韋華軍

(廣西柳州市柳城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 柳城 545200)

在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推行的背景下，小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)小學(xué)學(xué)生的綜合發(fā)展有著不可替代的作用?？商找鼻椴?、增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造美、熱愛(ài)美，有助于小學(xué)學(xué)生的情感抒發(fā)，建立良好的品德修養(yǎng)。音樂(lè)是美育教育的一種重要途徑和手段，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課程的合理設(shè)計(jì)，可以從多角度培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的美感，例如從小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情入手，豐富小學(xué)音樂(lè)的課堂內(nèi)容，借助游戲、多媒體、智能化設(shè)備和音樂(lè)案例解讀等，綜合提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和道德情操，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。

1.視聽(tīng)感觸，傳遞美的樂(lè)音

音樂(lè)課堂教學(xué)的類型通常分為：歌唱課、欣賞課以及活動(dòng)表演課，無(wú)論是哪一種類型的課程，教學(xué)都應(yīng)該依照由表面逐漸深入的順序進(jìn)行，從對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，到感知音樂(lè)，再依據(jù)自身獨(dú)特的感受分析、評(píng)價(jià)音樂(lè)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)者感知音樂(lè)的能力層次逐漸提高。

情感體驗(yàn)的開(kāi)始必然是從樂(lè)曲的欣賞開(kāi)始的。學(xué)生在達(dá)到一定的情感積淀時(shí)，加上理智的參與，通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)感受風(fēng)格和情緒迥異的作品，再開(kāi)展豐富音樂(lè)表現(xiàn)力的實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)歌唱表達(dá)情感以及表演活動(dòng)表現(xiàn)情感等。由于音樂(lè)語(yǔ)言的特殊性，表現(xiàn)情感的方式極為復(fù)雜，小學(xué)生感知的過(guò)程中會(huì)有一定程度的困難，因此在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生聆聽(tīng)的歌曲要注意選擇情感表達(dá)鮮明、直白的音樂(lè)，避免選擇隱晦、多變的樂(lè)曲，最初可以選擇一些膾炙人口的音樂(lè)，拉近學(xué)生與作品之間的距離，學(xué)生消除了與音樂(lè)欣賞之間的芥蒂，能夠開(kāi)始融入到音樂(lè)當(dāng)中，這樣才有利于音樂(lè)的準(zhǔn)確表達(dá)。從直覺(jué)的情感體驗(yàn)到深入的理解表達(dá)音樂(lè)，恰當(dāng)?shù)倪x曲讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有了本質(zhì)的飛躍，從而上升到更深層次的自我審美情感當(dāng)中，可以看出情感體驗(yàn)深入教學(xué)的方方面面，突出了核心的審美理念，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容合理性決定了音樂(lè)情感體驗(yàn)的多元性。

“音樂(lè)教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)”，是義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)結(jié)合教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需求，對(duì)音樂(lè)教師提倡的實(shí)踐建議。

在低年級(jí)同步教學(xué)互動(dòng)課堂《金孔雀輕輕跳》上，我切換到一個(gè)屏幕上，展示出橢圓形盒子的圖片，并用雙手抱著灰色的盒子問(wèn)學(xué)生：“我?guī)?lái)了兩個(gè)神秘的盒子，里面藏著什么呢？請(qǐng)勇敢的孩子來(lái)打開(kāi)它?！敝髡n堂的學(xué)生高高地把手舉起來(lái)。

“我請(qǐng)兩個(gè)眼睛亮亮的女孩子和男孩子上來(lái)”。兩個(gè)學(xué)生走到我身邊，我引導(dǎo)他們打開(kāi)盒子：“拿住拉鏈，順著往下拉，雙手輕輕打開(kāi)盒子，把神秘的寶貝拿出來(lái)，舉高給同學(xué)們瞧瞧，誰(shuí)知道它的名稱？”

“上面像葫蘆，是葫蘆絲樂(lè)器嗎？”

“對(duì)，這種樂(lè)器叫做葫蘆絲，它是哪個(gè)民族特有的樂(lè)器呢？”

