王昌文

(山東省滕州市第三中學(xué) 山東 滕州 277514)

引言

在新時(shí)期背景下，“3+X”高考模式已經(jīng)經(jīng)歷了三年多的全面實(shí)行。我們知道，物理是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，“復(fù)習(xí)”階段在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著決定性的地位，但是高中物理教師在新高考背景下還是存在著傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)理念的認(rèn)知，這也是導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的誤區(qū)?！皬?fù)習(xí)”是幫助學(xué)生從微觀角度的知識(shí)認(rèn)知向宏觀角度的知識(shí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這場(chǎng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變屬于全面系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，物理教師應(yīng)該將新高考理念深入貫徹到復(fù)習(xí)教學(xué)中，從而有效提升物理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效益。

1.以往高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

物理學(xué)科相當(dāng)于理科中的典型課程，其具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，物理課程的嚴(yán)謹(jǐn)性卻成為了驅(qū)動(dòng)教師采用灌輸法的最主要因素。為了幫助學(xué)生提升成績(jī)，教師便采用講授法指導(dǎo)學(xué)生記憶一些概念、公式以及做題思路，學(xué)生在反復(fù)刷題成為了接收知識(shí)點(diǎn)的容器。久而久之，學(xué)生會(huì)把這些理論作為萬(wàn)能公式，將其“嚴(yán)謹(jǐn)”地帶入各個(gè)題型中，于是逐漸導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)十分依賴記憶法寶，最終忽略了自身的分析思考。這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將會(huì)經(jīng)常遇到瓶頸，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。[1]

2.新高考模式下物理復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的誤區(qū)

2.1 X學(xué)科讓位現(xiàn)象。在“3+X”高考政策出臺(tái)后，部分師生可能會(huì)認(rèn)為“語(yǔ)、數(shù)、英”三門課程在高考總分的權(quán)重變相增加，而“X”學(xué)科的分?jǐn)?shù)則會(huì)在總分權(quán)重中有所降低，所以將會(huì)打破以往“各科分值平等”的思維。由此，這部分師生將會(huì)把原本投入到物理課程中的時(shí)間與精力分一部分給“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科，從而與新高考中“全面培育學(xué)生發(fā)展”的主旨相悖。其實(shí)，在新高考背景下，“3”學(xué)科與“X”學(xué)科之間形成了交叉融合，各個(gè)課程的分?jǐn)?shù)在總分權(quán)重中并沒有改變，所以物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該立足于學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用綜合思維面對(duì)復(fù)習(xí)過程，從而避免“X”學(xué)科讓位的現(xiàn)象。

2.2 “不變”萬(wàn)能現(xiàn)象。盡管“3+X”政策中體現(xiàn)了“學(xué)科交叉綜合”的思想，但是，部分教師可能會(huì)認(rèn)為考題和考點(diǎn)是不變的，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中仍然可能采用萬(wàn)能不變的觀念，繼續(xù)要求學(xué)生深挖難題、怪題，由此將會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生思維和技巧的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在單一的習(xí)題強(qiáng)化中將會(huì)缺少思考，面對(duì)新的題目會(huì)變得不知所措，從而消極面對(duì)高考。因此，在新高考背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科主干，重新思考“新高考政策”的核心理念，注重系統(tǒng)知識(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，由此促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中建立良好的思維能力，逐步樹立面對(duì)高考的信心。

2.3 “題海戰(zhàn)術(shù)”回潮現(xiàn)象。在新高考背景下，可能仍然會(huì)有大部分物理教師采用“解題教學(xué)”法，畢竟這在以往的高考復(fù)習(xí)中屬于一個(gè)良策。但是，高中物理知識(shí)點(diǎn)繁雜，且題型千變?nèi)f化，客觀原因的出現(xiàn)極易導(dǎo)致教師繼續(xù)利用題海戰(zhàn)術(shù)提高教學(xué)成效，加快教學(xué)步伐。這樣一來(lái)，物理復(fù)習(xí)將會(huì)呈現(xiàn)出新一輪的“題?，F(xiàn)象”，從而與新高考中注重能力考察的方向再次背道而馳。其實(shí)，通過透析近幾年的理科高考試卷，大家可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的考點(diǎn)已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?。因此，高中物理教師?yīng)該積極優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式，借助多元化的復(fù)習(xí)手段提升學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整的知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。[2]

3.新高考模式下的高中物理復(fù)習(xí)策略

3.1 借助問題引導(dǎo)，激活原有知識(shí)。在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶以往的理論知識(shí)與解題技巧，硬性枯燥的回憶方式可能會(huì)降低學(xué)生的參與度，如何有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生樂于回憶并梳理已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容成為了物理教師在復(fù)習(xí)課堂中的重中之重。高中生處于青春期階段，他們熱衷于向別人展示自我或者解答別人的疑惑，物理教師可以把握學(xué)生的性格特點(diǎn)在復(fù)習(xí)課堂中設(shè)置疑問，以適時(shí)的問題點(diǎn)燃學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問題，由此不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且有助于教師全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

