田 楠，董凌波

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 組織部，廣東 廣州 510665；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510225）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，要“用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”［2］329“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］330“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！保?］330習(xí)近平總書記把高校思想政治課程與學(xué)生愛國、強(qiáng)國、報(bào)國聯(lián)系起來，站在國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的角度談高校思想政治教育，足以體現(xiàn)高校思想政治課程的重要性。高校思想政治課程是高校人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容之一，對大學(xué)生道德素養(yǎng)、價(jià)值觀念、意識形態(tài)等方面具有深刻影響。新時(shí)代高校思想政治課程評價(jià)對于提升高校思想政治教育的質(zhì)量和水平具有重要意義。當(dāng)前，高校課程評價(jià)研究主要集中在高校課程評價(jià)的通用指標(biāo)和評價(jià)方法以及高校思想政治課程評價(jià)體系建設(shè)等方面。

張曉青、王君研究了課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)方法，包括單一評價(jià)方法、一次組合評價(jià)法、二次組合評價(jià)法等［3］，從微觀的角度分析一門課程達(dá)成度的評價(jià)模式。劉福元提出了二元維度下的課程評價(jià)通用指標(biāo)，學(xué)生維度的一級指標(biāo)包括有趣、有用、有收獲和方便學(xué)習(xí)，教師維度的一級指標(biāo)包括教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)輔導(dǎo)［4］。

部分研究聚焦思想政治課程評價(jià)研究，曲士英、桑璐研究了高校思想政治課教學(xué)評價(jià)的構(gòu)成要素，認(rèn)為構(gòu)成要素包括堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)、有組織地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)、思政課師資隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)等方面［5］；佘雙好提出開展思政理論課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主戰(zhàn)場在課堂，主力軍在教師，主旋律在遵循規(guī)律［6］。施俊探討了高校思政課教師評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化路徑，提出思政課評價(jià)應(yīng)當(dāng)以政治建設(shè)為首位要素，進(jìn)一步重視思政課教師專業(yè)發(fā)展，在深化高等教育綜合改革中優(yōu)化思政課教師評價(jià)機(jī)制［7］。

以往研究從國內(nèi)高校普通課程評價(jià)方法和思政課程評價(jià)體系等角度進(jìn)行了較為廣泛的研究，其特點(diǎn)是主要從課程評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行探討。但是，聚焦思想政治課程評價(jià)的研究較少，從量化評價(jià)方法的角度去研究高校思想政治課程評價(jià)方面的文件尚未頒布。本文利用問卷調(diào)查法，通過建構(gòu)高校思想政治課程評價(jià)指標(biāo)體系，建立回歸模型，分析當(dāng)前高校思想政治課程的成效、滿意度影響因素等，在研究方法、模型構(gòu)建等方面以實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前研究的補(bǔ)充。

一、問卷設(shè)計(jì)及樣本描述

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文基于前人的研究成果，對所使用的正式問卷設(shè)置了21個(gè)題目，其中包含單選、量表和問答三大類。單選有樣本的基本信息問題3題，包括性別、專業(yè)和年齡；最后設(shè)置問答題，分別是“新時(shí)代思想政治課相較以往的優(yōu)勢”和“對新時(shí)代思想政治課在哪些方面有期待”共計(jì)2題；其余17題構(gòu)建為5分制量表，包含對思想政治課的總體評價(jià)和課程授課教師的個(gè)體因素、課堂因素和考核方式因素的各個(gè)指標(biāo)，其中分值越小代表對此項(xiàng)指標(biāo)越滿意，即1為非常滿意，5為非常不滿意。由此構(gòu)建了本文所需的最終調(diào)查問卷。

（二）樣本信度檢驗(yàn)

為了解調(diào)研問卷的可信度，使調(diào)研結(jié)果更具說服力，在收集數(shù)據(jù)后，采用了信度系數(shù)法進(jìn)行了可靠性分析，結(jié)果顯示，樣本的克隆巴赫系數(shù)為0.911，表明信度很好，調(diào)查結(jié)果是可靠的，研究結(jié)果具有價(jià)值。

