徐子湘 泰中華

大連外國語大學英語學院 大 連 116044 中 國

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國外語教育提出了全新的人才培養(yǎng)要求，教育發(fā)展日趨科學現(xiàn)代化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性建設(shè)。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”。因此，依托信息技術(shù)，促使創(chuàng)建多元教學，促進外語事業(yè)發(fā)展（何蓮珍，2020）。基于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的內(nèi)涵，混合式學習展現(xiàn)出其將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學和課堂教學緊密結(jié)合的獨特優(yōu)勢（蔡基剛，2019）。本文擬應(yīng)用CiteSpace 這一科學計量學軟件，對2004-2021年國內(nèi)混合式學習研究文獻進行定量和定性分析，借助可視化圖譜來探討國內(nèi)混合式學習的總體發(fā)展趨勢、研究熱點和研究前沿。

二、混合式學習內(nèi)涵及特征

“混合式學習”，英文為“Blended learning”。國內(nèi)學者大多將其翻譯成“混合式教學”或“混合教學”或“混合式學習”或“混合學習”等，本文統(tǒng)一稱其為“混合式學習”。Voci和Young（2001）最早明確提出混合式教學理念，主張將不同的學習時間、學習環(huán)境、學習資源、學習方式等進行有效混合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教室學習和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢互補，最大程度地優(yōu)化學習效果。何克抗教授于2003年第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次闡釋了混合式學習概念，并認為面對面學習有利于深度學習的開展，在線學習借助互聯(lián)網(wǎng)平臺幫助學生自學，而混合式學習結(jié)合了兩者的優(yōu)勢（何克抗，2004）。

混合式學習更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學方法、理念的創(chuàng)新?；旌鲜綄W習的特征主要有：（1）以學習者為中心；（2）以深度混合為目的；（3）以師生線上線下互動交流為關(guān)鍵?；旌鲜綄W習，是以學習者為中心的全新教育模式，是教育信息化改革與創(chuàng)新的新思路（杜世純，2018）。聯(lián)通主義學習理論認為，學習是網(wǎng)絡(luò)化和社會化的交互、形成的過程（Siemens，2005），強調(diào)了信息的重要性，由學習者完成知識的理解、加工、運用和傳播，并形成不同的知識資源；混合式學習倡導以學習者為主體，倡導個性化、自主性學習，關(guān)注個人對知識生成、獲得、傳播的作用。同時，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習者的自主建構(gòu)是關(guān)鍵所在（何克抗 ，2004）。在混合式的學習過程中，學習者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)自主學習。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

通過使用CiteSpace分析軟件對國內(nèi)外語教育中混合式學習研究進行可視化分析，試圖研究以下問題：

（1）現(xiàn)今國內(nèi)外語教育中混合式學習發(fā)展趨勢如何？

（2）現(xiàn)今國內(nèi)外語教育中混合式學習研究熱點有哪些？

（3）現(xiàn)今混合式學習研究對未來發(fā)展有何啟示？

2.研究對象

以中國知網(wǎng)收入的關(guān)于英語教育混合式學習研究的期刊學術(shù)論文為研究對象，選擇時間跨度為2004-2021年，以“混合式教學”或“混合教學”或“混合式學習”或“混合學習”和“英語”或“外語”為檢索主題項，文獻類型選擇“期刊”。提取論文中作者、標題、關(guān)鍵詞、摘要、引用的參考文獻等信息，作為分析數(shù)據(jù)。在剔除不相關(guān)結(jié)果后，最終篩選得出符合條件的3694條文獻，其中來源于CSSCI和北大核心期刊的學術(shù)文章有264篇，約占獲取學術(shù)期刊總量的7%。

3.研究工具

本研究使用具有可視化功能的CiteSpace 5.8.R3引文分析軟件和Excel軟件，對所選取的文獻，分別進行發(fā)文總量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞時區(qū)等幾方面進行了分析，以期呈現(xiàn)外語教育領(lǐng)域混合式學習研究的發(fā)展趨勢和研究熱點。

四、研究結(jié)果與分析討論

1.研究總體趨勢

自2004年以來，混合式學習研究年度論文總量逐年增多，目前國內(nèi)外語混合式學習研究總體上呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，如圖1所示?？傏厔菘梢源笾路譃槿齻€階段：第一階段萌芽期（2004-2011年），2004年混合式學習引入國內(nèi)，學者們開始初步探索。第二階段形成期（2011-2015年），在經(jīng)歷2012年的國外“MOOC元年”后，2013年開啟了中國的“MOOC元年”，極大地引發(fā)中國教育界借助MOOC平臺關(guān)注本土教育實踐與發(fā)展，逐漸形成適應(yīng)本土的教育模式。MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，使深度學習和個性化學習成為了可能，為混合式學習提供了載體。第三階段飛躍增長期（2016-至今），現(xiàn)階段受到新文科建設(shè)、高等教育改革理念的影響，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，尤其自2020年以來受新冠肺炎疫情影響，線上線下混合式學習實踐活動增多，混合式學習研究逐漸迎來新的發(fā)展潮流，論文發(fā)表總量也不斷急劇增多，未來混合式學習研究還將有很大的發(fā)展前景和研究必要。