“是云南”，一個(gè)學(xué)生答道。

“是云南哪個(gè)民族？”我順著問(wèn)她。

“是云南的傣族”，看到學(xué)生暫時(shí)答不上來(lái)，我立即補(bǔ)充。

“葫蘆絲是怎樣的樂(lè)器呢？大家跟著小精靈讀一讀”。

“樂(lè)器小知識(shí)：葫蘆絲是傣(dai)族特有的樂(lè)器，由吹嘴、葫蘆、簧片、三根竹管組成，主管上有七個(gè)音孔；它的音色飄逸、輕柔?！眱蓚€(gè)課堂的學(xué)生用稚嫩的聲音響亮地朗讀。

“葫蘆絲是怎么拿的呢？韋老師送給全班同學(xué)一個(gè)拿葫蘆絲的小秘訣。左手在上，右手在下，右手三個(gè)手指按住下面三個(gè)孔，左手三個(gè)手指按住上面三個(gè)孔?！眱蓚€(gè)課堂的學(xué)生想象著自己眼前的葫蘆絲，專心的模仿起來(lái)。

“拿起了葫蘆絲，韋老師忍不住要吹給大家聆聽(tīng)，優(yōu)美的旋律把誰(shuí)吸引過(guò)來(lái)啦？”

1—│”，跟著伴奏音樂(lè)，我走進(jìn)學(xué)生中間，投入地吹起《金孔雀輕輕跳》旋律。屏幕上，藍(lán)的、白的、黃的、紫的，五顏六色的孔雀展開(kāi)美輪美奐的羽毛，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著，有的還跟著悠揚(yáng)的樂(lè)聲輕輕搖動(dòng)身體。

“孔雀，孔雀”，學(xué)生高興地回答。

“你想用哪個(gè)詞來(lái)贊美孔雀開(kāi)屏？”

“美麗”“漂亮”“好看”。

“我們拍整齊的掌聲送給孔雀，誰(shuí)能聽(tīng)出哪種顏色的節(jié)奏拍得強(qiáng)，哪種顏色的節(jié)奏拍得弱？”

“XX│XX│XX│XX│”,為照顧?quán)l(xiāng)村孩子的實(shí)際音樂(lè)知識(shí)水平，我把每個(gè)小節(jié)第一拍的節(jié)奏設(shè)置成紅色，第二拍的節(jié)奏設(shè)置成藍(lán)色。

“紅色的節(jié)奏拍得強(qiáng)，藍(lán)色的節(jié)奏拍得弱”，學(xué)生聽(tīng)出了力度的不同，拍起節(jié)奏來(lái)很帶勁。

“真是有禮貌的孩子，孔雀邀請(qǐng)大家去她的家鄉(xiāng)呢。她飛過(guò)清澈的小溪、飛過(guò)茂盛的竹林，落在精致的竹樓前。咦，竹門沒(méi)有打開(kāi)，發(fā)生了什么？誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)孔雀？”

在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，城鄉(xiāng)學(xué)生全神貫注地看著、聽(tīng)著、想著、唱著，經(jīng)過(guò)模擬吹奏、感受聲音、欣賞美景等視聽(tīng)感觸，體會(huì)到葫蘆絲美的樂(lè)音，在幼小的心底里播種下民族音樂(lè)的種子。

2.用情歌唱，培育美的情感

情感教育是指教育者按照一定的客觀實(shí)際教學(xué)情況及規(guī)律，采取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感機(jī)制不斷完善發(fā)展的教育，情感教育能將有效的理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)情感教育，學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步的提升，在一定程度上促進(jìn)了認(rèn)知能力的前進(jìn)，將情感體驗(yàn)滲透在全部的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思維能力能夠達(dá)到一定程度的融合，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的動(dòng)手能力，歌唱能力、音樂(lè)鑒賞能力以及思維能力都得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，不僅貫徹了音樂(lè)課程的新理念，實(shí)現(xiàn)了以審美為核心的音樂(lè)教育新理念。

