成麗萍

(貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

1.自主管理作用

1.1 提高學(xué)生管理積極性。現(xiàn)今的教育模式，不再是教師單一的教學(xué)，學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式，而是一種全新的、集體的教學(xué)方式。該種方式的優(yōu)勢，能夠有效地提高教學(xué)效率，提升課堂效果。但是，還存在著一定的不足，即：教師無法對集體當(dāng)中每一名學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面充分的、個(gè)性化的把握，這是因?yàn)榘嗉壷芯哂休^多數(shù)量的學(xué)生，單純依靠教師一個(gè)人，甚至幾名班干部的力量，是無法獲得理想管理效果的。在自我教育中，其中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素，就是進(jìn)行學(xué)生的自我管理，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所不具備的內(nèi)容。無論是對于班級管理還是學(xué)生成長，幫助學(xué)生以自主的方式做好自身管理都是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，不管是對于學(xué)生在應(yīng)對目前生活的問題，還是對于學(xué)生今后成長和長足發(fā)展，都有著非常重要的作用。在教學(xué)當(dāng)中，要想獲得好的教學(xué)效果，則需要能夠發(fā)揮好學(xué)生自身的作用，在做好引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生主動起來，調(diào)動學(xué)生的力量，幫助學(xué)生在明確自身職責(zé)、感受使命的情況下，主動投入到班級管理中來，形成良好的任務(wù)意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，在大家共同努力的情況下營造出好的環(huán)境。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，而小學(xué)則可以說是形成習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小時(shí)候養(yǎng)成的良好習(xí)慣會對于學(xué)生的一生都有著重要影響。通過該階段引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，則能夠?qū)W(xué)生的自我教育能力起到較好的提升效果。在兒童的成長當(dāng)中，是否獲得好的教育、是否能夠獲得健康的成長，會受到來自同伴、家長、教師和家庭、學(xué)校、社會，甚至人際關(guān)系等多方面因素的影響。在此當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，能夠幫助學(xué)生做好內(nèi)部動力的發(fā)揮，讓學(xué)生由內(nèi)而外發(fā)生改變，而不是由外而內(nèi)的被動性教育，從而使學(xué)生在良好的環(huán)境中接受良好的教育，以此在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來走向社會、健康成長打下好的基礎(chǔ)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識。通過對學(xué)生自主管理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺參與班級管理之中，還能夠幫助學(xué)生形成良好的主人翁意識。班級是由每一名學(xué)生組成的，而這也是班級所有學(xué)生的生活學(xué)習(xí)空間，在自主管理的過程當(dāng)中，則能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己與同學(xué)之間的關(guān)系，自己與班級之間的關(guān)系，從而逐漸認(rèn)識到自己是班級環(huán)境當(dāng)中的主體，以及自身在班級管理當(dāng)中的重要作用，認(rèn)識到班級管理與自身作用的發(fā)揮是分不開的，以此逐漸形成良好的主人翁意識，把自己當(dāng)作是班級的重要組成部分，從而更加全身心地參與到班級管理當(dāng)中，這樣也能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感[1]。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性。教育活動開展的目的，即是為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的人才，即具有合理智能結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代化且具有獨(dú)立完善個(gè)性的人才。對于小學(xué)生來說，獨(dú)立即是指生活、學(xué)習(xí)不依賴父母，具有較強(qiáng)的生活自理能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維的人才。通過班級當(dāng)中自主管理方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解他人，對人與人之間的關(guān)系進(jìn)行明確，在形成獨(dú)立自主理念的情況下促進(jìn)自身的更好成長。

2.小學(xué)中高年級自主管理能力培養(yǎng)的策略

2.1 結(jié)合班級管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主性。教育理念告訴我們，在教育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主體作用。學(xué)校教育中，不存在沒有教師的班級，也不存在沒有學(xué)生的班級，教師與學(xué)生都是班級的重要構(gòu)成，缺一不可。在班級中，學(xué)生是其中的重要主體。無論是班級生活還是學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動地參與到班級管理當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高凝聚力、快樂班集體的營造，教師的整體教育目標(biāo)和所有學(xué)生的奮斗目標(biāo)的集合就是班集體的前進(jìn)發(fā)展方向和最終發(fā)展目標(biāo)。在管理工作開展當(dāng)中，要始終將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體對待，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以此為原則制定相應(yīng)的班級管理制度。