以2019人教版高中物理必修一第四章《牛頓第一定律》的復(fù)習(xí)課為例，在初始環(huán)節(jié)，教師直接向?qū)W生引入基礎(chǔ)性的典型習(xí)題，緊接著提出連續(xù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“靜止在水平面上的小車對(duì)底面的壓力與小車重力是什么關(guān)系？如何證明？在證明的過程中要用到哪些規(guī)律？”基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題將會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師順勢(shì)要求學(xué)生獨(dú)立畫出本題的受力分析圖。通過剛剛的思考交流環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠明確與本題相關(guān)聯(lián)的概念與物理規(guī)律，再結(jié)合自主作圖環(huán)節(jié)的加持，將會(huì)提升自己對(duì)概念知識(shí)的應(yīng)用能力。之后，教師借助熱烈的討論環(huán)節(jié)繼續(xù)引入問題，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言。這樣激烈討論的氣氛打破試卷講評(píng)課的沉悶，每個(gè)人都躍躍欲試想要表達(dá)自己的見解，想和同學(xué)老師交流自己對(duì)這個(gè)問題的看法，比如，為什么騎車的速度太快，容易發(fā)生事故？目前，學(xué)生已經(jīng)完全清楚了當(dāng)下的復(fù)習(xí)單元，所以會(huì)積極利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——‘慣性’解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明晰本章的復(fù)習(xí)方向，全身心地投入到接下來(lái)的復(fù)習(xí)中。[3]

3.2 融通多種方式，深入加工重點(diǎn)。隨著“高考政策”改革，物理試卷的考察方向不再單單是垂直理論的掌握，更多的是橫縱方向的綜合考察。因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方案解決同一個(gè)問題，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生橫向梳理理論知識(shí)，縱向把握解題方式。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在腦海中構(gòu)建正確的知識(shí)邏輯，最終加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，促使學(xué)生形成良好的物理科學(xué)素養(yǎng)。

以高中物理必修二第八章《機(jī)械能守恒定律》為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧“重力做功的特點(diǎn)”與“重力勢(shì)能”的相關(guān)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，同時(shí)也提示學(xué)生“h為物體所在處相對(duì)于所選取的零勢(shì)面的豎直高度”，督促學(xué)生的再次記憶。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回顧“重力做功與重力勢(shì)能變化間的關(guān)系”，以此幫助學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)節(jié)奏。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出本章還可以分為哪些知識(shí)板塊。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生通過回憶教材內(nèi)容自行完成學(xué)案中的“知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)銜接”板塊。通過學(xué)案的復(fù)習(xí)指引，學(xué)生基本上能夠明晰本章的理論知識(shí)分塊情況。在打好理論知識(shí)的基礎(chǔ)后，教師切入典型例題。[4]

3.3 透徹分析本質(zhì)，完成技能定型。知識(shí)技能的掌握能夠幫助學(xué)生將學(xué)會(huì)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)向程序化，知識(shí)應(yīng)用的過程會(huì)促使學(xué)生將知識(shí)重點(diǎn)熟記于心，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以基于習(xí)題中的關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和審題能力，使學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)本質(zhì)，從而有效提升知識(shí)技能。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“恒定電流”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理出“電源本質(zhì)屬性的描述(E、r)和電源工作狀態(tài)的描述等”，之后引導(dǎo)學(xué)生思考“研究電路的關(guān)鍵是什么”?；趧倓偟目偨Y(jié)，學(xué)生應(yīng)基本上明晰了知識(shí)本質(zhì)，于是，教師可以將此作為擴(kuò)充，以此作為變式習(xí)題的基點(diǎn)，從而促使學(xué)生將理論知識(shí)遷移到習(xí)題應(yīng)用中，使學(xué)生在變式訓(xùn)練中反復(fù)使用這一技能，最后幫助學(xué)生熟練掌握解決同類型題目的思路，并且促使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生成就感，在腦海里形成了可以隨時(shí)調(diào)用的“知識(shí)技能”。

3.4 組織小組探究，加強(qiáng)學(xué)生思考。在新課程目標(biāo)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大教育工作者的重視，這也為高中物理教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)提供了新的思路。為了提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)過程中，這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)題的思考。學(xué)生在小組探究中會(huì)處于放松狀態(tài)，大家在互動(dòng)交流中將所有的解決方法進(jìn)行優(yōu)化整合，從而以群體的智慧解決問題，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神。

