鄧啟烈，江 鳳，唐金勇

(1.廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西桂林，541004；2.桂林旅游學(xué)院，廣西桂林，541006)

一、引言

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了高校體育課程目標(biāo)要“從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域進行定位”[1]。立德樹人是當(dāng)前我國學(xué)校教育的根本任務(wù)，如何在體育教學(xué)中彰顯德育價值是學(xué)校體育工作者的一大難題。就體育運動來說，田徑運動是最具基礎(chǔ)性的體育運動，在民間的體育活動和各級重要賽事中廣泛存在，被稱為“運動之母”。田徑是一種競技形式和強身健體融為一體的方式，是挑戰(zhàn)人體的速度和耐力極限的體育運動項目之一，蘊含較強耐力、意志力和社會責(zé)任感等體育精神。因此，田徑課是體育教學(xué)實施德育的重要途徑之一。研究TPSR教學(xué)模式與高校田徑課程教學(xué)的相關(guān)性，發(fā)揮體育課程的育人功能，基于個人與社會責(zé)任教學(xué)理念構(gòu)建田徑課堂教學(xué)的責(zé)任模式，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的良好人格品質(zhì)和親社會行為。

二、個人與社會責(zé)任教學(xué)模式(TPSR)的基本概念及實施條件

(一)個人與社會責(zé)任模式的基本概念

個人與社會責(zé)任教學(xué)模式(Teaching of personal and social responsibility，TPSR)，是一種通過身體活動促進青少年個人與社會責(zé)任正面發(fā)展的體育課程模式。[2]這一模式最初的目的是讓處于危險中的青少年獲得成功，促進他們在體育和生活方面?zhèn)€人能力和社會能力的發(fā)展。TPSR責(zé)任模式主張將兩種價值觀與個人發(fā)展聯(lián)系起來，即將尊重他人的感受和權(quán)利、傾聽他人兩種價值觀與個人努力、自我管理等個人發(fā)展聯(lián)系起來，通過體育活動改善學(xué)生的生活行為和價值觀。

TPSR責(zé)任模式的核心是，為成為社會環(huán)境中的高效個人，學(xué)生必須學(xué)會如何對自己和他人負責(zé)，并具備對自己的生活行使控制權(quán)的能力。TPSR責(zé)任模式可分為五個責(zé)任級別：第一級，尊重他人的權(quán)利和感受；第二級，努力；第三級，自主；第四級，幫助和關(guān)心他人；第五級，將所學(xué)知識遷移到其他環(huán)境。[2]五個責(zé)任級別定義了個人和社會責(zé)任的行為、態(tài)度和價值觀，通過體育活動和體育教學(xué)將具體、簡單的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。為實現(xiàn)TPSR每個級別的設(shè)定目標(biāo)，教師和學(xué)生還需要采取一系列具體的策略和方法。

(二)TPSR責(zé)任模式的實施條件

一是心理環(huán)境。TPSR責(zé)任模式需要教師創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，營造課堂教學(xué)良好的心理氣氛，通過教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、威信和班集體凝聚力等要素充分發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。良好心理環(huán)境的創(chuàng)建要素如下：建立和諧的師生關(guān)系、和睦的生生關(guān)系，關(guān)注和掌握學(xué)生即時的心理狀態(tài)和動態(tài)。

二是物質(zhì)環(huán)境。良好的體育場所和設(shè)施是學(xué)生積極參加體育活動的外部誘因，是體育寓德于教、陶冶學(xué)生情操的重要來源。因此，TPSR責(zé)任模式需要教師準(zhǔn)備好體育教學(xué)的相關(guān)器材，布置好體育教學(xué)的活動場所，發(fā)揮好體育名人肖像和格言等的教育功能。

三是制度環(huán)境。課堂常規(guī)要求本身是社會道德行為的規(guī)范，TPSR責(zé)任模式實施的制度環(huán)境首先是對常規(guī)要求的執(zhí)行和落實，如學(xué)生的體育課著裝、紀律意識、請假等。其次，TPSR責(zé)任模式要求教師強調(diào)安全防范教育，避免教學(xué)傷害事故發(fā)生。最后，TPSR責(zé)任模式要求教師有目的地組織學(xué)生布置和維護場地、收退器材等，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、愛護公物的意識和責(zé)任感。

四是教師因素。由上述的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境可知，教師是影響TPSR責(zé)任模式運行效果的關(guān)鍵因素。在既定的教學(xué)內(nèi)容中加入個人與社會責(zé)任內(nèi)容，考驗的是教師的教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗。因此，TPSR責(zé)任模式對教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式等個人因素有具體的要求。具體如下：樹立正確的教改指導(dǎo)思想，靈活運用教學(xué)方法，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成教改工作任務(wù)，不斷努力積累教學(xué)經(jīng)驗，增強責(zé)任心和使命感。

三、TPSR責(zé)任模式的德育價值

(一)TPSR責(zé)任模式與德育的關(guān)系

近些年，青少年破壞性行為的發(fā)生率較高，且這些破壞性行為與青少年尊重的減少、暴力行為的增多有關(guān)。對此，不少教育機構(gòu)和從事兒童和青少年工作的專業(yè)人員建議，設(shè)計一個能提高學(xué)生技能并預(yù)防破壞性行為的教育方案。多方研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是該教育方案的理想實施場所，體育課程是培養(yǎng)學(xué)生個人和社會能力的主要平臺，體育運動情境能提供個體互動、團體合作、品格塑造的契機。從這個意義說，作為從德育視角培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任層級的教育實踐模式，TPSR責(zé)任模式能從以人為本、健全人的品格與建立積極的互助關(guān)系、個人全面發(fā)展、實踐四個方面落實該教育方案。[3]此外，通過體育課程教學(xué)滲透德育的形式，TPSR責(zé)任模式蘊含的核心價值理念不僅可以促進學(xué)生的德育發(fā)展，而且可以為我國學(xué)校課程與教學(xué)改革開辟新的視角，為學(xué)校德育由傳統(tǒng)灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式德育方式提供理論借鑒。