在具體項(xiàng)目制定中，需要始終堅(jiān)持中長期與短期目標(biāo)結(jié)合的方式，保證目標(biāo)具有直觀的特點(diǎn)，這樣才能夠便于學(xué)生接受，了解自己需要做的事情。同時(shí)，也需要保證有好的可操作性，避免因?qū)W生難以達(dá)成目標(biāo)而失去管理的興趣。比如，在對班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，師生在充分醞釀的基礎(chǔ)上，可以師生教育的目標(biāo)“教學(xué)好、好教育，學(xué)習(xí)好、好學(xué)習(xí)”作為目標(biāo)；又比如，在對環(huán)境管理目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，則可以將“不喧嘩、不打鬧、講衛(wèi)生、比素質(zhì)”作為目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中，則可以設(shè)定為“積極思考，保證能夠按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，不抄作業(yè)，高質(zhì)量的完成作業(yè)。如果遇到不會的問題，則可以與同學(xué)進(jìn)行討論，積極回答問題，爭取在每堂課程當(dāng)中都敢于回答問題，每天幫助同學(xué)解決一個(gè)問題”等。在設(shè)定讀數(shù)目標(biāo)時(shí)，則可以設(shè)定為“學(xué)生自行訓(xùn)練、班主任輔導(dǎo)、同學(xué)互相幫助”等[2]。

在做好目標(biāo)設(shè)定的同時(shí)，教師也需要能夠積極采取措施做好學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)，激發(fā)管理熱情，更好的實(shí)現(xiàn)自主管理，對班級中自己的作用與貢獻(xiàn)價(jià)值形成正確的認(rèn)識。在多重目標(biāo)的引領(lǐng)下，使班級當(dāng)中的每一名學(xué)生都能夠良好的參與到自主管理當(dāng)中，從自律向著自覺的方向發(fā)展。具體方式，教師可以在設(shè)定完成目標(biāo)后，在班級當(dāng)中組織開展定期的結(jié)果展示活動。如對每個(gè)星期同學(xué)的衛(wèi)生情況進(jìn)行評比，對那些良好完成目標(biāo)的學(xué)生提出表揚(yáng)。學(xué)生年齡較小，具有一定的爭強(qiáng)好勝心理，在開始教師評比形成結(jié)果時(shí)，會有一定的學(xué)生沒有完成，但是將逐漸形成好勝心，在下一周學(xué)習(xí)中加強(qiáng)該方面的管理，注意衛(wèi)生情況，并在下一周的評比中獲得好的評價(jià)。久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，最終即使不進(jìn)行評比活動，也能夠依靠自覺維持班級當(dāng)中的衛(wèi)生環(huán)境。

2.2 明確學(xué)生職責(zé)，強(qiáng)化管理精確度。人人都有事做、事事都有人做是自主管理當(dāng)中的重要核心理念。在實(shí)際管理工作中，教師可以在班級當(dāng)中建立起委員制度，保證班級當(dāng)中的管理事務(wù)能夠落實(shí)責(zé)任到具體的人員。該制度由兩方面人員組成，首先是委員，包括有體育、勞動、組織、委員等。其次是更為細(xì)化的管理員，包括有班級紀(jì)律檢查員、盆花管理員，等等。具體原則，即保證班級當(dāng)中的所有管理事務(wù)都有人負(fù)責(zé)，盡可能保證每一名同學(xué)都具有職責(zé)，在明確自身任務(wù)的情況下，切實(shí)提升對他人、事務(wù)的管理精準(zhǔn)度，更好的提升管理效果[3]。只有這樣，才能讓學(xué)生人人肩上有責(zé)、個(gè)人手中有活，讓每個(gè)學(xué)生都成為“管理者”，同時(shí)也成為“被管理者”，通過履行自身“工作職責(zé)”，形成共同管理班級的合力。

