獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的優(yōu)勢。”［6］我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，造成農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源較為缺乏，學生的素質(zhì)教育受到較大影響，也制約了學生出國拓展國際視野的機會。調(diào)查表明，80.58%的學生沒有出國經(jīng)歷。由此可見，通過出國學習的途徑來提升國際能力難以普及化?！叭瞬排囵B(yǎng)目標達成過程的特征，需要在教育過程中創(chuàng)設情境，讓學生在體驗、探究、應用中獲得能力的提升?！保?］校園國際化活動為大學生創(chuàng)設了多元文化的學習環(huán)境，加強學生對異域文化的理解，體悟文化差異，進而提高跨文化交際能力。但是，調(diào)查中，大部分學生表示，國際化活動僅是形式、缺少宣傳、被忽視，學生也不重視。

（三）目標的缺失影響國際化活動的育人功效

人在其生活中，在與周圍環(huán)境相互作用的各種活動中自組織地生成與發(fā)展。這種“自然、自發(fā)狀態(tài)下的發(fā)展”是無意識和盲目的，往往不能使人之潛能獲得充分地、有效地展現(xiàn)［8］。目標具有預設性和導向性，明確的目標指引是有效提升國際化活動育人功效的前提。調(diào)查表明，部分學生感覺有點迷茫、需要引導。缺少關于提升國際能力具體目標的指引，使得國際化活動的開展無法深入到學生對國際能力提升的內(nèi)在追求上，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和長期性，削弱了學生參加國際化活動的主動性和積極性，極大地限制了校園國際化活動賦能學生國際能力的培養(yǎng)。

（四）學生主體性的缺位影響活動特色化發(fā)展

國際化校園活動主要是在課堂教學以外的時間，在教育政策的引領下，以學生為主體，由學生處、學工處、團委、教務處等部門根據(jù)學生成長需要來組織的有教育意義的活動。學生是活動的主體和中心。因成長環(huán)境、知識背景、個人性格和需求等方面的差異，學生需求多元化的傾向日益凸顯。調(diào)查中，多數(shù)學生表示，希望尊重學生個人需要和興趣，給予更多實踐機會。然而，當前高校國際化活動類別同質(zhì)化，難以抓住學生的興趣點，使國際化活動高質(zhì)量、特色化發(fā)展陷入困境。

四、教育策略：以校園文化建設培養(yǎng)大學生國際能力

“文化最根本的教育價值就在于使個體的人成為社會的人，即人化?！保?］“大學本身就是具有選擇、批判、傳承和創(chuàng)造人類文化職能的文化社會組織，而且它也是通過文化的手段創(chuàng)設的教育環(huán)境來達成教育目的和影響教育效果的?！保?0］對學生具有現(xiàn)實和潛在影響的校園文化主要包括由價值觀、理想追求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化；由大學的物理空間、物質(zhì)設施構(gòu)成的環(huán)境文化；由大學的組織架構(gòu)及其運行規(guī)則構(gòu)成的制度文化［10］。精神文化是校園文化的核心，是大學的精髓和靈魂；環(huán)境文化是基礎，制度文化是保障。培養(yǎng)學生國際能力的校園文化建設，需要以精神文化為引領，以國際化活動的環(huán)境文化建設為抓手，以學生國際能力的培養(yǎng)為著力點，以制度文化為支撐。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建全方位育人的校園精神文化

“人不是在某一規(guī)定性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性?！保?］促進學生全面發(fā)展是校園文化建設的內(nèi)核。國際化活動的設置和組織深層次上是價值觀問題。“什么知識最有價值”和“誰的知識最有價值”的價值觀對國際化活動的設置發(fā)揮了“篩子”的作用。價值觀的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建國際能力培養(yǎng)的校園文化機制的先決條件。在價值取向上，凸顯多元文化價值觀，不過分強調(diào)學科知識與技能，正視國際能力的價值，重視校園國際化活動的育人功能，增強教師和學生國際能力的培養(yǎng)意識。在校園文化建設過程中，以民族文化為主導，融合他國異質(zhì)文化，兼容并包，創(chuàng)建更加開放、包容和多元的文化校園，回歸大學傳承、研究和創(chuàng)新文化的使命；充分發(fā)揮校園文化活動立德樹人、全面育人的功能。