在執(zhí)教二年級(jí)學(xué)生同步互動(dòng)教學(xué)課堂《郊游》時(shí)，我用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“太陽(yáng)一出暖洋洋，小草、小樹(shù)爭(zhēng)先恐后冒出了一個(gè)個(gè)嫩芽,在這生機(jī)活力的季節(jié)里，讓我們一起通過(guò)同步互動(dòng)音樂(lè)課堂來(lái)感受春的問(wèn)候。來(lái)，大家向老都六的同學(xué)們問(wèn)個(gè)好”?！拜p松的歌聲就要帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方，是哪兒呢？”我用PPT出示本地有特色的公園圖片，學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，立即瞪大眼睛，謝同學(xué)迫不及待站起來(lái)要告訴大家，“這是縣城的法治公園，在我家住那棟樓后面，每天從窗臺(tái)就能欣賞到好多樹(shù)”，韋同學(xué)也把小手舉得高高的說(shuō)“這是江濱公園，我跟媽媽在那觀察過(guò)水里的小魚”。我指著第三張照片問(wèn)“這景色在哪里?老都六小學(xué)的同學(xué)可以告訴我們嗎？”“那是水電站，我家離那里不遠(yuǎn)”，聽(tīng)到同步課堂同學(xué)的回答，主課堂學(xué)生自覺(jué)送上掌聲?！皝?lái)到這么秀美的地方，你的心情怎么樣?”“好舒服、好爽呀”，學(xué)生異口同聲回答。在他們情緒高漲的時(shí)候，輕輕松松就唱會(huì)了一首新歌?！鞍自骑h飄，春風(fēng)柔柔，青山綠水我們樂(lè)悠悠”，他們用輕巧的歌聲盡情唱出對(duì)美麗家園的熱愛(ài)。

我又問(wèn)：“大家意猶未盡，還想去游玩，我們將去這里，你從圖片上的景色可以知道是哪里嗎？這么秀麗的景色在哪里？”學(xué)生的眼睛緊緊盯著畫面?！斑@就是我們寶島臺(tái)灣——日月潭景色?！薄巴?，好美，真美”，學(xué)生忍不住贊嘆。我降低了音調(diào)跟他們講，“由于各種原因，臺(tái)灣暫時(shí)沒(méi)有回歸。我相信，通過(guò)臺(tái)灣海峽兩岸同胞的共同努力，臺(tái)灣一定會(huì)回歸祖國(guó)的懷抱。到那時(shí)，你們就可以和臺(tái)灣朋友們一起玩游戲和快樂(lè)地唱歌了?！睓C(jī)靈的鄭同學(xué)緊接著說(shuō)“讓我們的歌飄向臺(tái)灣，讓那里的朋友聽(tīng)到我們的歌和祝福。”

在我的深情訴說(shuō)中，課堂上每一位學(xué)生的情感之弦受到觸動(dòng)，情感得到了一次升華，輕快的歌聲寄托著學(xué)生們盼望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的美好情感。

3.拍打節(jié)奏，加強(qiáng)美的自信

音樂(lè)中的情感體驗(yàn)離不開(kāi)理解認(rèn)知的參與，認(rèn)知水平高低決定了是否能在音樂(lè)中轉(zhuǎn)化成更高層次的情感體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行引導(dǎo)才能更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，而圖譜是律動(dòng)教學(xué)中最實(shí)用的方式?！巴ㄟ^(guò)教師示范畫圖或展示出來(lái)的靜態(tài)圖片，以符號(hào)代替音響，從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)，將抽象變?yōu)榫唧w，無(wú)形中加強(qiáng)音樂(lè)的記憶能力，加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，從而提高審美情趣?！毙W(xué)教學(xué)中圖譜的運(yùn)用主要是：一是提前依據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)走向準(zhǔn)備好圖示，讓學(xué)生通過(guò)符號(hào)明白音樂(lè)的表達(dá)，由于音樂(lè)作品特別是欣賞類樂(lè)曲多含有動(dòng)機(jī)、主題、再現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種旋律圖譜能夠更一目了然的了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，多適用于器樂(lè)、交響樂(lè)曲欣賞；另一種是從樂(lè)曲的情緒入手，采用邊唱邊畫出歌曲內(nèi)容的形式，這種方法多適用于演唱類歌曲。

由于鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)較少，學(xué)生難以享受到參與表現(xiàn)的成功喜悅，因而缺乏自信心，我就用“拍打節(jié)奏”這種方式來(lái)教授同步互動(dòng)課“數(shù)蛤蟆”。