（三）樣本構(gòu)成

本文對廣東省內(nèi)5所本科院校大一和大二的學(xué)生展開調(diào)查，共收集到6 386份有效樣本，在專業(yè)方面，考慮文科與其他科類在思想政治課上的不同，所得樣本中，文科學(xué)生占主要部分為45%，理科學(xué)生類相對較少，占23.5%；在性別方面，男生占43.4%，女生為56.6%，二者均在50%附近，即樣本較為合理。見圖1、圖2。

圖1 樣本專業(yè)分布

圖2 樣本性別分布

在年級方面，考慮思想政治課在年級分布上的特點(diǎn)，僅大一、大二兩個(gè)年級直接開設(shè)思想政治課，故本次調(diào)研所得樣本的年級分布如下，見表1。

表1 年級分布

大一學(xué)生和大二學(xué)生分別占52.8%和47.2%，年級樣本較為均衡，即所調(diào)查樣本合理。

（四）樣本個(gè)體滿意情況分析

本文在問卷第四題設(shè)置了樣本個(gè)體對思想政治課程的滿意程度，通過五個(gè)等級的選項(xiàng)，了解樣本中各個(gè)個(gè)體的滿意情況，其結(jié)果如圖3所示。

圖3 思想政治課程滿意情況

從圖3可以看出，新時(shí)代高校思想政治課程總體情況為“滿意”，甚至有31%左右的樣本認(rèn)為思想政治課程“非常滿意”，近一半樣本認(rèn)為該課程“滿意”，而僅有1%左右的樣本認(rèn)為該課程在“不滿意”及以下。

將之代換為5分制評價(jià)，則所選樣本對新時(shí)代思想政治課程滿意度的平均評分為1.9分，即表示新時(shí)代思想政治課程總體滿意度在滿意之上，但未達(dá)到非常滿意的階段?；诖藬?shù)據(jù)，本文初步認(rèn)定新時(shí)代高校思想政治課程評價(jià)為“滿意”，本文基于此結(jié)論對新時(shí)代思想政治課程的影響因素和今后的改進(jìn)作進(jìn)一步研究。

二、思想政治課程總體評價(jià)

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建與科學(xué)性分析

思想政治課程評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、診斷性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的原則。本文主要以教師和課堂作為評價(jià)對象，根據(jù)現(xiàn)有研究，聚焦教師個(gè)體因素、課堂因素和考核方式進(jìn)行分析。個(gè)體因素指個(gè)人的性格、特長、興趣和偏好，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)為教師的精神風(fēng)貌、個(gè)人魅力、專業(yè)水平，所選擇的教學(xué)方法等?；诖嗽O(shè)定個(gè)體因素包含“關(guān)鍵在老師”及“專業(yè)素養(yǎng)”“學(xué)術(shù)造詣”“精神風(fēng)貌”和“教學(xué)模式”五個(gè)二級指標(biāo)。課堂因素包括課堂氛圍、課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。上述三個(gè)方面對課程質(zhì)量具有關(guān)鍵影響。本文設(shè)定的具體二級指標(biāo)包括“課堂氛圍”“內(nèi)容是否貼近生活”“內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)”“內(nèi)容是否難易結(jié)合”“內(nèi)容吸引力”，課程設(shè)計(jì)是否“理論與案例相結(jié)合”“理論與生活相結(jié)合”以及“是否學(xué)思并重”等八大具體指標(biāo)?？己朔绞揭嗍窃u價(jià)課程質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，本文設(shè)置了“考核方式難易度”與“考核結(jié)果滿意度”兩個(gè)具體指標(biāo)。

表2 評價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)體系

（二）基于熵值法的子系統(tǒng)評價(jià)

本文基于熵值法，以python編程可得到個(gè)體因素、課堂因素和考核方式三個(gè)子系統(tǒng)中各個(gè)指標(biāo)值的權(quán)重，其結(jié)果如下。

1.個(gè)體因素子系統(tǒng)評價(jià)