（二）推進“四化”建設，創(chuàng)設國際化的校園環(huán)境文化

一是虛擬化活動平臺。國際體驗是人與人之間教育性交往而共同創(chuàng)生的一系列“事件”。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，邀請國外合作院校的師生，搭建虛擬仿真國際化活動平臺，跨越時空限制，實時交流，增加國內(nèi)學生與國際學生和教師線上交流機會。二是常態(tài)化國際性元素。在學生社團活動中融入更多國際性元素，營造跨文化的校園環(huán)境文化，以一種隱性的、寬松和諧的方式影響大學生的思想風格和行為方式，提升大學生國際能力。例如，設立“模擬聯(lián)合國大會”，將課堂所學的專業(yè)知識應用于國際組織的國際議題中；邀請國際學生參與學生社團活動、“英語角”等，與來自不同文化的學生一起學習、合作和互動，增加跨文化學習機會。三是特色化國際體驗活動。校園文化是大學長期辦學實踐的歷史積淀，是大學內(nèi)在品性和發(fā)展的底蘊，具有鮮明個性。各教育主體根據(jù)自身辦學定位，打造特色國際化活動。例如，理工科類的高校，依托學校優(yōu)勢學科，引導學生參與國際性比賽；有來華留學生的高校，開展留學生所在國的文化藝術(shù)活動等。四是普及化國外學習項目。與國外企業(yè)或本地的外資企業(yè)合作，建立實習基地，擴大學生進入外企實習的機會；鼓勵學生去國際組織實習；開辦暑期國際學習項目或暑期國際夏令營活動，放寬學習項目和夏令營活動的申報條件，增設免費交換學習項目或加大學生出國學習資助力度，為每一位感興趣的大學生創(chuàng)造國際體驗條件。

（三）彰顯學生主體地位，優(yōu)化校園國際化活動的設置

以學生為主體，從三個方面優(yōu)化國際化活動的設置：一是明晰活動目標。為學生提供詳細的活動方案和清晰的目標，闡述擬培養(yǎng)的諸如“體驗他國文化，培養(yǎng)尊重文化多樣性的國際化態(tài)度”等方面的國際能力，并讓學生充分了解各種國際化活動的具體目標，增加學生參與活動的針對性和目的性，減少盲目性。二是國際化活動的多元性。尊重學生的興趣愛好與獨立人格，關注學生對國際化活動的需求，基于大學生的身心特征，以貼近學生生活的方式，開展形式多樣、豐富有趣的互動性活動，例如，學生交流峰會、聯(lián)誼會、志愿者活動等，在互動交流中鍛煉學生跨文化協(xié)作能力和語言能力。三是國際化活動的系統(tǒng)性。國際能力包括國際化意識、國際化態(tài)度、外語技能、跨文化交際技能等不同的維度，根據(jù)國際能力的維度，分類別設置系列化的、主題性的國際化活動，例如，“外語口語能力提升活動”“異國文化體驗活動”等，以體系化的方式系統(tǒng)培養(yǎng)學生國際能力。

（四）規(guī)范管理，完善科學保障體系的校園制度文化

校園國際化活動的實施需要教師、學生、學生處、團委、教務處和國際事務辦公室等相關者的支持與合作。各相關利益主體對校園國際化活動認知和重視程度關乎活動實施的有效性。制度具有規(guī)范、引領和激勵的作用，是發(fā)揮師生群體校園文化建設主體作用的前提和保證。首先，政策導向。在學校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、教師手冊以及學生手冊等辦學導向和管理文件中，明確大學生國際能力培養(yǎng)的要求，提升校園文化建設各主體對培養(yǎng)學生國際能力重要性的認知。其次，規(guī)范國際化校園活動。將本校特色鮮明的、對提升大學生國際能力具有重要作用的課外活動納入專業(yè)培養(yǎng)方案之中，提出學分要求，形成一定的學習制度。例如，學生參加活動達到規(guī)定的次數(shù)或獲得一定的等級，將得到相應的課外學分。再次，制定激勵條例。鼓勵教師積極參與校園國際化活動的開展和建設，將教師的指導工作納入工作量和年度考核。