孫瀟

摘? 要：近年來，“核心素養(yǎng)”成了教育界以及社會關(guān)注的熱門詞匯，人們越來越注重學(xué)生在發(fā)展過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，提高閱讀教學(xué)中的學(xué)生素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選用正確的方式方法進(jìn)行閱讀、積累，在實(shí)踐中總結(jié)出行之有效的教學(xué)方式，充實(shí)學(xué)生內(nèi)心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀能夠開拓學(xué)生視野、增加知識儲備、強(qiáng)化理解能力、形成良好的思維方式。核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)是聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，在小學(xué)語文課堂上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握基本語文能力的基礎(chǔ)上，以“立德樹人、五育并舉”為基礎(chǔ)路徑，滲透人文教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從更多的視角認(rèn)識傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)閱讀帶來的價值，致力于廣大學(xué)生的終身發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)改革的價值

新課改中明確提出，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時必須要以核心素養(yǎng)培育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的個人審美、品德、修養(yǎng)，同時還要明確核心素養(yǎng)對于學(xué)生個人發(fā)展的重要意義。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開闊視野，提高素養(yǎng)。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神，并且對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧边@句話是有道理的。幾乎每位學(xué)生都有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣，這些令他們崇拜或?qū)W習(xí)和模仿的楷模相當(dāng)一部分是學(xué)生通過閱讀各類書籍時所認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物進(jìn)行比較，無形中提高了自身的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)“整體認(rèn)識，分部欣賞，整體感悟”的閱讀規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)多種閱讀方式的靈活應(yīng)用。

二、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動大都是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行的。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中仍存在多種現(xiàn)實(shí)問題。

（一）語文教學(xué)理念落后

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師對于開發(fā)學(xué)生閱讀興趣并沒有特別有效的措施，給學(xué)生布置的閱讀作業(yè)，學(xué)生也很難真正按照要求完成，偷工減料的現(xiàn)象時有發(fā)生。應(yīng)試教育的影響，教師無法真正轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式、教學(xué)思想，導(dǎo)致在文本研讀、感悟過程中過于“傳統(tǒng)化”。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣不好

閱讀是對文本的深層理解與加工，要廣泛閱讀各類有益于少兒的書籍，有利于幫助小學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)際上，大多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍的方式不對，有的人只對讀自己感興趣的書籍，對于教師安排的閱讀任務(wù)選擇性地閱讀，閱讀題材比較單調(diào)。同時，語文課堂上沒有預(yù)留足夠的閱讀時間，在課外閱讀時缺乏教師的監(jiān)督，有的學(xué)生對閱讀不重視、不用心，只是走馬觀花地看，不愿動筆勾畫、批注，無法深刻理解文本。

（三）閱讀文本的能力不足

由于小學(xué)生的知識儲備有限，在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生難免會斷斷續(xù)續(xù)地遇到多種問題，比如生僻字詞，斷章取義，導(dǎo)致根本無法正確了解該文章核心內(nèi)容，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響。

三、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)改革的策略

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀方法有著不同類別與層次，比如朗讀與默讀、精讀與略讀、速讀也跳讀，分析、比較、概括、歸納和演繹等。分析文章結(jié)構(gòu)與歸納中心思想，做閱讀筆記方法，勾畫重點(diǎn)，批注，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得，畫思維導(dǎo)圖等。這些方法在不同的讀物當(dāng)中都應(yīng)該滲透并指導(dǎo)。平時教學(xué)時就要求孩子們做筆記，提問等。二年級時就教孩子做摘錄筆記，從詞都句、再從句到段，引導(dǎo)把摘錄的內(nèi)容用于平時習(xí)作。三年級時學(xué)了猜測、批注的閱讀策略，還有提問題等。

（二）重視朗讀訓(xùn)練

“讀”既是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，又是學(xué)生直觀感受文字的必要方式。培養(yǎng)學(xué)生的精確閱讀能力。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：如讓學(xué)生自己讀書、自己提問、自己說話等，由此使學(xué)生形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的需要。

（三）規(guī)劃閱讀時間

合理安排閱讀時間，“晨讀”按照周一至周五每天讀各學(xué)科教材，鞏固基礎(chǔ)。“午讀”在七彩空間的時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化?！澳鹤x”利用課后延時的時間，學(xué)生自主閱讀自己喜歡的書目，做好摘錄，拓展視野。每天回家保證至少半小時的閱讀時間。周末、節(jié)假日為“暢讀日”，根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的閱讀興趣，教師有目的推薦書目，學(xué)生自讀，回到學(xué)習(xí)通過主題班會課的形式交流讀書心得體會。

（四）鼓勵分享交流

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生的思維方式、個人見解都存在不同程度的差異，在交流過程中，對于一些好的思維方式可以借鑒思考，從各個角度剖析文章，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的空間、時間讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的見解，獨(dú)立分析、理解文章，了解作者的思想感情，從閱讀中全面體會作者情感，反省自身。

（五）加強(qiáng)群文閱讀

群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，是小學(xué)語文教學(xué)視野下閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新。其理念是語文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本集萃在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動?！叭何拈喿x”教學(xué)活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過程、方式和意義上既有相同之處也有自身的特質(zhì)。

（六）開展豐富活動

根據(jù)讀書內(nèi)容，各班每學(xué)期開展一次讀書主題班會。號召全體學(xué)生積極地投身到“建設(shè)書香校園”的讀書活動中。分年段每學(xué)期組織一次經(jīng)典誦讀比賽、學(xué)科知識積累競賽。也可以開展全校行的古詩詞知識積累競賽。各班通過班會開展“故事會”“朗讀會”“經(jīng)典配音”“閱讀漂流”活動等，每學(xué)期組織一次。 組織學(xué)生參加各級各類作文大賽。以寫作促進(jìn)閱讀，形成“多讀書—愛寫作—善學(xué)習(xí)—愛讀書”的良性循環(huán)。周末、節(jié)假日期間，鼓勵學(xué)生在家看學(xué)校推薦的書，摘抄精彩句段，每個月進(jìn)行一次優(yōu)秀讀書筆記評選活動。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育工作的重心，而閱讀教學(xué)就是一個有效的方法。閱讀可以增長知識;閱讀可以塑造人生;閱讀可以陶冶情操。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方式，使閱讀教學(xué)效果在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下得以提升，使學(xué)生能夠真正在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)心得體會，提高語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及情感體會能力，從而反作用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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