任 平，林之燕

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

2012年3月國家出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃”），確立了教育信息化第一步起步階段和應(yīng)用階段、第二步融合階段和創(chuàng)新階段，實行“兩部走”的戰(zhàn)略規(guī)劃［1］。2018年國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)“教育信息化擁有新的發(fā)展任務(wù)，新時代要指引教育信息化由1.0時代轉(zhuǎn)為2.0時代”，教育信息化的進(jìn)步應(yīng)“促使教育觀念更新、變革教育模式、重構(gòu)教育體系，撐持教育現(xiàn)代化的興盛，發(fā)揮國際帶動效力，促使教育信息化各方面的水平穩(wěn)步走在國際前列，為全球教育信息化進(jìn)展貢獻(xiàn)中國智慧”［2］。

中長期發(fā)展規(guī)劃具備延續(xù)性，2021年教育部發(fā)布了繼《規(guī)劃》之后的《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》?；仨?011-2020年教育信息化的發(fā)展歷程，思考與展望未來十五年（2021-2035年）互聯(lián)網(wǎng)面向教育信息化的創(chuàng)新路徑，推動信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)生性變化的努力正成為教育信息化2.0行動計劃的實踐取向。我國職業(yè)教育為實現(xiàn)教育信息化向未來十五年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的穩(wěn)步邁進(jìn)，亟需總結(jié)過去十年教育信息化實踐過程的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

學(xué)者和教育學(xué)家關(guān)注的熱點主題一定程度上反映了2011年到2020年教育信息化在教育界發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，通過Citespace可視化軟件探尋科學(xué)發(fā)展的歷史痕跡，能更好明晰我國教育信息化未來的發(fā)展道路。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

研究總樣本來自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，收集和整理時間為2021年5月。檢索條件中研究主題為“教育信息化”，時間跨度為2011年至2020年，期刊類別設(shè)置為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD等高質(zhì)量中文期刊，共搜索到2 845篇文獻(xiàn)，人工剔除一些會議通知、新聞報道、重復(fù)文獻(xiàn)、國外研究文獻(xiàn)和非研究型文獻(xiàn)，最終確定2 341篇核心期刊文獻(xiàn)為有效樣本。

（二）分析方法

Citespace是基于Java語言開發(fā)設(shè)計的軟件，具有信息資源可視化等功能。開發(fā)者是來自美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美（Chao-mei Chen）教授，專注于計算機與情報學(xué)的研究，認(rèn)為科學(xué)發(fā)展是有跡可循的，可以從曾經(jīng)發(fā)表過的大量文獻(xiàn)中加以提取。Citespace的最大優(yōu)勢在于其通過生成的知識圖譜，對學(xué)科的演化過程和發(fā)展前沿進(jìn)行科學(xué)的探測，挖掘大量歷史文獻(xiàn)背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)儲藏著的巨大的研究潛力和價值。目前，已經(jīng)被學(xué)者應(yīng)用在各領(lǐng)域的研究中。本文使用的是“Citespace5.7.R4”版本。

二、文獻(xiàn)研究時空知識圖譜

（一）文獻(xiàn)發(fā)布時間分布

在中國知網(wǎng)（CNIK）數(shù)據(jù)庫檢索主題為“教育信息化”，時間跨度為2011-2021的中文文獻(xiàn)，得到發(fā)文量趨勢圖，見圖1。由于社會發(fā)展水平與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在《規(guī)劃》政策引導(dǎo)下，2011年至2021年教育信息化研究領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表量呈逐年遞增趨勢，每年發(fā)文量都超過1 000篇。十年來“教育信息化”作為一個典型的研究熱詞居高不下。