(二)TPSR責(zé)任模式應(yīng)用于德育的研究現(xiàn)狀

TPSR責(zé)任模式在許多國家和地區(qū)的中小學(xué)得到運用，且其層級內(nèi)容完全可以融入中小學(xué)體育課堂教學(xué)，并讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，形成良好的情感行為。相比國外對TPSR責(zé)任模式的研究，國內(nèi)關(guān)于TPSR責(zé)任模式的研究起步較晚，且多集中在體育課堂教學(xué)方面。例如，李凌姝等人將“立德樹人”思想與TPSR責(zé)任模式結(jié)合起來，分析該模式在體育教學(xué)中推廣的重要性，并從體育教學(xué)階段性培養(yǎng)、日常課程安排和教師培養(yǎng)三個方面提出體育教學(xué)中運用該模式的方法，旨在改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感及解決問題的實際能力。[4]相振偉梳理了TPSR模式的歷史脈絡(luò)，闡述了其主要內(nèi)涵和核心價值，并從體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)過程、教學(xué)策略三個方面探討了TPSR體育教學(xué)模式的構(gòu)建，討論了TPSR體育教學(xué)模式實現(xiàn)體育課程德育功能的可能性。[3]薛凌研究發(fā)現(xiàn)，TPSR課程模式的實施架構(gòu)為關(guān)鍵時間、認知對話、身體活動、小組會議、自省時間，實施策略為認知策略、直接教導(dǎo)、個別決定、組別決定。[5]曾海等人對當(dāng)代體育課程個人與社會責(zé)任模式(TPSR)進行了驗證和分析，表明該模式能有效地發(fā)展學(xué)生的負責(zé)任行為，促進學(xué)生的個性發(fā)展和親社會行為發(fā)生，對中國學(xué)校體育課程與教學(xué)改革和發(fā)展具有深遠的意義。[6]

四、TPSR責(zé)任模式融入高校體育田徑課程的教學(xué)模式

(一)田徑課程教學(xué)內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學(xué)的模式設(shè)計

田徑課程教學(xué)內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學(xué)(以下簡稱“雙內(nèi)容整合教學(xué)”)的模式設(shè)計，應(yīng)立足于田徑的實際情況和特點。具體如下：第一，以最基本的田徑技能教學(xué)為重點，不可為責(zé)任感教育而教育；第二，以責(zé)任感教育為著力點，寓責(zé)任感教育于田徑技能教學(xué)；第三，以可操作性為原則，分項目、分階段、分層次落實從基礎(chǔ)責(zé)任層級到高級責(zé)任層級的規(guī)劃；第四，秉承以人為本的“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)理念，促進學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)新；第五，重視教師的教與學(xué)生的學(xué)，賦予學(xué)生更多的權(quán)利，使學(xué)生習(xí)得良好的個人與社會責(zé)任行為，取得更好的學(xué)習(xí)效果和責(zé)任感教育效果?？傊?，“雙內(nèi)容整合教學(xué)”的模式設(shè)計不可生搬硬套，不可本末倒置，應(yīng)切實在發(fā)展學(xué)生運動技能的同時發(fā)展學(xué)生正面的個人與社會責(zé)任行為?！半p內(nèi)容整合教學(xué)”模式的運行程序如圖1所示。

(二)田徑課程內(nèi)容與TPSR責(zé)任層級內(nèi)容整合教學(xué)的模式構(gòu)建與實施

按照設(shè)定的“雙內(nèi)容整合教學(xué)”模式，體育教師可用3個學(xué)期的教學(xué)實踐檢驗其科學(xué)性和實效性，檢測學(xué)生對田徑課程項目基本理論知識和技能的掌握情況，以及學(xué)生個人與社會責(zé)任行為的發(fā)展?fàn)顩r。對實踐中出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)及時采取調(diào)整措施，通過數(shù)據(jù)收集、項目評價和經(jīng)驗總結(jié)等具體舉措，不斷檢驗和完善“雙內(nèi)容整合教學(xué)”的操作程序，形成一套成熟的包含基本理念、理論依據(jù)、操作流程、評價體系等因素的“雙內(nèi)容整合教學(xué)”的模式。

圖1 田徑課程教學(xué)內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學(xué)模式

(三)田徑課程內(nèi)容與TPSR責(zé)任層級內(nèi)容整合教學(xué)的模式效果

第一，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。通過各種田徑比賽和游戲，學(xué)生對起跑前故意干擾參賽選手、故意跑到對手跑道、故意串道、故意搶跑等行為有了清晰的認識，養(yǎng)成了尊重比賽、尊重對手、尊重他人的品質(zhì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和努力拼搏的品質(zhì)。通過在雨天或場地設(shè)施簡陋的條件下練習(xí)，或克服困難完成疲勞練習(xí)等行為訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生鍛煉了努力拼搏和吃苦耐勞的品質(zhì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的品質(zhì)。通過短期發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)，學(xué)生的自我管理、自我約束能力得到充分培養(yǎng)。第四，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)懷、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。通過田徑活動中的互幫互助、對同伴的評價和指正，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)了相互關(guān)懷、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

五、結(jié)語

通過體育活動，TPSR責(zé)任模式能將尊重他人的感受和權(quán)利、傾聽他人兩種價值觀與個人努力、自我管理等個人發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的生活行為和價值觀。為此，體育教師要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，提升對TPSR責(zé)任模式的認識和理解。