郭紅敏

[摘 ?要] 有效的復習題不僅可以幫助學生鞏固數(shù)學知識和技能，還可以有效發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。文章從復習題的“自主性”“針對性”“綜合性”“開放性”“遷移性”“文化性”這幾個方面，探討其與數(shù)學思維發(fā)展之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 復習題;數(shù)學思維;六性;整理與復習

數(shù)學習題是鞏固所學知識，形成基本技能，提高解決問題能力，發(fā)展數(shù)學思維，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學情感的重要途徑。在人教版六年級下冊的“整理與復習”教學中，如何讓學生落實“四基”且有效發(fā)展和提高“四能”？復習題的設(shè)計和甄選尤為重要。本文從習題設(shè)計原則與學生思維發(fā)展之間的緊密聯(lián)系探討如何設(shè)計習題讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)展。

[?] 一、自主性復習題，讓思維更具批判性

自主性是指學生按自己的意愿行事的動機、能力或特性。在教學“整理與復習”時，設(shè)計的復習題要能引起學生自主探究、自主參與的強烈意愿，在已有的認知水平上找到新的生長點，將知識點有機地串聯(lián)起來，形成新的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生自主思考，產(chǎn)生新的想法，提出疑問，讓學生的批判性思維得到發(fā)展，讓學習真正發(fā)生。如復習平面圖形時，筆者給出問題：在長為12.4cm，寬為7.2cm的長方形紙中，剪半徑是1cm的圓，能剪多少個？畫一畫，剪一剪。（人教版六年級下冊第90頁第7題）

學生通過畫一畫、剪一剪等操作活動發(fā)現(xiàn)：在長方形里剪出固定大小的圓，不能直接用長方形面積除以圓面積得出可剪圓的個數(shù)。由于有長方形面積計算公式推導的活動經(jīng)驗，學生會想到方中圓，正方形的邊長即圓的直徑，長方形的長有幾個正方形邊長，就表示一排可以剪幾個圓;長方形的寬有幾個正方形邊長，就表示可以剪幾排。學生最終通過計算發(fā)現(xiàn)：12.4÷2=6（個）……0.4cm，7.2÷2=3（行）……1.2cm。一排可以剪6個，有3排，利用這樣的剪法，可以剪6×3=18個，如圖1。

自主性的復習題給了學生思維的活動空間、方法的分享空間。學生在交流中碰撞經(jīng)驗，于是就會產(chǎn)生疑問：如果圓與圓交錯相拼，會不會擺放更多的圓？問題是讓學習真實發(fā)生的內(nèi)驅(qū)力，學生主動參與解決問題，通過再一次的畫一畫、剪一剪等實踐操作，可以體會到圓與圓之間兩兩相切拼擺后不同的結(jié)果：第一行剪6個，第二行剪5個，剪出4行這樣的圓，共有6+5+6+5=22個，如圖2。

[?] 二、針對性復習題，讓思維更深刻

針對性是指在復習過程中，根據(jù)學生知識儲備的差異，從教材和學生的實際出發(fā)，設(shè)計適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容。在教學“整理與復習”時需要因材施教，既要顧慮班級里大部分學生的學習情況，又要滿足小部分學生的學習需求，所以設(shè)計復習題要做到“三針對”：

1. 針對不同層次的學生

通過作業(yè)反饋等方式了解全體學生及個別學生的知識儲備情況。習題要由淺入深，由易到難，循序漸進，讓每一層次的學生都能在關(guān)鍵處“練”，在生長點上“習”，讓每一位學生的數(shù)學思維能力都能在已有的水平上提升。如復習百分數(shù)時出示：商場搞活動，所有服飾類物品一律八折銷售。（1）一套西服原價950元，現(xiàn)在多少錢可以買到？（2）一條連衣裙原價700元，實際買到時節(jié)約了多少錢？（3）李阿姨買了一件羊毛衫，省了120元。這件羊毛衫原價應(yīng)是多少錢？