圖1 教育信息化研究領(lǐng)域發(fā)表年度趨勢

（二）作者合作網(wǎng)絡(luò)分布圖譜

通過把Node types 設(shè)置為作者（Author），得到作者合作網(wǎng)絡(luò)分布圖譜，見圖2。由圖2信息窗口可知，節(jié)點數(shù)為361個，連線234條，密度為0.003 6（N=361，E=234，Density=0.003 6）。近十年研究教育信息化的貢獻(xiàn)作者之間雖有一定的聯(lián)系，從圖上看雖然存在多人合作的情況，但連線數(shù)小于節(jié)點數(shù)，說明大多數(shù)研究者喜歡單獨研究，研究者之間的合作較少。作者發(fā)文量的多少，可以通過姓名標(biāo)簽和節(jié)點圓圈的大小來判斷，姓名標(biāo)簽和節(jié)點圓圈越大，說明作者發(fā)文量越多［3］。由圖2可知，姓名標(biāo)簽最大的是吳砥、陳琳、祝智庭、任友群和黃榮懷。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分布圖譜

總樣本2 341篇文獻(xiàn)涉及361位作者，列出發(fā)表次數(shù)在9篇以上16位作者名單，見表1。其中，吳砥、陳琳、祝智庭、任友群和黃榮懷等5位學(xué)者發(fā)文量在20篇以上。可見，這幾名作者是教育信息化研究領(lǐng)域中具有代表性的人物。表中有5位學(xué)者最早發(fā)文在2011年。發(fā)文最多的是吳砥共有33篇核心期刊論文，是該領(lǐng)域重要代表人物之一。顧小清首次發(fā)文在2017年，發(fā)文達(dá)到18篇。

表1 作者發(fā)文數(shù)量分布

（三）機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分布圖譜

研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜是探討教育信息化的重要維度之一，有利于明顯地觀察該領(lǐng)域的合作情況和研究的集中度。把Node types 設(shè)置為Institution可以看到研究機構(gòu)合作分布圖譜，見圖3。由圖3的信息可知，節(jié)點數(shù)為346，連線數(shù)為240，密度為0.004（N=346，E=240，Density=0.004）。從 節(jié) 點 的個數(shù)上分析，目前教育信息化有較多機構(gòu)在研究；從節(jié)點大小上分析，節(jié)點最大的是華南師范大學(xué)的教育信息技術(shù)學(xué)院，說明教育信息化領(lǐng)域具備最大的影響力的研究機構(gòu)是華南師范大學(xué)；從連線數(shù)上分析，連線數(shù)小于節(jié)點數(shù)，代表研究機構(gòu)之間的合作相對較少；從密度上分析，密度較低，說明研究機構(gòu)的分布比較零散。

圖3 研究機構(gòu)合作分布圖譜

研究機構(gòu)合作分析顯示，發(fā)文量大于等于15篇的共有19個研究機構(gòu)，見表2。排名前3的是華南師范大學(xué)（54篇）、華東師范大學(xué)（50篇）、西北師范大學(xué)（35篇）。研究機構(gòu)遍布中國各大省市，有北京、上海、廣州、武漢、重慶、天津等市，涉及多個國家級信息化戰(zhàn)略研究基地，比如：華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中），中國教育科學(xué)研究院等等，體現(xiàn)了推動教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展是“國家性”政策導(dǎo)向。

表2 機構(gòu)合作分析圖表

續(xù)表2

三、文獻(xiàn)研究熱點主題

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

通過將Node types設(shè)置為Keyword，算法設(shè)置為Pathfinder，時 間設(shè) 置 為2011至2020年，Time Slicing為1，運行Citespace軟件，獲得503個節(jié)點，1 711條 連 線，密 度 為0.013 6（N=503，E=1 711，Density=0.013 6）的關(guān)鍵詞共現(xiàn)科學(xué)知識圖譜，如圖4。在關(guān)鍵性共現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)布局中，節(jié)點及標(biāo)簽的大小代表詞頻的大小，節(jié)點及標(biāo)簽越大說明詞頻越高。在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中重要性最高的是“教育信息化”，因為該詞是獲得總樣本的檢索詞。關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系體現(xiàn)在節(jié)點之間的連線，連線的寬度越大代表共現(xiàn)的強度越大。圖中連線數(shù)明顯大于節(jié)點數(shù)，說明熱詞之間的共現(xiàn)關(guān)系較為緊密。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的熱度體現(xiàn)在詞頻上，詞頻即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，詞頻越高表示該詞的熱度越高。中介中心性表示研究的熱點詞在網(wǎng)絡(luò)中的中介橋接作用，再結(jié)合關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)的年份，整理出該研究領(lǐng)域的熱點詞語排序表，見表3。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖表