比如，在班級當(dāng)中，都會存在部分平時(shí)“不那么聽話”的學(xué)生。在教師提出管理要求時(shí)，該類學(xué)生往往不會較好的進(jìn)行配合，依然會我行我素，不按照要求保持班級衛(wèi)生。雖然衛(wèi)生委員可能多次提出具體要求，但依然還是不愿聽，不想聽，不進(jìn)行整改，影響到了班級的整體管理效果，也給學(xué)生委員工作的開展帶來了難度。在該情況下，教師則可以結(jié)合該名學(xué)生的特點(diǎn)為他也安排一些班級管理任務(wù)。如發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然平時(shí)在衛(wèi)生保持方面存在不足，但平時(shí)喜歡花草，經(jīng)常在下課時(shí)到教室窗邊觀看盆花。教師則可以結(jié)合特點(diǎn)，為其安排“盆花管理員”的工作職責(zé)。在教師安排工作任務(wù)后，學(xué)生則會感覺到自身工作的重要性，并嚴(yán)格按照要求每天對花進(jìn)行維護(hù)、澆水等，較好的完成了自身管理任務(wù)，對于那些不愛護(hù)花的同學(xué)，也會很負(fù)責(zé)的告知，且號召學(xué)生一起愛護(hù)花、維護(hù)花。學(xué)生在管理過程中，也可能會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)并不那么遵守要求，不聽從他的管理要求，去破壞盆花的生長環(huán)境，甚至可能個(gè)別有損壞花朵的行為，讓其在管理過程中，感受管理不易，從而感悟自己的對待班級衛(wèi)生委員的態(tài)度和作法，也是不對的，就會從內(nèi)心深處加之改變，從而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的深刻變化。經(jīng)過一定時(shí)間之后，教師則需要表揚(yáng)、鼓勵(lì)該名學(xué)生，肯定他的工作成果，并表示班級當(dāng)中現(xiàn)現(xiàn)在的盆花都生長的很好，而這是同他的努力是分不開的。同時(shí)，教師也需要進(jìn)行教導(dǎo)：“班級盆花現(xiàn)在的生長的很好，離不開你平時(shí)的努力維護(hù)，大家都看來眼里，心里是肯定你的。同時(shí)呢，也離不開班級當(dāng)中其他學(xué)生的努力，你想一下，如果班級當(dāng)中其他學(xué)生平時(shí)不注意保護(hù)，單純依靠你的保護(hù)，那也不會獲得現(xiàn)在的成果。在其他方面也是一樣，就拿衛(wèi)生為例吧，班級的整體衛(wèi)生環(huán)境也是需要每一名同學(xué)共同維護(hù)的，如果班級中有的學(xué)生平時(shí)沒有做好保護(hù)，那么也無法獲得好的整體環(huán)境，你說是嗎？”學(xué)生聽完之后，則會充分認(rèn)識到，無論是班級衛(wèi)生的維護(hù)還是盆花的照顧，都是需要班級當(dāng)中每一名同學(xué)共同實(shí)現(xiàn)的，單純依靠管理人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在未來的學(xué)習(xí)中，該名同學(xué)則能夠在做好自身盆花維護(hù)工作的同時(shí)，也能夠注意其他班級管理工作的考慮，做好自身衛(wèi)生情況的處理，在相互支持的情況下共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 加強(qiáng)管理指導(dǎo)，保障管理效果。在具體教學(xué)管理當(dāng)中，要想使班級學(xué)生能夠較好的履行自主管理任務(wù)，則需要能夠使學(xué)生從思想上充分意識到自身在班級管理當(dāng)中所承擔(dān)的作用與地位，要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師需要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用。首先，教師需要能夠引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人與班集體、同學(xué)之間的關(guān)系形成正確的認(rèn)識。對此，可以開展“我眼中的你”活動，該活動是一個(gè)無記名活動，安排學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解其他學(xué)生提出的意見。其次，教師可以教會學(xué)生操作的流程，在為學(xué)生安排對應(yīng)工作任務(wù)，明確自身工作崗位職責(zé)的情況下，將班會的活動主導(dǎo)權(quán)交給班級委員，如學(xué)習(xí)委員、值周班長等。在班會中，班級的委員則會結(jié)合自身負(fù)責(zé)的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等情況公布周記錄與評比結(jié)果，以此使班級當(dāng)中的學(xué)生都了解到他們情況，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，形成精準(zhǔn)的自我定位，并在今后不斷自我更新、自我改變，更加提升自己的能力。

