楊林柯

每年的升學季，總有要填報志愿的學生。這時候我很怕家長朋友問到“某個學校怎么樣”之類的問題，一是我不在那個學校工作，信息不對稱，無法了解詳情;二是我也不會認為升學率高的學校就一定是好學校。

促使我寫這篇文章的原因，和不久前的一場飯局有關。當時在場的有好幾個不同學校的許多老師，他們大多在傾訴自己的辛苦，談論學校管理的問題，雖然他們大多在城市的重點學校，待遇不錯，但他們好像有很多委屈。只有一個來自農村學校的老師，待遇不高，已經退休，在一所學校干了一輩子，對這所學校很有感情，他還拿出他們學校歡送他退休的活動照片給大家看，引得一圈人羨慕起來。

由此我想到一個話題：我們如何認同一所學校？

我想，判斷一所學校好不好，可以從多個層面、多個維度考查。

第一個層面：校園環(huán)境、師資水平和辦學理念。

首先是校園環(huán)境。我們走進一所學校，直觀感受到的是校園環(huán)境。

人是環(huán)境的產物，學校不僅僅是一個物理空間，也是心理空間。育人環(huán)境對一個人的成長具有潛移默化的作用。校園的建筑布局是否合理，指示標牌是否明顯、準確;學生的活動空間是否足夠開闊，教學設施是否足夠安全;墻上有沒有學生的作品展示;校園里有沒有書聲、笑聲、掌聲、歡呼聲;綠化面積如何，是不是環(huán)境優(yōu)美;不管是辦公室還是教室，是不是干凈衛(wèi)生……這些都可作為判斷的標準。

校園環(huán)境還包括學校的文化環(huán)境。比如校園門口的擺設，門衛(wèi)對待陌生人的態(tài)度，學校宣傳欄里的布置，教室里張掛的標語，師生的談吐……這些也是判斷的依據。

其次是師資水平。教育是一個個教師做出來的，教師的能力、水平、敬業(yè)程度，直接影響這所學校的辦學質量。學校的優(yōu)秀教師多，這所學校大抵不會差。這些年的教學改革說到“課程”，實際上，教師才是最大的課程。有句話說“一名好校長就是一所好學?！保鲆暳撕眯ｉL手下應該有一群優(yōu)秀的教師。

最后是辦學理念，這個很重要。你要培養(yǎng)什么樣的人？你希望從這所學校走出來的是什么樣的人？這些人將直接影響一個社會的風氣和文明程度。

當然，學校的辦學理念某種程度上就是校長的辦學理念。認同一所學校的文化，很大程度上是認同一名校長的辦學理念。這一點并不是每一名校長都心中有數。許多人往往是在沒有做好充分準備的情況下被送上校長崗位的。彼得定律說，在一個等級制度中，每個職工趨向于上升到他所不能勝任的地位。而上升到高位主要有兩種方法：其一，是上面的“拉動”，即依靠領導從上面提拔;其二，是自我的“推動”，即自我訓練和進步等。彼得定律已經說得很明確了。不是每一個校長都是因為自己的能力而被選拔上去的，也并不是每一個校長德能配位，有些情況下校長是因情勢、機遇而被“拉”上去的。如果一位校長當了十幾年了，還在想要不要有自己的辦學理念，那這所學校的辦學質量就很值得懷疑。一個有教育追求的校長一定會有自己的辦學理念，這種理念不是掛在墻上用來宣傳和應付檢查的，而是在辦學過程中要長期堅持并帶動教師去努力實施的。

第二個層面：學生和教師的感受。

從學生在這所學校具體的體驗、感受出發(fā)去評價一所學校也許比較靠譜。這所學校是真正“以學生為本”，愛每一個學生，服務每一個學生，平等對待每一個學生，還是把“以學生為本”掛在嘴上，實際把學生分成三六九等？有的學校掛著“因材施教”的招牌，實則是區(qū)別對待，甚至是“馬太效應”式地對待學生——對成績好的學生免除學費，安排優(yōu)秀教師重點輔導;而對學習成績不太好的學生不僅暗中收高價，甚至歧視他們。這一點，家長們往往看不到，只看到教育管理部門給這個學校掛的各種招牌和認可標簽。其實，國家標準是一個標準，但不是唯一的標準，從學生的感受出發(fā)也許才靠譜。學生在這所學校是不是過得充實、快樂？每天都會有成長，還是每天都在被折磨？學生最有發(fā)言權。