這是一道典型的百分數(shù)應(yīng)用的練習題，但是卻分成了不同難度的三個小題，各小題的練習目標依次是鞏固“已知一個數(shù)，求這個數(shù)的百分之幾是多少”“一個數(shù)減去它的百分之幾是多少”和“已知一個數(shù)減去它的百分之幾后的得數(shù)，求這個數(shù)”。這樣的題組設(shè)計，先是順向思維，鞏固基礎(chǔ)知識，后是逆向思維，提升思考能力，滿足了不同層次學生的練習需求。

2. 針對知識的易混淆處

六年的數(shù)學知識細碎繁雜，概念抽象，學生易混淆。但這是復習的重點，具體的操作方法是厘清相關(guān)知識的前瞻和后延，針對學生出現(xiàn)的典型錯誤，進行對比練習，讓他們在比較中抓住數(shù)學本質(zhì)，抽絲剝繭般地領(lǐng)悟數(shù)學知識所蘊含的思想方法。如復習比和比例時出示：

（1）一項工程，甲完成要5小時，乙完成要4小時，甲、乙兩人的工作效率比是________。

（2）從甲地到乙地，客車要行1/4小時，貨車要行2/3小時，客車與貨車的速度比是________。

由于工作總量一定，工作時間和工作效率成反比，甲、乙兩人的工作時間的比是5∶4，所以甲、乙兩人的工作效率比是4∶5，同理可以解決第（2）題。這樣針對易混淆的知識進行對比練習，易于化濁為清，明晰概念。

3. 針對知識的重難點處

數(shù)學知識不是孤立存在的，彼此間既有層次，又有關(guān)聯(lián)，而重難點知識好比“神經(jīng)元”，各種細小的基礎(chǔ)知識連起來好比“神經(jīng)纖維”，只有凸顯出“神經(jīng)元”，知識網(wǎng)狀的整體性才得以明晰。針對性地復習重難點知識，有利于強化學生對知識的結(jié)構(gòu)性的認識，讓其數(shù)學思維變得有序且深刻。如復習平面圖形的面積時出示：如圖3，在方格紙上畫出與給定的平行四邊形面積相等的圖形，你能畫出幾個？你發(fā)現(xiàn)了什么？

此題主要溝通不同平面圖形形狀不同、面積相同時底和高之間的關(guān)系。學生通過觀察長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形的面積，從而得出它們都可以用（a+b）h÷2的面積計算公式，進而體會“變中不變”的思想，發(fā)展空間觀念。

[?] 三、綜合性復習題，讓思維更靈活

綜合性是指將不同的知識融合在一個情境之中。創(chuàng)設(shè)綜合性的復習題，是為了更好地激發(fā)學生的求知欲，提高復習的效率，同時讓學生在解決問題中培養(yǎng)思維的靈活性。

1. 數(shù)學與實際生活相融合

以現(xiàn)實世界為背景和實際生活問題為引導，帶動知識點的復習，既能解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，又能激發(fā)學習興趣，變枯燥為生動，促進學生的學習可持續(xù)發(fā)展。如在整理復習“統(tǒng)計與概率”這一相關(guān)知識時，教師結(jié)合“新冠疫情”來設(shè)計復習題：以收集的2020年2月3日—2月13日全國30個省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團新冠肺炎新增確診病例數(shù)量為例（如圖4，數(shù)據(jù)來源：國家衛(wèi)生健康委員會官方網(wǎng)站），要求學生繪制統(tǒng)計圖，分析數(shù)據(jù)，談發(fā)現(xiàn)、說感想和提建議。

學生在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中，復習了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的步驟與方法，同時，進一步認識了統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，感受了統(tǒng)計與生活的緊密聯(lián)系，并能引發(fā)對數(shù)據(jù)變化正確預測的思考。

