孫茜夢 于浩楠 林天棋 曲 濤

大連外國語大學(xué) 大 連 116000 中 國

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革。在線資源的豐富多樣性，在線學(xué)習(xí)方式的靈活個性化，并非傳統(tǒng)課堂的對立物，而應(yīng)被視為傳統(tǒng)課堂額擴充與延伸，由此，把面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。它著眼于整合不同的學(xué)習(xí)理論，技術(shù)手段以及應(yīng)用方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。而在信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)展，為了適應(yīng)全球信息化，混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生，順應(yīng)了時代的發(fā)展，契合了“教育為先”的要求。作為一種實施教學(xué)的策略，混合式教學(xué)模式在綜合不同學(xué)習(xí)理論、運用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，更將面授的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機地整合在一起，優(yōu)化互補（劉西娟，2018: 23）。

信息素養(yǎng)理論是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Pau.1Zurkowski）于1974年率先提出的：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。在信息時代以前，人們所認(rèn)為的文盲是缺乏基本的“聽、說、讀、寫”的能力，然而放眼現(xiàn)在的數(shù)字時代，缺乏必要的信息素養(yǎng)的人也許會被認(rèn)定為現(xiàn)代的文盲。由此可見，信息素養(yǎng)理論是人們有效參與信息社會的一個先決條件，是提高教育能力，終生學(xué)習(xí)的核心。

對于21世紀(jì)的人們來說，擁有良好的信息素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，信息素養(yǎng)也可以促進人們自身綜合能力的提高。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從信息搜集、信息處理和信息的運用能力入手，在社會實踐中更好的培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新的本領(lǐng)，從而實現(xiàn)信息向知識轉(zhuǎn)化、知識向能力轉(zhuǎn)化、能力向技術(shù)轉(zhuǎn)化的飛躍。而關(guān)于信息素養(yǎng)理論的研究卻不足以滿足如今的人們更好的擁有這項技能。為了大學(xué)生能夠更好的了解這一理論，以便以后應(yīng)用，適應(yīng)社會發(fā)展需求，本項目組就此重點研究信息素養(yǎng)能力在線上線下混合式教學(xué)模式中有效性問題的研究，這一亟待解決的問題。

二、信息素養(yǎng)理論相關(guān)文獻綜述

1.國外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個逐漸清晰的演變過程。混合式教學(xué)其中包含學(xué)習(xí)和教學(xué)兩大目標(biāo)，在多種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生以及老師的自身條件，混合“面對面教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和時間三種方式來實施教學(xué)的一種策略。

2000年，此階段的混合式教學(xué)模式主要被理解成一種新的學(xué)習(xí)模式，重點強調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。瓊斯（Jones，2000)依據(jù)信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用比例，將這一時期的混合式教學(xué)進一步劃分。在此階段,學(xué)者將混合式教學(xué)看作是純面授教學(xué)與面授教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合之間的過渡階段,而技術(shù)應(yīng)用的深度和比例成為關(guān)鍵性劃分標(biāo)準(zhǔn)。2007年。斯隆聯(lián)盟首先對混合式教學(xué)重新進行定義，混合式教學(xué)模式的定義逐漸清晰化。敏思(Means，2013)等人則進一步將其明細(xì)為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，25%以上的學(xué)習(xí)方式以上采用在線教學(xué)”。此階段對混合式教學(xué)在教學(xué)特性維度的界定有了重要發(fā)展。所以，此階段混合式教學(xué)模式重點關(guān)注“交互”，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和理念的變化。最具有代表性的是布萊克(Bliuc，2007)等人的界定。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,混合式教學(xué)模式的概念有了新的突破。在物理層面上，移動技術(shù)被完美融合在混合式教學(xué)模式中。在教學(xué)層面上，混合式教學(xué)被重新定義為一種新型的“學(xué)習(xí)體驗”。在經(jīng)歷了前兩個階段的技術(shù)視角、教師視角之后，人們對混合式教學(xué)的理解終于落到了混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。越來越多的學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)結(jié)合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種參與性高的、個性化強的新型學(xué)習(xí)體驗。古德伊爾(Goodyear，2015)強調(diào)：混合式教學(xué)模式,不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的結(jié)合。