思想政治課程在授課教師的個(gè)人因素上，權(quán)重最高的是課堂內(nèi)的“教學(xué)模式”，這是個(gè)體因素在課堂教學(xué)過程中的載體，占23.31%；其次是教師“精神風(fēng)貌”，為支撐課堂教學(xué)模式的重要因素，占21.10%；其余指標(biāo)權(quán)重依次為“專業(yè)素養(yǎng)”“學(xué)術(shù)造詣”和“關(guān)鍵在教師”，分別占20.20%、19.88%和15.51%，具體見表3。

表3 個(gè)體因素指標(biāo)權(quán)重

依據(jù)表3可得個(gè)體因素的綜合評價(jià)模型為：

其中X1為個(gè)體因素綜合評價(jià)，是各個(gè)指標(biāo)權(quán)重所構(gòu)成的列向量，Cz為個(gè)體因素內(nèi)指標(biāo)所構(gòu)成的列向量，有：

從權(quán)重的具體數(shù)值來看，教師“教學(xué)模式”和教師“精神風(fēng)貌”位列前二，就其具體指標(biāo)來看，五個(gè)指標(biāo)之間相輔相成。

2.課堂因素子系統(tǒng)評價(jià)

同個(gè)人因素子系統(tǒng)一致，本文基于所設(shè)指標(biāo)體系和熵值法，求出課堂因素子系統(tǒng)各指標(biāo)權(quán)重及排名，見表4。

表4 課堂因素各指標(biāo)權(quán)重

基于表4，可得課堂因素的綜合評價(jià)模型為：

其中X2為課堂因素綜合評價(jià)，WT2是各個(gè)指標(biāo)權(quán)重所構(gòu)成的列向量，CL為課堂因素內(nèi)指標(biāo)所構(gòu)成的列向量，有：

上式來看，權(quán)重最高的是課程的“內(nèi)容吸引”，是課程課堂取得高評價(jià)的基礎(chǔ)之一；其次是“理論與案例相結(jié)合”“課堂氛圍”；再次為“與時(shí)俱進(jìn)”，這是思想政治課一部分內(nèi)容的具體要求，其時(shí)效的特殊性造成了此指標(biāo)的重要程度；其余指標(biāo)依次為“理論與生活相結(jié)合”“貼近生活”“學(xué)思并重”及“難易結(jié)合”。

3.考核方式子系統(tǒng)評價(jià)

同理可以得到考核方式子系統(tǒng)的權(quán)重和組成，見表5。

表5 考核方式各指標(biāo)權(quán)重

基于表5，可得考核方式的綜合評價(jià)模型為：

其中X3為考核方式綜合評價(jià)，WT3是各個(gè)指標(biāo)權(quán)重所構(gòu)成的列向量，CT為課程考核方式內(nèi)指標(biāo)所構(gòu)成的列向量，有：

（三）基于三元回歸的總體評價(jià)

1.子系統(tǒng)與總體評價(jià)的方差分析

本文為探究三個(gè)解釋變量之間是否存在關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建回歸模型之前，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了三個(gè)單獨(dú)的單因素方差分析，具體結(jié)果見表6。

表6 單因素方差分析結(jié)果

在給定顯著性水平α為0.05的前提下，由表6可知，三個(gè)單因素方差分析對應(yīng)的概率p值均為0.000，遠(yuǎn)小于α的0.05，說明這三個(gè)解釋變量之間有顯著差異。

2.二元回歸模型的構(gòu)建

本文以一元的角度闡述最小二乘法擬合的基本思想，基于該原理進(jìn)行二元回歸。為研究滿意度評價(jià)Y與個(gè)體因素、課堂因素和考核方式之間的關(guān)系，可建立如下模型：

其中，Yi為每個(gè)樣本滿意度的具體值，X1i、X2i和X3i分別為上文所求一級指標(biāo)個(gè)體因素、課堂因素和考核方式的指標(biāo)值。

運(yùn)用Eviews8.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，得到的結(jié)果見表7。

