李劍平

課堂教學(xué)是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的主渠道，是語文教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地。在王榮生教授看來，語文教學(xué)的問題，主要是“教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適”，而謀求語文課堂教學(xué)內(nèi)容的改善，觀課評課是不可或缺的重要手段。王榮生老師在他的專著《聽王榮生教授評課》中提出利用觀課評課的四種樣式，從教學(xué)內(nèi)容的主要角度，剖析了普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，并提出了自己的精辟見解，給一線教師和語文教育研究者提供了專業(yè)的引領(lǐng)。

觀課評課是最常見的教研活動方式，也是我們評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。無可否認(rèn)，多年來，我們似乎更多地關(guān)注課堂上展示的教學(xué)方法，也就是王榮生教授所說的“如何教”，而在一定程度上忽略了教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”。當(dāng)然，“啟發(fā)式教學(xué)法”“小組合作探究法”“朗讀教學(xué)法”“戲劇教學(xué)法”等等，這些教學(xué)方法無疑是來自于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，但是，語文教師自己常常又“不知道教了什么”，甚至是走偏了路。

王榮生教授在書中引用的一個案例，即支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》及教研員的點(diǎn)評，很好地闡述了觀課評課中令人反思的問題。語文教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，課程資源非常豐富，但教師在課堂上不能泛泛而談，更不能拉拉扯扯不得要領(lǐng)，讓學(xué)生在非語文中、非文本中、泛文本中暈頭轉(zhuǎn)向。因此，我們在觀課評課時，需要關(guān)注的不僅僅是教學(xué)觀念的新與舊，教學(xué)方法的先進(jìn)與否，教學(xué)活動的組織形式是否新穎，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的相對合理，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。特別是課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，是否關(guān)注教材的人文主題和語文要素，特別是兩者之間的聯(lián)系和融合等。方法是為內(nèi)容而服務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容的角度去觀課評課，“比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為”，我覺得，王榮生教授在他的書中已經(jīng)很好地闡述了這一點(diǎn)。

在這本書中，王榮生教授還從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，幫我們分析了一堂語文“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，讓人深受啟發(fā)。王榮生教授把“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，定位為“最低標(biāo)準(zhǔn)”“較低標(biāo)準(zhǔn)”“較高標(biāo)準(zhǔn)”和“理想標(biāo)準(zhǔn)”，為語文課堂教學(xué)把脈問診。在語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)中，他認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容少而精，本來就是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則”，“教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課的底線”，這是非常有道理的。這一觀點(diǎn)，也符合我國著名教育家陶行知先生曾提出的“一課一得”的理念。實際上，教學(xué)內(nèi)容相對集中，或者“一課一得”的理念，一線教師都能認(rèn)同，也都能接受。但在實際操作中，我們卻并沒有效地落實，課堂上往往是面面俱到，胡子眉毛一把抓;或是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。比如，講授《背影》，從解題、作者簡介、寫作背景、生字生詞，到段落劃分、層次大意、主題歸納，再到修辭手法、文章寫法……每一個環(huán)節(jié)都不想放過，試想，這樣的語文課，學(xué)生能形成能力嗎？課程目標(biāo)能有效達(dá)成嗎？能構(gòu)建真正的高效課堂嗎？

那么，如何關(guān)注教師在課堂上語文教學(xué)內(nèi)容的落實？王榮生教授在“好課”的“理想標(biāo)準(zhǔn)”中給出了答案。他認(rèn)為，簡要?dú)w納為兩點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，二是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。理想可能難于實現(xiàn)，但又是可以實現(xiàn)的。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的闡釋，課程目標(biāo)是“從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”，所以，我們在觀課評課時，評價一節(jié)課是否是“好課”，就應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否選準(zhǔn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn);是否符合學(xué)情，突出學(xué)生所需;而教學(xué)方法要具體可行，為落實教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

我認(rèn)為很有意義的是，王榮生教授在這本書中，對語文教師張揚(yáng)“實踐性知識”，對“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行無節(jié)制地“開發(fā)、創(chuàng)生”，并形成所謂的“風(fēng)格”“個性”，還是保留了較為慎重的態(tài)度和一分為二的反思。教學(xué)方法是重要的，但不等于可以遠(yuǎn)離內(nèi)容的目標(biāo)限制?？梢哉f，這給語文“好課”的形成與教學(xué)評價，進(jìn)一步厘清了方向，指明了道路。

當(dāng)然，在《聽王榮生教授評課》中，王榮生教授在充分肯定關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重要時，并沒有一概否認(rèn)從教學(xué)方法的角度去觀課和評課的適應(yīng)性與合理性。畢竟，方法與內(nèi)容，“怎么教”和“教什么”，是課堂教學(xué)一個問題的兩個方面。關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)方法”的理據(jù)，王榮生教授以黃玉峰老師執(zhí)教的課《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，作了深入淺出的剖析，從教學(xué)內(nèi)容中的“感染”到教學(xué)方法中的“串講”，分析了選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理據(jù)，讀后讓我們恍然大悟，深受啟發(fā)。

對語文專業(yè)教師而言，甚至是非語文學(xué)科教師，我覺得《聽王榮生教授評課》都無疑是一本值得一讀的好書。