圖1 知網(wǎng)收錄外語混合式學習研究年度論文總量圖（2004-2021年）

2.研究熱點

外語教育混合式學習研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小與其頻率成正比，節(jié)點中央顏色越深說明中心性越高。外語混合式學習研究中熱點研究關(guān)鍵詞有混合學習、大學英語、高職英語、教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微信、線上線下、自主學習等。此外，結(jié)合外語混合學習研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的中心性，可將關(guān)鍵詞主要分為四類：第一類是理論層面研究關(guān)鍵詞，如教學模式、教學設(shè)計、課程設(shè)計、教學改革、混合學習環(huán)境、課程思政等；第二類是應(yīng)用層面研究關(guān)鍵詞，如大學英語、高職英語、英語演講、旅游英語、英語聽力、學術(shù)英語等；第三類是教學平臺及類型，如慕課（MOOC）、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、blackboard教學平臺等；第四類是學生學習方式，如自主學習、混合學習、線上教學、移動學習等。

圖2 國內(nèi)外語混合式學習關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（2004-2021年）

關(guān)鍵詞時間線圖反映了關(guān)于外語教育中混合式學習研究熱點的發(fā)展路徑在不斷更新，如圖3所示。從2004-2011年，研究方向較為側(cè)重理論研究，教學模式、教學設(shè)計等成為研究主流；2012年-2015年，研究熱點由理論轉(zhuǎn)為實踐層面，延伸到不同教學領(lǐng)域、不同學習平臺，主要包含翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、在線教學、高職英語等。高職英語成為熱點研究，反映了近些年國家對發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展的高度重視、大力推進，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“要增強職業(yè)教育吸引力”，將混合式學習引入職業(yè)教育中，豐富職業(yè)教育課程教學模式。目前對于高職英語混合式學習研究，主要包含混合式模式應(yīng)用效果、教學評價、學生自主學習能力研究、教學滿意度等。

圖3 國內(nèi)外語混合式學習關(guān)鍵詞時間線圖（2004-2021年）

近幾年，“課程思政”、深度學習成為教育界研究熱點。全面推進課程思政建設(shè)，對于外語教育而言，不單單是“外語課程+思政”，而是思政理念有機融入外語教學過程中的各個環(huán)節(jié)（文秋芳，2020）。在推動外語“課程思政”發(fā)展過程中，學者們發(fā)現(xiàn)混合式教學與“課程思政”在理論和實踐上存在契合之處，混合式教學的“團隊精神、共享共進”等核心思想，與“課程思政”的內(nèi)涵具有內(nèi)在吻合性（岳曼曼 劉正光，2020）；隨之，學者們開始展開關(guān)于混合式教學模式下外語“課程思政”路徑的研究，但如何將課程思政融入進外語混合式學習整個過程中是尤為重要的。深度學習是學習中的高級思維方式現(xiàn)，借助信息技術(shù)的外力培養(yǎng)學生的高級思維，現(xiàn)有的外語混合式學習研究中有關(guān)深度學習研究主要集中在高等教育階段。

3.熱點發(fā)展趨勢

“突現(xiàn)”（Burst detection），指的是一個變量的值在短時間內(nèi)激增，突然變成熱點，被學術(shù)界所關(guān)注。通過突現(xiàn)關(guān)鍵詞，如圖4所示，可以發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)從單一到多元的發(fā)展，可以回顧某些熱點的發(fā)展歷程及緣由，可以預測某些關(guān)鍵詞在未來延續(xù)爆發(fā)性趨勢。外語混合式學習研究中，學習模式一直備受關(guān)注，如何利用好線上、線下混合資源是教學成功的關(guān)鍵。2019-2021年，“評價體系”“智慧課堂”“旅游英語”“移動終端”等成為了研究前沿關(guān)鍵詞，隨著教育改革的不斷推進，課程設(shè)計、評價體系、教學實踐得到更多的研究關(guān)注。在混合式學習中，要打破終結(jié)性評價的束縛，多維度評價模式必不可少，在不同學習階段，選取不同評價手段；針對不同的學習內(nèi)容，采用不同的評價方式，探索多元評價，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)個體差異性，達到“以評促學”。如今，學習“移動終端”不再僅僅局限于電腦，手機、平板因其便捷、智能化的優(yōu)勢逐漸成為學生學習輔助工具，使得學習過程更加智能與便利，且移動終端在不同類型課堂中，如寫作課、口語課、翻譯課等具體應(yīng)用時，所涉及的課程活動設(shè)置或時長分配也會有所差異。

圖4 國內(nèi)外語混合式學習突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖（2004-2021年）

五、結(jié)論與啟示

1.研究總結(jié)