表7 二元回歸結(jié)果

即有滿意度總體評價(jià)模型的函數(shù)關(guān)系式為：

則在顯著性水平的情況下，三個(gè)自變量系數(shù)對應(yīng)的p值皆遠(yuǎn)小于0.2，說明各個(gè)解釋變量均顯著。

綜合上述表明，在其他因素保持不變的情況下，個(gè)體因素X1每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)則平均增加0.027 509個(gè)單位，課堂因素X2每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)平均增加0.796 832個(gè)單位，考核方式X3每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)平均增加0.010 886個(gè)單位。

3.課程總體評價(jià)

本文基于上述模型，將所得樣本數(shù)據(jù)的均值代入，作為新時(shí)代高校思想政治課程的總體評價(jià)，基于上述各子系統(tǒng)評價(jià)體系，代入問卷數(shù)據(jù)，可得個(gè)體、課堂和考核三大因子的評價(jià)均值得分為1.745 542、1.908 068和2.399 430。代入構(gòu)建模型，本文所研究新時(shí)代高校思想政治課程總體評價(jià)分值為1.9，介于“滿意”和“非常滿意”之間，偏向于“滿意”等級，對于所構(gòu)建的模型代入，滿意度評價(jià)得分為1.85分，與前文基于樣本描述分析所得結(jié)果一致，故認(rèn)為此模型科學(xué)可靠。

綜合樣本個(gè)體來看，絕大部分學(xué)生對新時(shí)代思想政治課程的教學(xué)效果作出滿意的評價(jià)，其中評價(jià)為“滿意”的占比一半左右，但也存在極少數(shù)的學(xué)生觀點(diǎn)相反；滿意度評價(jià)與三個(gè)因素之間存在明顯的正向作用關(guān)系。結(jié)合回歸模型來看，課堂因素相較個(gè)體因素和考核方式，對學(xué)生的滿意度評價(jià)有較大的正向影響作用，理論上可通過加大此因素的投入來提高學(xué)生對該課程的總體滿意度評價(jià)。

三、詞云圖的分析

本文在第20題設(shè)置課程優(yōu)勢的問答題，借助Python軟件對樣本所答進(jìn)行詞頻生成的詞云圖如圖4。在云圖中，字體越大表示樣本所提及的頻次越多。

圖4 課程優(yōu)勢詞云圖

從圖4可知，在新時(shí)代高校思想政治課的課堂優(yōu)勢上，相較以往思想政治課來說，學(xué)生更加希望課程與時(shí)俱進(jìn)，貼合時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)；其次是對學(xué)生價(jià)值和價(jià)值觀的形成起到重大作用，是人生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)；還有“提高”“思想”這一優(yōu)勢，也是最終目的。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1.新時(shí)代高校思想政治課程評價(jià)中，個(gè)體因素、課堂因素和考核方式都對學(xué)生的滿意度評價(jià)有顯著正向影響，其中“課堂內(nèi)容吸引力”和“是否能將理論與案例相結(jié)合”兩個(gè)指標(biāo)對學(xué)生滿意度的影響最大，這是學(xué)生直觀感受課程效果的重要方面，對課程評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。這一結(jié)論提示思想政治課教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要，能夠選擇和提煉出良好的教學(xué)內(nèi)容，并能理論結(jié)合實(shí)際地傳授給學(xué)生，是提高思想政治課程滿意度的關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)教師在選擇課堂內(nèi)容時(shí)過于局限，沒有真正把思想政治課與“育人”結(jié)合起來，使課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生普遍缺乏興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“滿足學(xué)生成長和發(fā)展的期待”要求來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使思想政治課程與學(xué)生個(gè)體成長有機(jī)結(jié)合起來，在傳授知識的同時(shí)，達(dá)到育人的目標(biāo)。