2. 數(shù)學與其他學科相融合

數(shù)學不是一門孤立的學科，而應(yīng)融入各學科組成的大知識之中，所以要關(guān)注數(shù)學與其他學科的融合，要讓學生善于應(yīng)用數(shù)學和喜歡數(shù)學。設(shè)計與多學科相融合的復習題，也是增強學生綜合能力的一種手段。如復習體積時出示：怎樣測量一個馬鈴薯的體積？對于不規(guī)則物體的體積測量，需要用到轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化的途徑多樣，用得較多的是物理的方法——排水法。而要利用這一方法測出馬鈴薯的體積，學生需要對實驗程序有一定的統(tǒng)籌與安排。①杯中放入部分水，測量出水的高度h1;②將馬鈴薯完全浸沒于水中，記錄水的高度h2;③用皮尺測量出杯底周長，從而推算出半徑r;④根據(jù)水排開的體積就是馬鈴薯的體積，利用V=Sh=πr2（h2-h1），求出其體積。將數(shù)學與物理相結(jié)合，體會知識間的關(guān)聯(lián)性，也為學習初中物理利用排水法求相關(guān)物體密度等知識積累活動經(jīng)驗。

3. 數(shù)學內(nèi)部知識間相融合

數(shù)學知識間具有逐步遞進的關(guān)系，有著一定的合理的認知結(jié)構(gòu)。復習題應(yīng)注重內(nèi)部知識間的融合，教師應(yīng)將一道題精講、講透、講活，由此真正提高復習的效率。比如教學等底等高的長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積時，設(shè)計復習題：如果圓柱體積是1立方分米，則圓錐的體積是多少？圓錐的底面積是多少？那么，正方體的表面積又是多少？如果圓錐體積要和長方體的體積相等，高度應(yīng)該怎么變化？要使高度不變，圓錐的底面積又和正方體的底面積成什么關(guān)系？同一道題，不同的切入點，就有不同的思維深度。

[?] 四、開放性復習題，讓思維更具獨創(chuàng)性

開放性是指學生不拘泥于單一內(nèi)容和形式，解決問題時可以有不同的方式，也可以得到不同的答案。復習中，開放的題型以意識的創(chuàng)新為引導，以思維的新度為側(cè)重點，以思維的發(fā)散為核心。培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，大致分為以下三類：

1. 條件開放，一題多變，培養(yǎng)舉一反三的能力

通過改變條件，題型變得接近卻又不盡相同，學生在變式中厘清概念，追本溯源，能夠有效克服定式思維的負遷移，從而培養(yǎng)舉一反三的能力。

題1 ?一根繩子被剪成兩段，第一段長米，第二段占全長的，這兩段繩子相比（ ? ?）。

A. 第一段長 B. 第二段長

C. 一樣長 D. 無法比較

題2 ?兩根同樣長的繩子，第一根剪去它的米，第二根剪去它的，剩下的兩段繩子相比（ ? ?）。

A. 第一段長 B. 第二段長

C. 一樣長 D. 無法比較

類似的情境，數(shù)據(jù)相同，求解時都需要真正去理解單位“1”的含義。學生只有通過變化個別條件，進行對比練習，才能做出正確的選擇。

2. 方法開放，一題多解，培養(yǎng)發(fā)散變通的能力

方法的開放可以理解為解決問題的多元化，多元化并不是形式的多元，而是新思路、新視角的多元。但是有時并不是思路越多樣越好，而是應(yīng)在“優(yōu)化”的前提下，重視方法間的比較，引導“多元化”的達成，這才是思維發(fā)散變通的本質(zhì)。

如數(shù)學書90頁的第11題：把一個棱長6cm的正方體切成棱長2cm的小正方體，可以得到多少個小正方體？它們的表面積之和比原來大正方體的表面積增加了多少？

對于第二問，學生思考時借助畫圖來直觀分析題意，從而理出不同的解題思路：可以是先求出所有小正方體的表面積之和，再減去原來大正方體的表面積;也可以是直接求出大正方體被切割后增加的表面積，沿著長、寬、高三個方向各切2次，一共就切了6次，每切一次就增加2個大正方形的面積，也就總共增加了6×2=12個大正方形的面積。

3. 結(jié)論開放，多題一解，培養(yǎng)概括歸納的能力

一題可以有不同結(jié)論，當然，多題也可以有同一結(jié)論。結(jié)論的開放，需要學生在各種數(shù)學現(xiàn)象中“撥云見日”，梳理出關(guān)聯(lián)性，分離出問題核心，區(qū)分出相同本質(zhì)。