在表中可以清晰看出熱點關(guān)鍵詞。排名前6的分別是“教育信息化”“信息化”“信息技術(shù)”“智慧教育”“職業(yè)教育”和“教育信息化2.0”，這些詞體現(xiàn)了我國近年來教育政策的走向趨勢?！敖逃畔⒒薄靶畔⒒薄靶畔⒓夹g(shù)”和“職業(yè)教育”最早出現(xiàn)的年份均為2011年，說明《規(guī)劃》帶動了一批學(xué)者對教育信息化的研究，并逐漸地聚焦到職業(yè)教育信息化和教育信息技術(shù)上。2014年在北京開展的以“智慧教育中教學(xué)的變革”為主題的國際智慧教育學(xué)術(shù)峰會（Smart Show），有200多家企業(yè)和數(shù)十家著名行業(yè)媒體參加，同時吸引了清華大學(xué)、北京大學(xué)、華南理工大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等高校頂尖學(xué)術(shù)代表性人物，這為“智慧教育”這個關(guān)鍵詞最早在2014年出現(xiàn)提供了事實依據(jù)［4］。在教育部的推動下，“教育信息化2.0”關(guān)鍵詞最早出現(xiàn)在2018年，影響著教育信息化領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注點和研究趨勢，教育信息化2.0時代蘊含的新理念將全方位推動教育技術(shù)的變革。

從中介中心性的角度分析，中介中心性大于0.1，說明該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中具有較強的中介橋接作用。其中有幾個熱點關(guān)鍵詞值得關(guān)注，分別是“智慧教育”“教育信息化2.0”“教育現(xiàn)代化”，中介中心性分別是0.08、0.03和0.06，均小于0.1，但是詞頻較高，均排名前10，說明這3個詞雖然是研究的熱點，但是研究較為孤立，與其他的熱點之間的共現(xiàn)關(guān)系相對較弱。2014年“智慧教育”關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)，但是2015年之前的“智慧教育”更關(guān)注智慧型學(xué)習(xí)、企業(yè)智慧管理和智慧化城市建設(shè)等，沒有精準(zhǔn)聚焦到教育的研究中。此后，更關(guān)注課堂教學(xué)的智慧化、智慧學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐等，越來越步入教育領(lǐng)域的研究正軌［5］。后期有望進(jìn)一步串聯(lián)教育信息化的其他研究熱點加深該領(lǐng)域的研究。2018年開始的“教育信息化2.0時代”，首次出現(xiàn)的時間較晚，與2011年到2016年的熱詞橋接較弱是正常的，因為當(dāng)前是一個嶄新的發(fā)展時期，需要根據(jù)新階段的特征進(jìn)一步匹配教育信息化的熱點，如“教育信息化2.0”與“人類命運共同體”“中國特色社會主義”“創(chuàng)新驅(qū)動”“智慧時代”“新型國際”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等關(guān)鍵詞的研究［6］。新一輪技術(shù)賦能的教育，如：大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等新型技術(shù)融入教育，成為了教育信息化向2.0轉(zhuǎn)型的重要動力［7］。2019年我國頒發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，這是新時代重要的綱領(lǐng)性文件，首次提出“教育信息化”［8］。此后，該主題與教育信息化領(lǐng)域新生主題的銜接成為必然趨勢，因為教育現(xiàn)代化的發(fā)展，必然依靠信息技術(shù)的發(fā)展。而“高等教育”“職業(yè)教育信息化”這兩個熱點雖然詞頻排名稍微靠后，但是中介中心性都到達(dá)了0.1，說明與其他熱點之間的共現(xiàn)關(guān)系相對較強。這十年來我國重視對高等教育和職業(yè)教育改革的研究，教育信息化相關(guān)熱詞的作用對象更多傾向高等教育和職業(yè)教育。

