劉 娟, 陸 云, 李淑梅, 王付娟, 雷振山, 季 新*

（1.信陽農(nóng)林學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，河南 信陽 464000；2. 信陽市農(nóng)業(yè)科學(xué)院，河南 信陽 464000）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人工作高度重視，強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”、“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”、“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”等［1］。習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［2］。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。因此，在高校專業(yè)課教學(xué)中積極開展課程思政教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)I(yè)知識能力與價值引領(lǐng)有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程育人的作用。而在開展課程思政教學(xué)過程中，最大的難題是如何挖掘所授課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并能圍繞這些元素巧妙地開展課程內(nèi)容教學(xué)。信陽農(nóng)林學(xué)院在開展《種子經(jīng)營管理學(xué)》課程教學(xué)中，堅持將立德樹人放在首位，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政目標(biāo)，以專業(yè)知識為主線，挖掘課程內(nèi)容思政元素，把思政元素潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)中，受到學(xué)生的積極反響。因此，以信陽農(nóng)林學(xué)院《種子經(jīng)營管理學(xué)》課程為例，分析該課程教學(xué)中實(shí)施思政教育的重要性和必要性，并總結(jié)實(shí)施該課程思政教育的主要做法，為高校類似專業(yè)開展課程思政教育提供一定借鑒。

1 種子經(jīng)營管理學(xué)課程思政教育的重要性和必要性

國以農(nóng)為本，農(nóng)以種為先。種子是農(nóng)業(yè)的“芯片”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，保證糧食安全必須把種子牢牢攥在自己手中。要堅持農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)，從培育好種子做起，加強(qiáng)良種技術(shù)攻關(guān)，靠中國種子來保障中國糧食安全［3］。種業(yè)競爭的核心是創(chuàng)新能力的競爭，歸根結(jié)底是種業(yè)人才的競爭［4］。種業(yè)人才對保障我國農(nóng)作物種業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，新形勢下種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、種業(yè)需求特征相吻合，培養(yǎng)懂“種子研發(fā)、營銷管理”的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才。

種子經(jīng)營管理學(xué)是種子科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門研究種子市場營銷和管理活動規(guī)律的新興學(xué)科。其以商品學(xué)、市場學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學(xué)等為理論基礎(chǔ)，是涉及種子生物學(xué)、種子生產(chǎn)學(xué)、種子檢驗(yàn)學(xué)、種子加工與貯藏以及國家相關(guān)法律法規(guī)等知識的一門綜合性學(xué)科［5］。種子經(jīng)營管理學(xué)科的發(fā)展是種子商品化高度發(fā)展的產(chǎn)物，課程主要包括種子商品和市場、種子營銷、種子企業(yè)管理以及種子行政管理執(zhí)法等四大部分內(nèi)容［6］。種子經(jīng)營和管理是種子工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響種子的質(zhì)量、種子市場的良性發(fā)展及種子企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，基于新農(nóng)科人才培養(yǎng)理念，在種子經(jīng)營管理課程教學(xué)中融入思政教育，通過課程思政潛移默化提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，對提升本專業(yè)的育人質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

2 課程思政理念下種子經(jīng)營管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程大綱中體現(xiàn)思政理念

在課程大綱中，思政理念體現(xiàn)在種子經(jīng)營管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中。知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握種子經(jīng)營管理的基本理論知識；能力目標(biāo)：能夠綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識分析和解決種子經(jīng)營管理過程中的實(shí)際問題，具備從事作物種子經(jīng)營與管理的專業(yè)技能；素質(zhì)目標(biāo)：增強(qiáng)振興民族種業(yè)的責(zé)任心、使命感和依法治種觀念。通過知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有三農(nóng)情懷、社會責(zé)任感、時代擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型、復(fù)合型現(xiàn)代種業(yè)人才。

2.2 思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是踐行課程思政理念的重要載體。在課程思政教學(xué)育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，從種子經(jīng)營管理學(xué)課程內(nèi)容的角度出發(fā)，分析與挖掘其中思政元素，將思政元素與課程內(nèi)容知識點(diǎn)相結(jié)合（表1），從而實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)思政效果，避免簡單和死板地說教。

表1 種子經(jīng)營管理學(xué)課程與思政元素的融入點(diǎn)

