劉艷婷

中華經(jīng)典詩文是“最有價值的”詩文，蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，經(jīng)典誦讀是學(xué)習(xí)的根本，誦讀教學(xué)是教學(xué)的基本。誦讀教學(xué)要固本，也要求新，舊曲新唱，應(yīng)時而變，以誦讀形式的多樣化，去摩擦學(xué)生思維的火花。陳曉敏老師《行路難》這節(jié)課，誦讀教學(xué)形式多樣化，有效引導(dǎo)學(xué)生投入詩歌的欣賞活動，在誦讀教學(xué)上有很好的示范作用。

一、誦讀形式從單一到多元，克服誦讀教學(xué)的單一性

現(xiàn)在課堂的誦讀，大多是單一的齊讀，其弊端顯而易見，有的學(xué)生會如南郭先生渾水摸魚，也有的會如小和尚念經(jīng)有口無心，根本就達不到誦讀應(yīng)有的效果。其實，誦讀的形式可以是靈動多變的，只要教師用得適時恰當(dāng)，誦讀的興趣是可以激發(fā)出來的。文本是需要喚醒的，課堂開始，陳老師巧手拔琴，輕樂悠揚，學(xué)生淺吟低誦，高歌深詠，師生共同感受古典詩詞的聲音美、神韻美，進入詩歌的意境。陳老師將古詩改成歌詞，將古文用英文譯讀，這個導(dǎo)入融合了音樂、外語、古典、歌詞等多種元素，讓人好像置身于《經(jīng)典詠流傳》的現(xiàn)場。接下來，以誦讀為主線，對整節(jié)課作了線性的設(shè)計，環(huán)節(jié)一是朗讀，詩言志，歌詠言;環(huán)節(jié)二是誦讀，詩中有畫;環(huán)節(jié)三是吟誦，詩中有情;環(huán)節(jié)四是吟唱，吟中有懷。在每個環(huán)節(jié)中，教師都精心設(shè)計了誦讀活動，科學(xué)合理地選擇每一個環(huán)節(jié)誦讀的形式，有個別讀，也有集中讀;有自由讀，也有齊聲讀;有吟誦，也有歌詠;有想象讀，還有擴充讀;甚至還有英文讀、方言讀。 多樣化的誦讀形式，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)各司其職，各盡所能，構(gòu)建起多維度的有聲閱讀現(xiàn)場。

二、學(xué)生思維從固化到活化，改善課堂誦讀的機械性

誦讀形式多樣化，可以改善課堂誦讀的機械性，從固化轉(zhuǎn)變成活化，使古詩詞不僅可視，可讀，還可思，可感。誦讀是語言表達的一種形式，誦讀的過程中需要思維，同時誦讀也訓(xùn)練著思維。誦讀過程是思維活動的過程，誦讀可以把缺乏具體形象的文字在腦海中轉(zhuǎn)變成生動的、極具藝術(shù)形象的畫面。教師開展教學(xué)活動時，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生將書面文字具象化，構(gòu)成生動的畫面。如“詩中有畫”的環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生誦讀古詩想象畫面，用描述性的語言和小伙伴們分享想象的古詩畫面。對于其中流傳千古的名句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，部分同學(xué)在剛接觸這首詩時可能難以理解其中的含義，通過引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時想象一下，詩人無懼驚濤駭浪、狂風(fēng)怒吼，相信自己總有一個晴天會掛起風(fēng)帆渡過茫茫大海，駛向理想的彼岸，通過這樣一幅畫面，學(xué)生們很快就可以記住這兩句詩，也可以感受到遇到艱難環(huán)境時也要堅持前行，堅定只要有理想和抱負，總有一天能成功的那份信念。通過想象讀，詩中的節(jié)奏、韻味、情感就不由自主地蹦出來了。通過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生以后在遇到類似的古詩詞或散文時，都會結(jié)合自己的實際生活，把作者精煉的詩句在腦海中轉(zhuǎn)化成圖畫，讓死板的文字活起來，這樣記住的形象將會更加深刻，從而在誦讀中激活自己的形象思維。

此外，誦讀形式多樣化，不僅有助于促進學(xué)生的形象思維，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在樂段結(jié)尾處加一組語氣詞來凸顯詩人的氣質(zhì)。在學(xué)生給出的語氣詞“唉”“啊”“哈”“嘻”等詞中，又去選擇哪個詞最適合放在結(jié)尾處?！鞍Α碧^，“啊”不夠豪邁，“嘻”太調(diào)皮，都不太適合詩人的氣質(zhì)，只有“哈”最適合此時李白樂觀豁達的心境。語氣詞的比較分析，從更多的途徑去培學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓想象空間。教師加語氣詞的誦讀形式，可以啟發(fā)學(xué)生從不同維度品味文章，創(chuàng)設(shè)一種合適、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過誦讀喚起豐富的情感體驗，把抽象、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成內(nèi)心生動的感受，讓學(xué)生發(fā)揮形象思維和創(chuàng)造思維，走進作品，拉近與作者的距離，設(shè)身處地去感受、思考，把握作品內(nèi)涵和詩人抒情形象。

三、課堂學(xué)習(xí)從他主到自主，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位

誦讀形式多樣化，讓學(xué)生在課堂活動中，始終占據(jù)著主體地位。課堂上所展開的一切誦讀活動都是圍繞著學(xué)生展開的。陳老師的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：“每個學(xué)生都能標(biāo)注朗讀的重音、節(jié)奏、停延”“大多數(shù)學(xué)生都能吟誦或吟唱詩歌”“每個學(xué)生都能發(fā)揮聯(lián)想和想象去讀出古詩的畫面”。三個目標(biāo)指向的是“每個學(xué)生”“所有人”，在課堂上她也是這樣落實的。齊讀、分享讀、個性讀、代表讀、小組讀，多種形式串聯(lián)起來的誦讀活動，沒有集中在個別特別優(yōu)秀的朗讀小能手上，就連教師自己都沒有個人秀。在接二連三、形式多變的誦讀體驗中，學(xué)生充分參與，熟讀成誦。有的教師常常擔(dān)心自己的朗誦水平不高，無法起到示范作用，陳老師的誦讀教學(xué)告訴我們：把課堂還給學(xué)生，在多樣化的誦讀體驗中，他們同樣能自在生長。

總之，在陳老師的這節(jié)課中，多樣化的誦讀形式改變了古詩詞教學(xué)中讀得隨意、讀得機械的現(xiàn)象，不僅真正落實了學(xué)生的主體地位，還讓古詩詞教學(xué)興趣盎然。這節(jié)課啟示著我們：古詩詞韻律感強，富于意境，每一首都是一幅用心描繪的畫，都是一曲用心吟唱的歌。熟誦于口，濡染于心，風(fēng)行水上，自然成紋。誦讀的形式多種多樣，這些形式既可以單獨運用，也可以多種形式結(jié)合，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重點及每篇課文的特點來進行選擇，靈活使用誦讀方式，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，還要處理好誦讀的細節(jié)，帶著學(xué)生慢慢讀，慢慢品，越讀越有味，越讀越想讀。這應(yīng)該是誦讀教學(xué)的理想境界！