當(dāng)我巧妙地打開(kāi)學(xué)校的同步設(shè)備時(shí)，連接到了一個(gè)鄉(xiāng)村的互動(dòng)教室。主講教室的學(xué)生透過(guò)一個(gè)大屏幕見(jiàn)到了同步課堂的同學(xué)，友好的微笑揮手問(wèn)候，對(duì)面的同學(xué)也禮貌的給予積極回應(yīng)。我立刻切換到學(xué)生、電腦和遠(yuǎn)端的三個(gè)屏幕，并神秘地問(wèn):“上次，有可愛(ài)的小雞和鴨子來(lái)上我們的音樂(lè)課，哪些小動(dòng)物想來(lái)上這節(jié)課?”于是展示一張空白的PPT,兩個(gè)課堂的學(xué)生睜大雙眼，驚奇的觀察、猜想?！芭?，小動(dòng)物剛出來(lái)，有點(diǎn)害羞和緊張，讓我們用這個(gè)節(jié)奏歡迎他們?！薄按蠹铱?，這四個(gè)紅色的節(jié)奏下面有多少條減時(shí)線？”“兩條、有兩條”，平時(shí)踴躍發(fā)言的張同學(xué)搶著答。我又指著節(jié)奏問(wèn)“xxxxx”,“下面有兩條減時(shí)線的節(jié)奏稱為……”“稱為十六分音符節(jié)奏”，學(xué)生異口同聲齊答。我又追問(wèn)一次，“十六分音符節(jié)奏是長(zhǎng)還是短的？”聆聽(tīng)了我示范拍打節(jié)奏后，“拍得短”學(xué)生搶著回答?！罢l(shuí)敢來(lái)大膽地拍？”一只只小手齊刷刷地高高舉起來(lái)。聆聽(tīng)兩個(gè)學(xué)生分別拍擊后，主課堂其他學(xué)生可以很快就拍對(duì)了節(jié)奏?！拔覀円蚕肼?tīng)聽(tīng)同步課堂的同學(xué)是否掌握了節(jié)奏。何老師，你能請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)分別拍節(jié)奏嗎?”“好呀、好呀，他們一直學(xué)得很認(rèn)真?！痹隈雎?tīng)同步課堂三個(gè)同學(xué)拍擊后，我立刻問(wèn)主教室的學(xué)生“你聽(tīng)出他們拍得怎么樣？誰(shuí)來(lái)幫助他們?！薄白屛襾?lái)，讓我來(lái)”，朱同學(xué)迫不及待地舉起來(lái)小手說(shuō)，“四個(gè)連續(xù)的十六分音符節(jié)奏要拍得均勻，要強(qiáng)一些”，“還要拍得快一點(diǎn)”，廖同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充。聆聽(tīng)了朱、廖兩個(gè)同學(xué)的拍擊示范后，同步課堂的同學(xué)后來(lái)趕上，也掌握了十六分音符節(jié)奏，主課堂的學(xué)生立即自發(fā)送上掌聲祝賀。整齊、響亮的掌聲給了同步課堂學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，更加積極地參與學(xué)唱歌曲。

“荷兒梅子梭水上漂，花兒梅子梭水上漂”，兩個(gè)班的學(xué)生互相幫助，快樂(lè)地唱歌。這首輕松的歌曲通過(guò)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)在城市和農(nóng)村的教室中傳播。

自信是學(xué)生持續(xù)進(jìn)取的踏腳石，能鼓舞學(xué)生更好地發(fā)揮潛能和才能。當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)生因?yàn)樯ぷ由硢?、音高欠?zhǔn)不敢參加演唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要通過(guò)鼓勵(lì)他們拍對(duì)難易適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，就能激發(fā)他們參加各種音樂(lè)教育活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)美的信心。