從熱點關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份，可以發(fā)現(xiàn)有兩個詞是2018以后出現(xiàn)的，分別是“教育信息化2.0”和“人工智能”。這兩者有著相互促進(jìn)的關(guān)系，國務(wù)院于2017年7月出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了人工智能“三步走”的發(fā)展目標(biāo)：到2020年，總體水平與世界同步，特別是技術(shù)應(yīng)用，要發(fā)展成為改善民生的新路徑，產(chǎn)業(yè)形成關(guān)鍵性經(jīng)濟(jì)增長點；第一個五年，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論的突破，部分技術(shù)水平達(dá)到全球領(lǐng)先的水準(zhǔn)，成為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的核心動力，智能化社會建設(shè)有起色；第二個五年，實現(xiàn)我國成為國際性的創(chuàng)新國家，總體水平達(dá)到全球領(lǐng)先水平，包括人工智能技術(shù)、應(yīng)用和相關(guān)理論研究［9］。2018年我國教育信息化進(jìn)入深度融合與創(chuàng)新階段，人工智能的應(yīng)用更凸顯其重要地位。2019年于北京召開國際人工智能與教育大會，習(xí)近平總書記在賀信中指出：“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢。”［10］

（二）關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

關(guān)鍵詞聚類分析可以進(jìn)一步歸納與整理熱點，模塊度Q指標(biāo)是對網(wǎng)絡(luò)模塊化的評價，取值范圍在0～1之間，當(dāng)Q＞0.3，表示聚類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為顯著。輪廓系數(shù)可以衡量網(wǎng)絡(luò)模塊的同質(zhì)性，體現(xiàn)聚類的同質(zhì)性，越接近1同質(zhì)性越好，一般S＞0.7時，代表聚類具有高的信度［11］。如圖5顯示：Q為0.081 7，小于0.3，說明聚類結(jié)果不顯著，影響因素很多，選擇不同算法的調(diào)節(jié)，Q值都有所變動，但是不影響結(jié)果的分析。S為0.764 9，大于0.7，說明聚類結(jié)果具備比較高的信度。

圖5 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

關(guān)鍵詞聚類圖譜生成的11個聚類中，有8個在關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究熱點中出現(xiàn)了，如“基礎(chǔ)教育信息化”“信息素養(yǎng)”等等。新出現(xiàn)的標(biāo)簽有3個，分別是“教師專業(yè)發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“學(xué)習(xí)資源”。這3個聚類是指在教育信息化和人工智能時代，對教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)提出了新的發(fā)展要求。教師所在的教學(xué)運行系統(tǒng)不再是傳統(tǒng)的以教為目的的教育，當(dāng)代教師應(yīng)該集教育信息化的教師和人類教師的特點于一體，不僅能夠傳授知識，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)和虛擬學(xué)伴，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用信息技術(shù)進(jìn)行智能化評價，創(chuàng)辦虛擬化學(xué)習(xí)情境等；還能與學(xué)生進(jìn)行情感交互，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、思維力、創(chuàng)造力和想像力。學(xué)生不再是被動的接收教學(xué)信息，而是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識和輸出信息，科學(xué)利用智能化學(xué)習(xí)資源和設(shè)備，促進(jìn)個體的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力共同發(fā)展。

經(jīng)過對關(guān)鍵詞聚類主要的標(biāo)識詞進(jìn)行分析，可以把熱點歸納為以下類別，見表4。

表4 關(guān)鍵詞聚類知識表

一是教育政策導(dǎo)向。聚類0和聚類1，主要標(biāo)識關(guān)鍵詞為“《論教育信息化發(fā)展新階段》”“隱性思政教育”“人才培養(yǎng)模式”“制度框架”“辦學(xué)組織體系”，這些詞語與教育政策緊密相關(guān)，如“人才培養(yǎng)模式”離不開我國教育方針及教育目的的制定，各級各類教學(xué)組織機構(gòu)辦學(xué)組織體系的建立離不開國家的教育目標(biāo)。