2.在其他因素保持不變的情況下，個(gè)體因素X1每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)則平均增加0.027 509個(gè)單位，課堂因素X2每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)平均增加0.796 832個(gè)單位，考核方式X3每增加一個(gè)單位，滿意度評價(jià)平均增加0.010 886個(gè)單位，可見課堂因素相較于個(gè)體因素和考核方式對學(xué)生的課程評價(jià)具有更顯著的影響。這一結(jié)論提示思政課程課堂質(zhì)量的好壞是影響該門課程滿意度的關(guān)鍵，要求思政課教師應(yīng)當(dāng)在課堂氣氛調(diào)節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面下功夫，只有課程質(zhì)量本身提高了，課程滿意度才會提高。

3.學(xué)生對新時(shí)代高校思想政治課程的期望主要在于“與時(shí)俱進(jìn)”和“運(yùn)用實(shí)踐”上，這既是新時(shí)代高校思想政治課程區(qū)別于以往高校思想政治課的優(yōu)勢所在，也是今后高校思想政治課程發(fā)展的方向。傳統(tǒng)高校思想政治課程僅僅局限于傳達(dá)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和社會主義核心價(jià)值觀，沒有把傳達(dá)上述思想與育人結(jié)合起來，沒有把上述思想與學(xué)生的發(fā)展與需要結(jié)合起來，沒有把上述思想與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來。這一結(jié)論提示我們，與時(shí)俱進(jìn)地改革思想政治課程，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下進(jìn)一步貼合大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的需求，才能更好地服務(wù)高校培養(yǎng)人才的需求。

（二）討論

新時(shí)代高校思想政治課程的滿意度評價(jià)包括課堂因素、考核方式和個(gè)體因素，其中課堂因素對滿意度評價(jià)的影響最大，這一結(jié)果提示，評價(jià)思想政治課程質(zhì)量的高低在課堂，如果思想政治課堂是一個(gè)內(nèi)容豐富、貼近現(xiàn)實(shí)、理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)思結(jié)合、氛圍良好的課堂，那么學(xué)生對其滿意度就會大大增加。與考核方式相比，課堂因素對思想政治課評價(jià)的影響更為顯著。這一結(jié)果反映出，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待每一堂課程的設(shè)計(jì)和講授，課堂質(zhì)量的好壞不僅取決于教師自身的專業(yè)素質(zhì)，更取決于教師對上課的態(tài)度。在今后的思想政治課程評價(jià)改革中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對課堂質(zhì)量本身的評價(jià)，加大課堂質(zhì)量好壞的指標(biāo)權(quán)重，從而更加科學(xué)地評價(jià)思想政治課程，促進(jìn)思想政治課程建設(shè)，提高育人水平。

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治理論課要做到堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一［2］330-331。思政課教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和授課過程中，把上述八個(gè)“相統(tǒng)一”有機(jī)結(jié)合起來，嵌入思政課程內(nèi)容中去，促進(jìn)學(xué)生從思想意識和實(shí)際行動(dòng)上踐行社會主義核心價(jià)值觀，成為新時(shí)代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。青年大學(xué)生作為新時(shí)代社會主義建設(shè)的主力軍和實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“一百年”奮斗目標(biāo)的中堅(jiān)力量，他們生活在中國高速發(fā)展的時(shí)代，享受著中國改革開放的成果，對中國特色社會主義有著廣泛認(rèn)同，但是還存在個(gè)人奮斗意愿弱化、知強(qiáng)行弱等特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)高校思想政治課程改革，引導(dǎo)青年大學(xué)生形成堅(jiān)定的社會主義核心價(jià)值觀，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起他們應(yīng)有的時(shí)代責(zé)任。

高校思想政治課程是貫徹黨的創(chuàng)新理論、治理方略的主要陣地，思想政治課教師作為思想政治課程的實(shí)施主體，是落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［2］329的主體。扎實(shí)辦好思政課，從理論武裝、價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成等方面持續(xù)推進(jìn)思政課守正創(chuàng)新、提質(zhì)增效，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。廣大思政課教師應(yīng)當(dāng)以“立德樹人”為己任，從思想政治課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式等方面入手，提高思想政治課程的整體質(zhì)量，契合新時(shí)代中國特色社會主義的要求，為培養(yǎng)出色的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。