4.創(chuàng)作律動(dòng)，培植美的創(chuàng)造

“天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，我們踐行陶行知先生倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育思想，在創(chuàng)作律動(dòng)教學(xué)中來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在執(zhí)教同步互動(dòng)音樂(lè)課《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，我先讓學(xué)生按照節(jié)奏讀歌詞“小雞說(shuō)話嘰嘰嘰”，然后按照節(jié)奏“X X|XXX”拍手，一邊讀詞一邊拍手，學(xué)生覺(jué)得很新穎，聽(tīng)著我的琴聲很快就把第一段歌詞唱會(huì)了。 第二段歌詞變?yōu)椤靶▲喺f(shuō)話嘎嘎嘎”，然后按照節(jié)奏“X X|XXX”拍手變?yōu)槎迥_。我問(wèn)主課堂學(xué)生，“你有什么小竅門，你是怎么加上腳的動(dòng)作？”一個(gè)學(xué)生踴躍跑到講臺(tái)前給全班同學(xué)表現(xiàn)跺腳。我有意問(wèn)他，“兩只腳你是怎么跺的，哪只先，哪只后？”他自豪地回答“我先跺左腳，再跺右腳，跺腳節(jié)奏是左右|左右左”。我接著問(wèn):“哪個(gè)同學(xué)的跺腳形式不同?”“我有我有”，另一個(gè)學(xué)生舉起了小手，急著給全班同學(xué)展示，“我這樣跺腳，左左|左左左?！薄拔液苄蕾p你的與眾不同，還有其他不同的跺腳方式嗎？”我繼續(xù)追問(wèn)?！拔襾?lái)我來(lái)”，第三個(gè)學(xué)生跑到講臺(tái)處，給全班同學(xué)展示，“我跺腳跟他們的都不同，是右右|右右右”。“哇，大家太厲害啦，能想出三種方法不同的跺腳方式，來(lái)，我們把三種主要方式讀一讀、記一記，同學(xué)們可以自愿選擇一種方式來(lái)跺腳”。

我在屏幕上放了三種跺腳的動(dòng)作圖，兩個(gè)課堂的學(xué)生投入地邊讀邊跺腳，課堂氣氛非?；钴S。在間奏處，有兩拍編創(chuàng)動(dòng)作，我又問(wèn)兩個(gè)教學(xué)課堂的學(xué)生，“大家能通過(guò)模仿表現(xiàn)小鴨子的動(dòng)作嗎？”在老師的引導(dǎo)下，互動(dòng)課堂學(xué)生有的左右手五指并攏，上下開(kāi)合模仿小鴨子的嘴巴，有的伸開(kāi)手臂模仿小鴨子一搖一擺的走路。雖然動(dòng)作不夠舒展，有點(diǎn)害羞，可也是他們發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作呀，表現(xiàn)得多么的質(zhì)樸、有趣、可愛(ài)。學(xué)生們表現(xiàn)自己即興創(chuàng)編的動(dòng)作，發(fā)出一陣陣快樂(lè)的笑聲，多么開(kāi)心、自豪呀。

學(xué)生在音樂(lè)課堂上表現(xiàn)出的與眾不同和與己不同的即興律動(dòng)同樣也是屬于自己創(chuàng)作，常創(chuàng)常新，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，就能通過(guò)培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)于美的發(fā)展創(chuàng)造。開(kāi)展在線同步互動(dòng)音樂(lè)課堂進(jìn)行美育教學(xué)，最好的策略是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，體驗(yàn)最重要。

5.結(jié)術(shù)語(yǔ)

音樂(lè)來(lái)源于生活自然脫離不了情感的依附，它的美，是世間最和諧的存在。在所有的藝術(shù)形式中，音樂(lè)是一種獨(dú)特的存在。音樂(lè)表達(dá)人的情感比其他的藝術(shù)形式都更直接、更真切、更深刻。音樂(lè)的情感體驗(yàn)實(shí)際上是一種審美的過(guò)程，在這之中，它通過(guò)聽(tīng)覺(jué)掌握音樂(lè)要素之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的體會(huì)從而與自身的情感相交融，產(chǎn)生獨(dú)特的審美思想，從而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全面的體驗(yàn)和感知，達(dá)到審美情感的滿足個(gè)人體驗(yàn)要身臨其境，打開(kāi)一切感官，視聽(tīng)感觸、用情歌唱、拍打節(jié)奏、即興律動(dòng)，以體驗(yàn)美的愉悅，進(jìn)而達(dá)到“美育人，美化人，以美育元”的目的，陶冶自己高尚的情操，造就他們純潔的心靈。