早期的圖書館檢索是信息素養(yǎng)理論的起源，這個時期的信息需求量相對較少，檢索是由人們親自完成的。進入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，布拉格會議將信息素養(yǎng)定義成一種能力。隨后，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被進一步擴展了，它開始強調(diào)信息處理能力、信息評價能力。隨著信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開始強調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會屬性，更加重視了人的批判性思維和評價信息的能力。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)是對信息社會中人的信息、行為能力、獨立學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力進行概括性描述的一個概念。（王景珍，1998：41-43）信息素養(yǎng)的概念提出以后,得到了廣泛的應(yīng)用。信息素養(yǎng)由三個必不可少的要素構(gòu)成,即意識（信息、意識、信息倫理等）、知識（信息和信息技術(shù)知識等）和技能（信息應(yīng)用能力等）。信息素養(yǎng)包含了一系列的技能、態(tài)度和知識：識別信息需求的能力、獲取信息的能力、甄別信息的能力、運用信息的能力。信息素養(yǎng)理論有利于提升我們信息獲取和甄別的能力，使我們攝入的是高質(zhì)量的信息，高效吸收利用信息（徐澎 盧濤，2009：27）信息素養(yǎng)是一個動態(tài)變化的概念。在沒有了解到混合式教學(xué)時，為了更好的培養(yǎng)出社會需要的人才，我國高校逐漸引入西方的混合式教學(xué)理念，祝智庭和孟琦首次將混合式學(xué)習(xí)引入到國內(nèi)，在很長一段時間內(nèi)研究者們只是基于基礎(chǔ)理論、應(yīng)用價值等較為宏觀的問題進行討論。（祝智庭 孟琦，2003：19）近年來研究者們逐漸打開視野，魯云風(fēng)等依據(jù)生物科學(xué)專業(yè),提出建立基于“師生互動”的混合式教學(xué)模式案例試點實施表明取得了良好的效果。（魯云風(fēng)，2016：15）李賽紅等對大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC課程混合式教學(xué)模式進行了探索得出，混合式教學(xué)可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的不統(tǒng)一和教學(xué)量少的突出問題。

國內(nèi)開始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進行延伸。國內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感、信息倫理道德多個方面。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為運用信息工具、獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息的效益、信息協(xié)作等能力。孫平、曾曉牧認(rèn)為信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息潛能、信息心理等多個方面。（孫平 曾曉牧，2006：3）仇誠誠從信息意識信息能力和信息道德3個方面建立6大評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了25個項目。盡管國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)在的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的。（仇誠誠，1996：6）

綜合國內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，可以得出信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時代特征對人的基本要求而言的：隨著社會的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。

國外大學(xué)實施混合式教學(xué)的過程是結(jié)合信息素養(yǎng)理論的內(nèi)涵，除了有信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)外，還有信息素養(yǎng)實踐模式的微觀支持。國內(nèi)對信息素養(yǎng)模式的研究有三點不足之處：1.信息素養(yǎng)實踐模式的研究和信息素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系相分離，導(dǎo)致信息素養(yǎng)模式的設(shè)計不合理。2.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力較弱，信息素養(yǎng)實踐模式的研究沒有結(jié)合大學(xué)生日常生活，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育無法順利地貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中。3.信息素養(yǎng)實踐模式單調(diào)不能同時適應(yīng)不同地域、不同考試形式、不同性別等差異的學(xué)生的需求。本研究將基于信息素養(yǎng)理論進一步研究混合式教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究混合式線上線下教學(xué)中信息素養(yǎng)理論的應(yīng)用

1.研究設(shè)計

為了深入挖掘在二外英語混合教學(xué)中存在的問題，本研究通過對師生的半結(jié)構(gòu)化和開放式問卷了解問題存在的程度及范圍，通過個別專業(yè)課英語的學(xué)生老師的訪談及半結(jié)構(gòu)化訪談?wù)业浇鉀Q問題的要素。通過開展學(xué)習(xí)有效性效果和信息素養(yǎng)評價等一系列評估調(diào)查，為基于信息素養(yǎng)有效性的探索提供了事實基礎(chǔ)。（徐澎 盧濤，2009：27）

2.研究方法

對將要開展的課題進行分析，提出三個研究問題方向：英語學(xué)習(xí)者通過線上線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了信息素養(yǎng)的哪些能力？信息素養(yǎng)理論對線上線下混合式教學(xué)模式有哪些促進作用？線上線下混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性有哪些方面的提升？

本文研究方法分為兩個部分：問卷和訪談?；厥樟巳俜輪柧?，并由圖表的形式一一展開分析。研究對象為在二外專業(yè)英語中隨機抽選三百名學(xué)生，訪談則是隨機抽取四名學(xué)生，三位英語專業(yè)老師進行單獨采訪，收集數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

本研究旨在探討學(xué)生在混合教學(xué)環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)。在這一方面，針對是否采用過線上線下混合的教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語中，93.11%的學(xué)生給出了肯定的答案。而教師使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的頻率[圖1]：較少和幾乎沒有的概率僅有7.87%。

圖一：教師使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的頻率

圖三 ：聽課效率

問卷繼續(xù)調(diào)查了混合式教學(xué)對于碎片化時間的利用：[圖2]僅17.05%和7.54%為較少和幾乎沒有利用學(xué)習(xí)者。對于混合式教學(xué)模式，同學(xué)們聽課效率褒貶不一，但是整體上：[圖3]77.06%的同學(xué)表示效率較高。在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，總體上來講，大部分學(xué)生通過線上尚未能夠很好地利用時間提高效率，仍舊對于這種環(huán)境不太適應(yīng)。

圖二：碎片化時間的利用

圖四：小組合作性

在小組合作性的問題研究中：[圖4]78.36%的同學(xué)覺得十分方便，表示這種模式會讓合作更加容易。自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中：80.329%的同學(xué)認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)對于這種能力的提升效果十分顯著。

項目組成員還專門對學(xué)生和教師進行了專項采訪。針對專業(yè)日語或者二外英語方向的學(xué)生以及主教英語方面的教師進行了一對一的線下訪談，反饋如下表：

?