二是教育創(chuàng)新導(dǎo)向。聚類2、4、7、8的標(biāo)識關(guān)鍵詞主要是“創(chuàng)新發(fā)展”“改革創(chuàng)新”“翻轉(zhuǎn)課堂”“跨越式教學(xué)”“創(chuàng)客與創(chuàng)客教育”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”“教育媒體”等，旨在促進(jìn)職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，建立智慧校園，以創(chuàng)新的模式為學(xué)生提供最新穎的教育平臺。

三是教育行為觀念導(dǎo)向。聚類3、5、6的標(biāo)識關(guān)鍵詞主要涉及“知行創(chuàng)合一”“協(xié)同認(rèn)知”“大學(xué)英語教學(xué)改革”“優(yōu)化配置”“信息素養(yǎng)”“評價指標(biāo)體系”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等，具體到教育觀念的培養(yǎng)和教育行為的落實。

四是教育技術(shù)導(dǎo)向。聚類9、10的主要標(biāo)識關(guān)鍵詞為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“教育技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)購軟件”“web開放平臺”“人工智能教育應(yīng)用”“教育資源治理”，這些都需要教育技術(shù)的支持，為學(xué)生提供智能化應(yīng)用設(shè)備是進(jìn)行信息化教育的必要條件之一。

因此，我們應(yīng)該關(guān)注國家教育政策的導(dǎo)向作用，將教育信息技術(shù)和人工智能等先進(jìn)的數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中，把握教育創(chuàng)新的發(fā)展動態(tài)，將之與學(xué)生和教師的教育行為觀念相結(jié)合，把教育信息化落到實處。

四、文獻(xiàn)研究前沿分析

鑒別和跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，預(yù)見學(xué)科未來發(fā)展趨勢，是文獻(xiàn)研究和前沿分析的意義所在。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上，打開小面板的Burstness界面，點擊view窗口可以獲得25個高突現(xiàn)的節(jié)點，見圖6。觀察和獲取突發(fā)性變化的信息，可以通過某些年輪中的一些節(jié)點的變化，如節(jié)點被紅色填充，則說明這些關(guān)鍵詞在研究時間段出現(xiàn)了突發(fā)性變化。根據(jù)突現(xiàn)節(jié)點階段性特征，將以下25個節(jié)點分為三個階段，分別是：早期前沿、中期前沿和近期前沿。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)節(jié)點知識圖譜

（一）早期前沿節(jié)點詞的研究分析

早期前沿節(jié)點詞是指在2011年至2020年期間，早期階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，主要集中在2011至2014年。早期前沿節(jié)點詞主要是“電子書包”“數(shù)字化校園”“遠(yuǎn)程教育”“云計算”“高?！钡?。在《規(guī)劃》中提到“設(shè)置智慧化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)信息技術(shù)和教育的融合”。結(jié)合前沿節(jié)點詞中的“高校”可知，該階段重要的研究對象是高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如校園一卡通、辦公室自動化設(shè)備、教務(wù)和教學(xué)數(shù)字化管理系統(tǒng)、電子圖書和教材系統(tǒng)、電子信息檔案管理系統(tǒng)、電子交流互動系統(tǒng)、電子作業(yè)和考勤系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；還有遠(yuǎn)程教育設(shè)備和云計算。該階段是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)階段，積極響應(yīng)政策的要求，力求給教師和學(xué)生提供智能化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）中期前沿節(jié)點詞的研究分析