有的學生從一所學校畢業(yè)之后，常在寒暑假回母校看看，找以前的老師敘敘舊，甚至再聽老師上一堂課，再到原來的教室坐坐，再唱一回校歌，再去操場打一次籃球，再到原來的食堂吃一次飯，再欣賞一下校門口熟悉的風景……然后再興致勃勃地離開。

每當這個時候，我就在想，學生對母校的感情往往在其離開后表現得最為突出，這是人之常情。學生愿意回來看看，也能說明這所學校在學生心靈上的投影，至少是不被厭惡的。愛校園，其實愛的是自己經歷的那段時光，愛這里的種種美好。所以從學生的感受出發(fā)考查某一所學校也許更為真實。

從一所學校的老師的角度考慮，就是看這所學校如何對待每一位教師，是不是對教師有足夠的尊重和信任。這就要考慮這所學校的一系列管理制度。有些制度也許只有利于管理或“統(tǒng)治”，而對教育教學質量的提高無益，容易挫傷教師的工作積極性。諸如各種檢查、評比、群體化的分析，到底是利大于弊還是弊大于利，很難說得清楚，只有教師的直接感受才最為真實。有些評比分析帶來的恰恰是教育的野蠻，使一些反教育的行為大行其道。我知道的，恰恰是一些學校在進行了這種評比分析之后發(fā)生了校園悲劇。

學校作為一個單位，也是一個共同體，教師對這個共同體應有三種認同：家園（單位）認同、利益（收入）認同和價值（精神）認同。

第一種認同，就是確定你在某所學校，是這所學校的員工。這所學校在當地的地位如何，社會影響力如何，同時也在影響你的社會身份和在他人心中的分量。

第二種認同，就是說一名教師在這個單位領工資，通過自己的勞動獲得報酬，那么這個共同體能不能讓自己的勞動獲得合理的回報？收入是不是能夠支撐自己的生活？當然每個人都希望獲得體面的生活，教師也一樣，收入高的學校自然會有相對較強的吸引力。

第三種認同，你是不是認同這所學校的文化？是不是認同這所學校的教育價值觀？當然學校的文化很大程度上是校長文化，學校的教育價值觀在某種程度上說，也是校長的教育價值觀。在一個共同體中，誰的權力最大，誰的責任和影響力也最大，這是毋庸置疑的。

這三種認同，核心還是價值觀的認同。如果教師對該學校的價值觀沒有認同感，也就是不認同這所學校的文化，即便工資收入很高，學校也不可能成為教師的精神家園，最多只是提供了一個謀生的飯碗，難以讓教師有歸屬感。

當然，從學生和教師的角度判斷，是一種內在判斷。一所學校到底好不好，學生、老師最有發(fā)言權?，F在的情況卻不是這樣，社會往往根據升學率來判斷一所學校的好壞。在升學率高的學校，雖然教師的待遇好一點，但隨之而來的是嚴格的要求和對學生個性的扼殺。從學生成長的角度考慮，這不一定是好學校。

當然，除此之外，也要看從這所學校走出去的學生是不是身心健康，正直、誠實，有責任心，有社會擔當，有可持續(xù)發(fā)展的潛力，這才是關鍵。只不過我們目前對學生的后續(xù)發(fā)展的關注和研究還不夠。

所以判斷一所學校好不好，有多元的角度，可以從內部，也可以從外部;可以從硬件，也可以從軟件;可以從當下的影響力，也可以從學生的后續(xù)發(fā)展……但無論如何，僅僅看升學率的線性思維肯定是不靠譜的。