不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)進度會快很多，那是因為線下的互動環(huán)節(jié)眼神交流更多，線下老師會根據(jù)學(xué)生的反映做出進度調(diào)整。絕大多數(shù)同學(xué)覺得線上檢查作業(yè)會無法及時提醒，有時截止時間已經(jīng)過去了才想起這回事，與線上相比，還是在老師的督促提醒下更為方便。綜合個例采訪來看，線上雖減少了時間損耗，但是個別教學(xué)環(huán)節(jié)還是離不開線下的配合。

五、討論分析

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，線上線下混合式教學(xué)模式提高了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，同時也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)能力。如圖[2]，71.15%的學(xué)生在課下可以在課下有效利用碎片化時間提升自己的學(xué)習(xí)能力。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，更是潛移默化培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力。如圖[4]在學(xué)生層面，學(xué)生們的小組合作能力也有所提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵因素，教師需要對實踐中遇到的問題反思，在反思中不斷激活并重構(gòu)自身信息素養(yǎng)能力的實踐性知識。通過大學(xué)生與老師的訪談內(nèi)容中的文本挖掘,以及圖表[1]這需要老師在實踐中快速成長，以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。教師除了要提供傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的認(rèn)知支架、情感 支架（王雪猛，2020：156），可能首先要為學(xué)生搭建在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的技術(shù)支架（吳丹，2020：1）。

本研究也發(fā)現(xiàn)，基于信息素養(yǎng)理論，老師和學(xué)生利用線上線下混合式教育模式建立了師生互動的長期有效機制，學(xué)習(xí)有效性顯著提升。信息素養(yǎng)建構(gòu)主義理論源于心理學(xué)，是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，但不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是，它需要在社會文化互動中不斷地對已有經(jīng)驗、知識的建構(gòu)和內(nèi)化（常虹，2020：64）。在訪談過程中了解到，通過老師潛移默化贏得學(xué)生的好感和信心，藉此提高了老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。課程的考核采用的也是線上線下相結(jié)合的方式。這些方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有顯著提升，是很好的鼓勵方式。

當(dāng)然老師和同學(xué)們在對這種教學(xué)模式提出積極的態(tài)度的同時，也指出了不足之處。對于這些弊端，我們討論出以下策略：一、需要在之后的教學(xué)中首先應(yīng)切實地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在這一進程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且在自覺的不斷的嘗試摸索中提高。二、線上網(wǎng)頁操作應(yīng)更加人性化，及時修復(fù)更新，保證線上學(xué)習(xí)的流暢性，讓學(xué)生真實地體驗到成就感：線上的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)趨于個性化，即內(nèi)容要與學(xué)生的英語語言水平相適應(yīng)。三、提高學(xué)生的成就感，效力感，從而提高學(xué)習(xí)有效性；線上內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，尤其要對植入一些學(xué)生喜聞樂見的微課視頻和相關(guān)課外知識。最后，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生適時回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，及時修正學(xué)習(xí)策略。

六、結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)

信息時代，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，融合了不同學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，去百家之長，達到了“1+1＞2”的混合。而對于信息素養(yǎng)能力，線上線下混合式教學(xué)模式無疑也起到了積極作用，老師和學(xué)生們可以利用線上線下混合式教育模式的合理高效聽課模式，建立了師生互動的長期有效機制，學(xué)習(xí)有效性顯著提升。

2.本研究的局限性

當(dāng)然本項研究還是有著一定的局限性，二外英語這一課程在一些同學(xué)的學(xué)習(xí)計劃中可能不是很重視，不能和一些重點課程相比，數(shù)據(jù)的收集對象也有著一定的范圍，只局限在大連外國語大學(xué)，研究數(shù)據(jù)數(shù)量較少，沒有達到大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)的硬性指標(biāo)，訪談人數(shù)較少，數(shù)據(jù)不足。

3.未來研究趨勢

線上線下教育融合的發(fā)展，使得教育得到進一步的提升，信息素養(yǎng)理論逐漸走到大眾視野。這種新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)習(xí)有效性，同時也帶來了一些弊端，如何減少弊端，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，使學(xué)習(xí)有效性最大化便是該項目的未來研究趨勢，相信線上線下混合式教學(xué)模式與信息素養(yǎng)理論的結(jié)合會讓素質(zhì)教育迎 來更大的市場發(fā)展，線上線下教育融合必將成為常態(tài)，相信線上線下教育融合的教學(xué)模式一定會給我國教育事業(yè)帶來長足的進步。

作為新時代發(fā)展中的新生事物，線上線下混合式教學(xué)模式將會成為一種必然趨勢，它有缺點，更有待斷完善，信息素養(yǎng)理論也必然成為之后教育學(xué)的重點，是學(xué)生們重點培養(yǎng)的素能之一。而基于信息素養(yǎng)理論后的線上線下教學(xué)模式將在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。