中期前沿節(jié)點詞是指在2011年至2020年期間，處于最中間的階段開始突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，主要集中在2014到2018年。該階段的前沿節(jié)點詞主要有“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“深度融合”“互聯(lián)網(wǎng)+”“成人教育”“繼續(xù)教育”等?！兑?guī)劃》中提出“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合”，且“深度融合”在《規(guī)劃》中出現(xiàn)了十幾次，信息技術(shù)教育應(yīng)用的需求又進(jìn)入了更高的階段［12］。這是教育信息化發(fā)展的過渡階段，從簡單地把信息技術(shù)融入到環(huán)境設(shè)備建設(shè)，進(jìn)而融入到學(xué)校課堂教學(xué)運行機制中。于是到了中期的前沿，需要大規(guī)模推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、MOOC等形式的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，錄制的教學(xué)視頻為在校學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)提供了便利，促進(jìn)教育的個性化和泛在化。教育領(lǐng)域也從高校擴(kuò)展到成人教育和繼續(xù)教育，給參加工作的成人提供新型的學(xué)習(xí)途徑，更有利于資源共享，滿足終身學(xué)習(xí)的需求。在圖中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的突現(xiàn)時間一直到2020年，說明“互聯(lián)網(wǎng)+”作為時代的前沿還將繼續(xù)，結(jié)合后期出現(xiàn)的新事物，教育信息化的內(nèi)涵將持續(xù)得到豐富和發(fā)展。

（三）近期前沿節(jié)點詞的研究分析

近期前沿節(jié)點詞是指在2011年至2020年期間，處于末端階段出現(xiàn)并一直影響至今的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，主要集中在2018至2020年。該階段是教育信息化發(fā)展的成熟階段，近期前沿節(jié)點詞主要有“教育信息化2.0”“核心素養(yǎng)”“教育現(xiàn)代化”“教育大數(shù)據(jù)”“人工智能”等。

2016年5月國家頒布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，這是我國為人工智能發(fā)展推出的第一個方案，規(guī)劃了2016年至2018年間發(fā)展人工智能的具體步驟，目的在于推動人工智能在各個行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用［13］。2017年國家推出《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，意味著新一代人工智能設(shè)備的需求急切，相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)成為國家的戰(zhàn)略安排。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，代表轉(zhuǎn)型升級的規(guī)劃正式開始，提出推動教育現(xiàn)代化和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可持續(xù)發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型社會和智慧校園，構(gòu)建有新時代特色的信息化教育的格局［2］?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，貫徹這一偉大目標(biāo)需要作出三大努力，其一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，于是“核心素養(yǎng)”作為一個熱詞，在2018開始被推上了信息化教育的前沿并影響至今［14］?！敖逃F(xiàn)代化”是從2018年出現(xiàn)的新關(guān)鍵詞，黨的十九大確立了建設(shè)教育強國、辦好滿意教育的第一戰(zhàn)略目標(biāo)就是“加快教育的現(xiàn)代化”。2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布教育現(xiàn)代化的總規(guī)劃——《中國教育現(xiàn)代化2035》，這是我國走向教育強國的戰(zhàn)略決定［15］。

五、結(jié)論與展望

本研究以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為政策背景，以2011年至2020年主題為“教育信息化”的文獻(xiàn)為研究對象，為保障研究質(zhì)量，采集數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)權(quán)威的核心期刊。經(jīng)過Citespace軟件的統(tǒng)計，對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)等相關(guān)圖譜進(jìn)行研究，歸納教育信息化的熱點，探析相關(guān)領(lǐng)域的總體發(fā)展趨勢，為《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》的落實提供參考：政策的有效落實離不開政策執(zhí)行生命周期內(nèi)每一個環(huán)節(jié)的保障，他們之間相互牽絆、相互輔佐、層層遞進(jìn)；涉及多重角色包括社會、政府、學(xué)校、教師、學(xué)生，其中角色的責(zé)任和義務(wù)需要明確；在教育技術(shù)上，需要突破理論的研究，追求功能創(chuàng)新和實踐應(yīng)用的研究，致力于研究人工智能服務(wù)社會、提高學(xué)習(xí)效率、彌補師資等資源的缺陷，解決人工智能應(yīng)用于教育所出現(xiàn)的問題；在教育創(chuàng)新上，隨著科技進(jìn)步，社會不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗要求不斷提高，教育信息技術(shù)在教育上的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的生長，還能推動教育教學(xué)方式的改革；在教育行為觀念上，社會和政府需要提供免費、高質(zhì)量的教育資源，輔助全民使用教育信息化平臺，一方面有助于緩解學(xué)生競爭公共教育資源的壓力，給學(xué)生生活提供便利性；另一方面有助于減少家長的教育投入，緩解社會壓力；全民信息素養(yǎng)的提高，除了學(xué)會一定的技能在大數(shù)據(jù)中檢索有用信息，也要學(xué)會防泄露信息、防詐騙等知識，保護(hù)個人隱私和身心安全。