2.3 課堂教學(xué)方法中體現(xiàn)課程思政理念

為更加有效地融合和實(shí)現(xiàn)種子經(jīng)營管理學(xué)課程專業(yè)知識目標(biāo)和思政目標(biāo)，根據(jù)種子經(jīng)營管理學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計以下課堂教學(xué)方方法。

2.3.1 案例教學(xué)法 使學(xué)生置身于課程問題的真實(shí)世界情境中，并激勵其運(yùn)用課程知識分析問題和探尋解決問題的有效方法。講解種子企業(yè)信息管理策略時，以隆平高科ERP 系統(tǒng)的實(shí)施案例為切入點(diǎn)，分析企業(yè)信息管理升級的背景，解析信息化管理升級的目標(biāo)及實(shí)施策略。通過學(xué)生分組探析案例知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識從多角度、多方位解析隆平高科的信息化管理升級路徑，深化學(xué)生對企業(yè)信息管理重要性的認(rèn)知。同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人探討的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)課程思政的思想教育。

2.3.2 滲透教學(xué)法 通過專題滲透式與隨機(jī)滲透式2 種方法將課程思政巧妙融入課堂教學(xué)。講授種子經(jīng)營管理學(xué)緒論部分內(nèi)容時，介紹世界種業(yè)市場以及中國種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引入種業(yè)進(jìn)入全球化時期我國種業(yè)受到來自國外種業(yè)巨頭的競爭壓力，同時中國種業(yè)在“走出去”進(jìn)程中還面臨眾多困難。2021年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》對我國種業(yè)發(fā)展作出總體部署，提出加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，打好種業(yè)翻身仗。通過講解種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及國家政策文件，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同擔(dān)負(fù)起振興民族種業(yè)的責(zé)任感和使命感，奮發(fā)有為，開拓進(jìn)取，為我國種業(yè)的發(fā)展努力奮斗。

2.3.3 言傳身教法 該方法是最高效的教學(xué)方式。在種子經(jīng)營管理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅定立場，具備愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，悉心指導(dǎo)與幫助學(xué)生，以身作則、言傳身教去影響、感化學(xué)生，讓思政教育高效地進(jìn)入專業(yè)課的課堂教學(xué)。通過曝光教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生樹立正確的三觀，建立專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，樹立振興民族種業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2.4 教學(xué)評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)或潛在價值做出判斷的過程。教學(xué)評價環(huán)節(jié)融入思政元素，探索與建立課程思政體系下合理、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果和拓展學(xué)生的知識面，而且能提高教師的教學(xué)水平，對落實(shí)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用與現(xiàn)實(shí)意義。

為更好地將課程思政融入教學(xué)改革中，發(fā)揮其立德樹人的主體作用，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)融入思政元素。有研究指出，在教學(xué)評價中考查“課程思政”實(shí)施效果，不能僅拘泥于某具體的量化指標(biāo)［7］。據(jù)此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)采取多元化的評價方式。針對教師教學(xué)工作，設(shè)立具體的課程思政目標(biāo)要求，如課程思政的教學(xué)目標(biāo)是否明確，課堂教學(xué)設(shè)計中思政元素是否挖掘到位，教師是否進(jìn)行課程思政授課效果的總結(jié)與反思。而對于學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果，側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、價值觀等方面的引導(dǎo)和考察。由于難以設(shè)定具體的量化考核指標(biāo)，主要通過課堂互動、探討式教學(xué)等方式考查學(xué)生對教師教學(xué)過程中課程思政知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，是否產(chǎn)生思想情感上的共鳴進(jìn)行評價。

3 結(jié)語

課程思政是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，需要基于課程思政內(nèi)涵與課程內(nèi)容特點(diǎn)，通過教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，探析課程教學(xué)與思政元素的融入點(diǎn)，寓價值引領(lǐng)于知識傳授之中，充分發(fā)揮課程育人的作用。種子經(jīng)營管理學(xué)的課程思政建設(shè)尚有很大的發(fā)展空間，需要教師努力挖掘思政元素，優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價，做到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，將思政教育潤物無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，旨在為國家和社會培養(yǎng)具備堅定理想信念、深厚愛國情懷、扎實(shí)專業(yè)知識的現(xiàn)代新型種業(yè)人才。