題3 ?擺一擺，找規(guī)律。

（1）用小棒擺三角形，按照圖5擺放的規(guī)律，每多搭1個三角形就要增加多少根小棒？

（2）擺第7個圖形需要用多少根小棒？

（3）擺第n個圖形需要用多少根小棒？

在觀察比較中，學生會發(fā)現(xiàn)小棒根數(shù)與三角形個數(shù)之間的關(guān)系：以第1根小棒數(shù)為基準，添上2根，就成為一個三角形，再添2根，就再增加1個三角形，那么，新增n個三角形需要增加2n根小棒，加上基準的1根小棒，便是2n+1，所以擺第n個圖形需要用2n+1根小棒。

當然，這樣的結(jié)論也適用于擺正方形：用火柴按照圖6的方法擺正方形（每條邊擺1根火柴），照這樣，擺15個正方形共需要（ ? ）根火柴。

A. 45 ? ? B. 46 ? ? C. 60

不管是三角形，還是正方形，抑或是五邊形，其實都是“新瓶裝舊酒”，學生在這樣的開放式題目中，一一試錯，一一提煉，一一厘清，在特殊中找到一般，從具體中抽象出模型，進而培養(yǎng)概括歸納的能力。

[?] 五、遷移性復習題，讓思維更敏捷

遷移性可以理解為學生已獲得的知識經(jīng)驗對完成其他學習活動產(chǎn)生的影響。如果復習時，學生的練習沒有得到層層推進，沒有發(fā)生知識遷移，那么學生的獲得也只能夠停留在知識層面，不能夠有思維的提升，也難有活動經(jīng)驗的積累。

“用一根長24cm的鐵絲圍一個長方體（或正方體）框架。在這個長方體（或正方體）的表面糊一層紙，怎樣用紙最多？”

此復習題是關(guān)于已知立體圖形的總棱長求此立體圖形的最大面積的問題。此復習題對學生來說有一定難度，只有遷移到更為低階的知識或方法，才能更好地理解此問題的解決方法。

解決前，可通過厘清兩個知識點來實現(xiàn)方法的遷移，一是周長相等時，長方形與正方形相比，正方形的面積最大;二是底面周長和高相等時，長方體與正方體相比，正方體的體積最大。由這兩個稍微低階的問題，類比遷移來解決此復習題，學生便能理解總棱長一定的長方體與正方體相比，正方體的表面積最大，其表面糊一層紙的紙量也最多。在這里，教師要告知學生正方體是特殊的長方體。

[?] 六、文化性復習題，讓思維更廣闊

文化性凸顯數(shù)學的精神、思想及方法的形成和發(fā)展。學生通過涉獵具有數(shù)學文化性的復習題，不僅能理解數(shù)學內(nèi)涵，還能了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的重要性，在開闊數(shù)學視野的同時培養(yǎng)思維的廣闊性。

比如，在我國古代，隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，各種谷倉、糧庫容積的計算也益加繁重，到《九章算術(shù)》成書時代，我國的各種幾何體體積公式都已具備，如計算堆積的方法，以編成歌訣的形式在古代民間廣泛應(yīng)用：尖堆法用三十六，倚壁須分十八停。內(nèi)角聚時如九一，外角三九甚分明。

每一句表達一種形式的堆積公式。比如第一句的意思：糧食堆積在平地上成圓錐體，其體積為底面周長的平方乘高，再除以36，即平地堆積=C2h。

試根據(jù)上面的平地堆積公式求下面圓錐的體積：一個圓錐形沙堆的底面周長是6米，高是2米，它的體積是多少？

“解題不單單是為了找到答案，應(yīng)當學會這樣一種對待習題的態(tài)度，即把習題看作精密研究的對象，而把解答習題看作設(shè)計和發(fā)明的目標。” 衡量數(shù)學習題質(zhì)量的一個重要標準就是所設(shè)計的習題是否能充分引起學生思考，使學生在鞏固知識的同時，思維也得到發(fā)展?？傊?，復習題把握住自主性、針對性、綜合性、開放性、遷移性和文化性，有助于學生在現(xiàn)實生活中找尋到數(shù)學的影子，點燃探索的好奇火種，用數(shù)學的理性角度去思考問題，認識世界，并在解決問題中，讓思維“活”起來。