（一）政策層面：健全信息化政策執(zhí)行保障機制

《教育部2021年工作要點》提出，為加快信息化的發(fā)展，要“積極促進(jìn)教育信息化建設(shè)，推動‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，保障網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全”。2021年教育部發(fā)布了《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件［16］?？梢姡覈谙嚓P(guān)政策的制定上體現(xiàn)了很好的銜接。目前，需要進(jìn)一步健全執(zhí)行保障機制，確保政策更好地落地。務(wù)必遵循客觀規(guī)律，避免效果遞減，把握政策執(zhí)行的時間。一般政策的執(zhí)行時間越久，政策的非意圖結(jié)果會逐漸增強，意圖結(jié)果就會被削弱，容易導(dǎo)致政策執(zhí)行的失敗。

因此，要避免政策效果的遞減，關(guān)鍵在于增加政策實施的效力，國家所有的信息化教育政策都要貫徹在學(xué)校教育的管理當(dāng)中，特別是“教”與“學(xué)”的互動活動過程中。政策實施者只有完美地把政策的深刻含意轉(zhuǎn)化為具體的行為，才算完成政策的生命周期。

所以，學(xué)校要理清各子系統(tǒng)的權(quán)責(zé)關(guān)系，配合運作，形成良性循環(huán)。首先，厘定地方政府和學(xué)校的權(quán)力關(guān)系，確保學(xué)校能夠?qū)嵭凶灾鳈?quán)，保證學(xué)校自主辦學(xué)。政府需保障對學(xué)校的資金投入，保障學(xué)校人才、資源的合法權(quán)利，在自主招生、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面充分放權(quán)；其次，學(xué)校要強化去行政化的辦學(xué)理念，界定學(xué)校內(nèi)部各機構(gòu)的職權(quán)范圍和干預(yù)邊界，合理分配資源，形成學(xué)校內(nèi)部的自我再生、復(fù)制、選擇和優(yōu)化組織體系；最后，學(xué)校權(quán)益相關(guān)單位應(yīng)該民主參與學(xué)校各領(lǐng)域的決策，互相監(jiān)督，防止個人濫用職權(quán)。

（二）教育技術(shù)層面：加強人工智能融入教育應(yīng)用的典型模式研究

如圖6所示，教育信息化研究的重要著力點是對“人工智能”的探究，其突現(xiàn)強度僅次于政策觸動下的核心關(guān)鍵詞“教育信息化2.0”，達(dá)到10.53，說明該詞出現(xiàn)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折較為顯著，且熱度持續(xù)到2020年。隨著科技的進(jìn)步和人工智能運用的推進(jìn)，隨后該關(guān)鍵詞大概率也會一直是教育信息化研究的重點，因為研究者最初僅局限于對人工智能進(jìn)入教育的一般事實研究，即普遍適用且高度抽象性的研究。比如信息技術(shù)對高職教育模式產(chǎn)生沖擊，改變教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式，威脅學(xué)校教育和教師的地位，教師等常規(guī)性職業(yè)被人工智能所替代等等。這些被普遍認(rèn)識的、信息技術(shù)均可帶來的一般事實的研究，而不是從應(yīng)用中去探討發(fā)現(xiàn)具體問題。如今，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ斯ぶ悄茉诮逃袘?yīng)用的研究，即研究在應(yīng)用層面為客戶提供了什么樣的服務(wù)，怎樣提供服務(wù)和存在什么問題，如何去改進(jìn)。但是，探究人工智能在教育中的應(yīng)用是長期性的，具體范式和研究的內(nèi)容尚未成熟，后續(xù)有增大探索力度的趨勢。研究的關(guān)注點在提升信息技術(shù)支持力的環(huán)境下，結(jié)合學(xué)生的特點，如何為學(xué)生提供更好的應(yīng)用服務(wù)，如何優(yōu)化教學(xué)情境，提高教學(xué)效率；同時，探究如何應(yīng)對人工智能給教育造成的負(fù)面影響。