研究表明，近些年來我國外語教育中混合式學習研究得到眾多學者的關(guān)注，目前研究仍呈現(xiàn)上升趨勢。國內(nèi)混合式學習的研究熱點包括學習軟件類（MOOC、學習通）、學生學習方式（自主學習、混合學習、移動學習）以及學習感受及能力（自我效能感、思辨能力、知識內(nèi)化）、課程建設(shè)（形成性評價、有效教學、“金課”、產(chǎn)出導向法、“課程思政”）等。國內(nèi)外語教育中混合式學習研究呈現(xiàn)新的趨勢有：研究對象多樣化，外語教育混合式學習研究對象不再僅局限于研究外語課程建設(shè)，教師自身發(fā)展也逐漸獲得關(guān)注；研究領(lǐng)域多樣化，混合式學習研究涉及到大學、獨立學院、高職高專等多種外語學習場域；研究方法多元化，理論研究與實證應(yīng)用相結(jié)合，促使研究更加科學、有效。

然而我國外語教育中混合式學習研究存在著不足之處。一方面，研究背景不夠豐富。由于大學教學環(huán)境更易與信息技術(shù)融合，學習者主體易于操控信息終端，大學英語課堂中混合式學習研究頗多，對于大學英語聽說課、寫作課均有所涉獵，而對于高中英語教學研究相對較少，中小學英語混合式學習研究更是寥寥無幾。另一方面，研究內(nèi)容側(cè)重理論層面。大多數(shù)還是更多關(guān)注于混合式教學模式自身構(gòu)建或探析，對于教學者素養(yǎng)以及學習者學習體驗等方面關(guān)注相對略少。隨著教育改革的進行，要使模式真正走進外語課堂中，不斷完善外語教育中混合式學習模式中的課程設(shè)置、教學材料選取、教學活動設(shè)置、教學課堂評價以及教學效果評價，且在不同類型外語課程中的適用性還需多加關(guān)注。此外，發(fā)文量雖在逐年增多，但核心期刊發(fā)文量占比較少，研究質(zhì)量有待提升。

2.研究啟示

針對以上研究結(jié)果，為之后外語教育中混合式學習研究提供了諸多啟示，主要有以下四個方面：

從研究者自身角度，關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)?；旌鲜綄W習研究應(yīng)跟隨教育動態(tài)發(fā)展方向前行，如“課程思政+混合式”是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的論述和全國教育精神，全面推進課程思政建設(shè)應(yīng)運而生的；“線上+線下”是由于受2020年突如其來的疫情影響，學生需要在家進行網(wǎng)課的社會大環(huán)境從而更加成為研究關(guān)注焦點。在后疫情時代以及國家中長期教育改革發(fā)展之際，混合式學習研究趨勢依然處于上升階段，因此研究者們了解發(fā)展動態(tài)，緊跟時事熱點，創(chuàng)新外語教育混合式學習研究。將混合式學習模式引入我國基礎(chǔ)教育階段依然值得進一步探索，依托信息技術(shù)的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育提供載體。

從課程建設(shè)角度，創(chuàng)新混合式學習模式。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及，課堂教學與信息技術(shù)的融合是外語教學改革方向和趨勢之一（朱琳等，2021），而混合式學習更加具有個性化和自主性的特點。在外語教育過程中，應(yīng)嘗試多樣化混合教學方式，例如利用手機或平板電腦進行教學手段混合，實現(xiàn)移動學習，利用微信、QQ等社交軟件進行學習方式混合，實現(xiàn)自主學習。混合式學習也應(yīng)與本土教育理念相融合，如產(chǎn)出導向法、外語“課程思政”、新文科建設(shè)等，以適應(yīng)時代教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教育模式。

從教師發(fā)展角度，促進教師專業(yè)發(fā)展?；旌鲜綄W習方式改變了傳統(tǒng)的教育模式，改變了教師單一的授課方式。教師應(yīng)充分利用線上與線下資源，為教師學習創(chuàng)造全新環(huán)境，構(gòu)建教師合作共同體，開辟信息共享、資源共享的教師發(fā)展新局面，鼓勵跨領(lǐng)域、跨學科協(xié)作。而混合式學習模式下教師評價素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)發(fā)展，也將會成為關(guān)注焦點。

從學生學習角度，關(guān)注學生學習體驗。由傳統(tǒng)課堂學習轉(zhuǎn)為“線上+線下”混合式學習，學生的學習體驗也會發(fā)生諸多變化?；旌鲜綄W習強調(diào)以學習者為主體，學生個性化、自主化發(fā)展，因而要多加關(guān)注學生的學習態(tài)度、效果、體驗，據(jù)此制定合理的教學計劃、設(shè)計合理的教學活動，動態(tài)評估學生的學習成果，促使學生多元化發(fā)展。

六、結(jié)語

通過分析、歸納、總結(jié)中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中收錄的數(shù)十年關(guān)于外語教育中混合式教學研究文獻，發(fā)現(xiàn)近些年我國外語混合式教學研究依然是熱點話題，隨著時代背景以及教育改革趨勢，研究熱點也不斷隨之變化。在今后外語教育混合式學習研究中，應(yīng)從研究者自身、課程建設(shè)、教師發(fā)展、與學生學習四個角度入手，探索基礎(chǔ)教育混合式學習模式、關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)、聚焦學習者學習體驗。基于新時代教育背景，充分利用“線上+線下”資源，確保外語混合式學習研究具有較強的科學性、現(xiàn)實性和創(chuàng)新性，打造外語“金課”。