以此為基礎(chǔ)，教師也可以充分結(jié)合工作落實(shí)情況，做好責(zé)任落實(shí)方式方法的優(yōu)化，積極創(chuàng)新，采取有效的措施，提升管理水平，做好自主管理制度權(quán)威性的維護(hù)，使其在有效性方面具有更好的表現(xiàn)。在整個(gè)管理當(dāng)中，學(xué)生是主體，是推動管理的主要?jiǎng)恿?；教師也需要根?jù)學(xué)生在班級管理中的情況，適時(shí)做好作用的發(fā)揮，做好制度的落實(shí)，通過制度作用的發(fā)揮，做好學(xué)生培養(yǎng)工作，做好學(xué)生指導(dǎo)工作，在加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的情況下，較好的實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)[4]。

2.4 做好管理成效評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生管理的成就感。評價(jià)是體現(xiàn)成果的重要方式。在自主管理中，評價(jià)在其中占據(jù)重要的比重，包括有學(xué)生評價(jià)、班主任評價(jià)等。中高年級學(xué)生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，在面對事物時(shí)都形成了認(rèn)知與分析能力，且在學(xué)習(xí)方面也形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的在學(xué)習(xí)當(dāng)中開展評價(jià)，則能夠較好的起到照鏡子的作用，充分認(rèn)識到自身在班級管理工作當(dāng)中所存在的缺點(diǎn)與不足，以此形成較強(qiáng)的改進(jìn)動力。在評價(jià)活動開展中，來自他人的評價(jià)也能夠幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)意識，在班級中形成好的學(xué)習(xí)氛圍與凝聚力。班主任評價(jià)則能夠較好的幫助學(xué)生建立自信，以更為主動、積極的方式履行崗位職責(zé)，且能夠促進(jìn)相互之間的良性競爭，這對于學(xué)生管理成就感的形成也具有十分重要的作用。在此過程中，要注重正向激勵(lì)而不是負(fù)向激勵(lì)，正向激勵(lì)能夠催生學(xué)生更加積極主動的參與心態(tài)，讓學(xué)生會更加有信心、有動力、有激情參與今后的班級管理，讓學(xué)生參與管理班級的合力更加強(qiáng)大；而負(fù)向激勵(lì)更多只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離參與，不想?yún)⑴c，甚至害怕參與，班級管理工作就會成為一盤散沙，班級毫無凝聚力，班級管理不僅無法形成良好管理合力，甚至可能出現(xiàn)內(nèi)耗情況。

比如，在具體評價(jià)中，教師則可以召開一個(gè)主題班會，安排大家首先在臺上進(jìn)行自我評價(jià)，說一說自己管理工作的優(yōu)缺點(diǎn)。在說到優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，表示對同學(xué)工作的肯定，在談到學(xué)生的不足時(shí)，學(xué)生聽的很有興致，有的學(xué)生會說：“其實(shí)你做的很好了?！币灿械膶W(xué)生說：“我和你比還有差距?！钡鹊龋沟幂^為嚴(yán)肅的評價(jià)氛圍一下子活躍了起來。在學(xué)生自我評價(jià)、提出自己的不足后，學(xué)生們則踴躍進(jìn)行了相互之間的評價(jià)，說到優(yōu)點(diǎn)與長處時(shí)，大家鼓掌肯定，說到不足之處時(shí)，也不會覺得不好意思，以此使學(xué)生們都能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)敞開心扉，認(rèn)識到自身的不足，以更為積極的態(tài)度、更為有效的措施投入到下一階段的工作當(dāng)中。同時(shí)，班級的管理者也可以主動上臺，針對班級其他管理者進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)談好的地方，讓大家取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提升自身管理能力和水平。教師最后點(diǎn)評時(shí)，主要針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行提醒，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在管理方面還存在短板，從而改正錯(cuò)誤，改進(jìn)方法，更加提升能力。

3.結(jié)束語

總體來說，自主管理是現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生班級管理的重點(diǎn)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其具有好的自主性，也能夠有效的解放教師。在該模式中，每一名學(xué)生不僅僅是管理工作的開展對象，在管理當(dāng)中也處于重要的主體地位。在班級管理活動進(jìn)行中，教師要建立科學(xué)的制度并落實(shí)，保證所有學(xué)生都能夠擔(dān)任職責(zé)，做好日常指導(dǎo)，強(qiáng)化工作評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)班級管理水平與學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效提升。