當(dāng)前，可以從加強人工智能融入教育應(yīng)用的典型模式研究入手，也就是根據(jù)教育教學(xué)情境，以人工智能融入教育為目的，量身定做智能化應(yīng)用模式。相對于機械地加入人工智能來影響教學(xué)，利用相應(yīng)技術(shù)讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)技能和知識，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體擁有的創(chuàng)造力、思維力、社交能力、身心健康問題，解決問題能力，應(yīng)該基于學(xué)生的特點來全面匹配相應(yīng)的智能應(yīng)用。當(dāng)今，美國在人工智能融入教育應(yīng)用的典型模式研究中已經(jīng)形成了代表性的例子，分別是智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，智能化教學(xué)系統(tǒng)和智能化管理系統(tǒng)。

（三）教育創(chuàng)新層面：創(chuàng)新發(fā)展智慧教育

智慧教育主要是培育具備正確價值取向、良好思維品質(zhì)和較高行為能力的科技人才。信息化技術(shù)下，智慧教育能夠全面提升教育各要素，提供探索性的教學(xué)情境，注重學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，智能教育的評價更加多元化和主體化。

推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展離不開技術(shù)創(chuàng)新和教師觀念的創(chuàng)新。在技術(shù)創(chuàng)新上，如虛擬現(xiàn)實目前還未廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中。虛擬現(xiàn)實等新型設(shè)備的應(yīng)用，可以增強學(xué)生的課堂體驗，虛擬的環(huán)境給學(xué)生視覺、觸覺、味覺、聽覺等感官體驗，加強事物的三維立體感，有利于感性和理性的交互，增強知識的可理解性和趣味性。教師觀念的創(chuàng)新體現(xiàn)在教法上，設(shè)計和應(yīng)用智慧化的教學(xué)方法，虛擬現(xiàn)實等技術(shù)教育能夠支持綜合性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，方便給學(xué)生提供思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）教育行為觀念層面：全面提升全民信息素養(yǎng)

教育信息化課堂的普及已經(jīng)成為一大趨勢，推動通識性教育的受教育群體學(xué)會個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，需要全面提升全民的信息素養(yǎng)，而不是僅僅聚焦在高校各類專業(yè)的學(xué)生和科研人員身上。應(yīng)該推向基礎(chǔ)教育和普通大眾，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，讓更多想學(xué)習(xí)的人了解技術(shù)賦能的教育，開闊視野，建構(gòu)內(nèi)容普遍適用的課程體系，培養(yǎng)信息技術(shù)普遍適用的觀念和素養(yǎng)。需要做到以下幾點：一是推進(jìn)院校之間的合作，院系和部門間的合作，打開信息技術(shù)封閉的狀態(tài)，形成先進(jìn)設(shè)備共享、先進(jìn)信息思維流通、校內(nèi)外教育信息對流的局面。二是促進(jìn)校企合作，加強學(xué)校與企事業(yè)單位之間的通識性信息知識互動，理論聯(lián)系實踐，充分融合學(xué)校與企業(yè)的人力、財力和物力資源，合力推動信息化教育各要素的合作與交流。三是加強政府的推力，匯集社會各方力量推廣教育信息化課堂，向全民開放，在全國網(wǎng)絡(luò)平臺營造信息化教學(xué)環(huán)境，提供高水平的學(xué)習(xí)體驗。