以高中物理必修三第十一章《電路及其應(yīng)用》為例，教師根據(jù)新的教材內(nèi)容和高考政策整合出本章的復(fù)習(xí)目標(biāo)：“(1)使學(xué)生能夠從宏觀和微觀的角度對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行梳理整合；(2)掌握本章的研究方法；(3)了解伏安法測(cè)電阻電路設(shè)計(jì)的一般原則，并在此基礎(chǔ)上能夠設(shè)計(jì)出相關(guān)的電路連接方案?！币虼?，教師可以將本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為知識(shí)、概念、規(guī)律和研究方法幾個(gè)方面。接著，教師告知學(xué)生本次復(fù)習(xí)將以小組競(jìng)賽的方式展開：“每個(gè)板塊展開積分制，按照教師要求完成度最佳的小組獲得分?jǐn)?shù)，幾個(gè)環(huán)節(jié)后總記分最高的小組為獲勝組，獲勝組將會(huì)教師提前準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品?！毙〗M合作競(jìng)賽制能夠有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，于是教師可以順利展開接下來(lái)的小組評(píng)比復(fù)習(xí)活動(dòng)。[5]

3.5 扎實(shí)復(fù)習(xí)層次，螺旋提升思維。單元整體復(fù)習(xí)策略與新高考中考察的綜合能力相符合，所以物理教師可以根據(jù)教材的章節(jié)或者知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)組織學(xué)生展開整體性的單元復(fù)習(xí)。2019版物理教材的每個(gè)單元中都劃分了若干個(gè)小節(jié)，且知識(shí)難度層層深入，因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以將教材作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的過程中將教材作為核心依托，之后再進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)梳理。經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)后，教師及時(shí)征集學(xué)生不懂的地方或者比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師可以結(jié)合?？嫉目键c(diǎn)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練，促使學(xué)生的習(xí)題“精且廣”，由此打破“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，教師可以從中繼續(xù)篩選出典型習(xí)題，在此基礎(chǔ)上以解題思想將其分類，促使學(xué)生從宏觀的知識(shí)認(rèn)知角度綜合化思考問題，從而在潛移默化中以螺旋狀記憶且理解物理知識(shí)，最終有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

以高中物理必修一第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》為例，本章知識(shí)是高考物理中的必考項(xiàng)目，教師可以根據(jù)教材編排的順序制定單元復(fù)習(xí)計(jì)劃，在教材編排之上展開三個(gè)層次的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生將每一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下將遺漏的知識(shí)點(diǎn)慢慢“撿”起來(lái)。當(dāng)復(fù)習(xí)到“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用”部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒學(xué)生“本節(jié)內(nèi)容為單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)”，緊接著要求學(xué)生在自習(xí)課中自主整理本單元的易錯(cuò)點(diǎn)。最后，教師以學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)展開精講精練版的復(fù)習(xí)模式。

【第一層次】回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在本單元的第一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究而得出了小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，緊接著學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系、自由落體運(yùn)動(dòng)、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究。那么，教師可以針對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)相關(guān)填空，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱教材和調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的填空，由此形成查漏補(bǔ)缺的效果。

【第二層次】突出重點(diǎn)，發(fā)散思維。

在學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師結(jié)合?？嫉闹R(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了復(fù)習(xí)節(jié)奏，所以可以很快投入到習(xí)題操練中。本章公式比較多，且各個(gè)公式之間都有聯(lián)系，所以教師可以將課本中的例題作為追蹤訓(xùn)練的題材。

【第三層次】綜合訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)練兵。

對(duì)于綜合訓(xùn)練，教師可以將學(xué)生之前做過的習(xí)題做一次整合，將綜合性的題目摘選到課件中，學(xué)生自主做題。在做完題目之后，學(xué)生之間互相評(píng)改，并且對(duì)習(xí)題中的重點(diǎn)進(jìn)行充分的探究討論，從而提升“實(shí)戰(zhàn)練兵”的效果。

3.6 聯(lián)系生活實(shí)際，助力學(xué)以致用。良好的習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展受益終身，但是習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，所以教師需要把握教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成良好的意識(shí)習(xí)慣。情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在復(fù)習(xí)過程中感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和魅力所在，從而主動(dòng)使用情境法開展自主復(fù)習(xí)。

以高一物理必修二第六章《圓周運(yùn)動(dòng)》為例，本章要求學(xué)生掌握描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量及相關(guān)計(jì)算公式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用牛頓定律和動(dòng)能定律解決豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)問題。在聚焦了單元復(fù)習(xí)重點(diǎn)后，教師可以根據(jù)近幾年來(lái)的高考試卷整理出與本單元相關(guān)的生活類問題：(1)“皮帶傳動(dòng)”類問題的分析；(2)豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)問題的分析；(3)生活中圓周運(yùn)動(dòng)與其他運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。那么物理教師在開展本章復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以架構(gòu)生活情境，促使學(xué)生運(yùn)用“圓周運(yùn)動(dòng)”的物理知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣可以助力學(xué)生提高聯(lián)想思維能力，從而促進(jìn)生活化思維習(xí)慣。[6]

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，復(fù)習(xí)階段是學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺的最佳機(jī)會(huì)，高中物理教師身為學(xué)生復(fù)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極把握時(shí)代背景下的政策核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化以往的復(fù)習(xí)模式，促使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)自主建構(gòu)物理思維體系，由此有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。