田孟川

（青海民族大學師范學院，青海西寧 810000）

當前，個人享樂主義、功利主義等扭曲價值觀在孩子學習與生活中蔓延，導致部分孩子做出反生命的不良行為，自我認知匱乏、道德觀念模糊、迷失自我、受挫能力差、漠視生命、自殺、自殘等[1]。這些不良行為背后，部分原因在于學生缺乏正確認識自我生命、處理學習與生活中所出現(xiàn)的困難與挫折及學習與自然和他人相處的教育，以致造成不可挽回的后果。

青海省M縣小學生生命教育現(xiàn)狀如何？生命認知情況如何？面臨哪些矛盾與問題？如何進一步推進小學生命教育發(fā)展？對此，本文通過對青海省M縣縣城內(nèi)小學部分教師與四至六年級部分學生進行調(diào)查，對以上問題加以分析和探討。

一、對象與方法

M縣地處青海省東南部，境內(nèi)民族以藏族為主體，另有漢族、回族、撒拉族、土族、蒙古族等[2]?？h城內(nèi)中小學校均為民族學校，招收小學階段學生的學校有5所，A民族中學為九年一貫制學校，包括一類、二類教學模式；B族中學為寄宿制學校，一類模式教學；C民族中學一類、二類模式教學；D民族小學教學模式為普通模式與二類模式；E民族小學兼普通、一類與二類三種教學模式。

（一）研究對象

研究隨機選取A、B民族中學、D民族小學部分教師與學生作為研究對象。共選取學生266名（以有效問卷為準），男生122名，占45.86%；女生144，占54.14%；四、五、六年級各87人、64人、95人；教師15名，5名男教師，10名女教師，分布于三至六年級，任教科目為語文、英語、數(shù)學。

（二）研究方法

本研究在現(xiàn)場觀察的基礎上運用文獻法、問卷法、訪談法收集數(shù)據(jù)，以SPSS25.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入、處理。

1.問卷法。以學生和教師為研究對象，從自然生命認知、精神生命認知、社會生命認知三個維度，18個項目對學生進行問卷調(diào)查；從對生命教育的了解程度與渠道、開展方式與情況、所遇矛盾與困難四個維度，12個向度對教師展開調(diào)研?？紤]學生理解能力差異問題，選取四至六年級學生進行問卷作答。共發(fā)放學生問卷310份，回收有效問卷266份，回收率85.81%；發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷15份，回收率75.00%。

2.訪談法。根據(jù)基線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和問卷設計中的重點領域開展訪談。進班開展學生問卷調(diào)查過程中，以隨機訪談方式對授課教師與部分學生進行個人訪談；問卷填答結(jié)束后，對學校領導與教師進行集體訪談，以期獲取豐富、翔實的資料與典型案例。

二、結(jié)果與分析

（一）學校生命教育開展現(xiàn)狀

1.學校未開設專門生命教育課程，將生命教育理念融入學科教學中

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，M縣縣城內(nèi)所有中小學均未開設專門生命教育課程，無專門生命教育教材與專業(yè)生命教育教師。學校生命教育主要通過各科課程中滲透生命教育理念的方式進行，在學科教學中潛移默化影響學生良好生命觀的形成。關于校內(nèi)生命教育開展，大部分教師有意識地將生命教育知識融入課堂教學，以滲透式的學科教學與專題教育來開展生命教育。D小學兩位語文老師對于語文課程中的生命教育提出自己的見解：T老師表示語文教材中包含很多生命教育知識，如：《生命、生命》一文，以“生命是什么”問題引入，循序漸進，告訴學生珍惜、愛護生命、擁有頑強生命力；只要課文體現(xiàn)生命教育內(nèi)容，老師們都會將其考慮入課程目標設置中。L老師提到，孩子們處于偏遠地區(qū)，對外面世界了解較少，為幫助孩子生命健全成長，只要涉及生命教育，都會精心設計課堂，爭取給學生講解更多知識，讓他們知道生命的可貴。

2.課堂教學中生命教育知識的滲透關注學生主觀能動性

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學中進行生命教育滲透時，教師從學生出發(fā)，關注學生主觀能動性及學習主體性?！澳J為語文教學中最適合滲透生命教育的部分？”問題訪談中，寫作教學是受訪教師提到次數(shù)最多，認為效果最好的部分?！皩懽鹘虒W中，給孩子提供一個主題，學生將自己的想法寫出來，是他們思考的結(jié)果。給孩子一個珍惜生命的主題，孩子通過思考將自己的想法表達出來，思考與寫作的過程是珍惜生命這一生命觀逐漸滲透的過程。”從老師的回答中可看出，課堂教學中進行生命教育滲透時，教師更多關注學生積極主動的思考，尊重學生想法，注重學生生命體驗。

3.教師基本了解生命教育內(nèi)涵，且工作量大，無多余精力顧及與缺乏相關資料資源是影響教師參與專門生命教育的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.3%的教師對生命教育的了解程度為“知道大概”，不到10%的教師選擇“十分了解”。半數(shù)以上教師認為生命教育與學生心理健康相關，是認識、珍惜、熱愛、思考生命的教育，主要通過自己的閱讀積累來了解。結(jié)果表明，大部分教師對生命教育內(nèi)涵的認知達到基本了解程度，了解渠道多樣。同時，老師們表示“現(xiàn)在工作量已經(jīng)很大，沒有多余精力顧及”與“缺乏相關資料資源”“專業(yè)背景不夠，擔心無法勝任”是教師參與專門生命教育存在的主要困難。

（二）小學生生命認知現(xiàn)狀

基于馮建軍教授在《生命與教育》中關于生命教育的論述，將個體生命分為自然、精神、社會三維度[3]，現(xiàn)從此三維度出發(fā)探討小學生生命認知情況。

調(diào)查數(shù)據(jù)反映，80%以上學生對自然、精神、社會生命的認知較為正確與合理，少數(shù)學生對于生命可貴、內(nèi)心壓力正確釋放、生命存在價值與意義存在模糊甚至錯誤的認識。自然生命認知維度上，少部分（20%）孩子隨意對待自己和他人生命，未認識到生命的可敬可貴，受挫能力差、心理承受力脆弱；精神生命認知維度上，學生重視自己的人際關系，25%孩子在壓力釋放上存在困難，在有心事時不愿或羞于向別人尋求幫助；社會生命認知維度上，5%-7%的學生對自己的人生與學習目標的認識比較迷茫，不清楚學習為了什么，一定程度上不能辯證看待利己與利他之間的關系，對社會生命存在的價值與意義認識模糊。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，無論在自然、精神生命還是社會生命認識中，P值均大于0.05，差異不顯著，說明小學生生命認知與性別無直接關系；單因素方差分析結(jié)果揭示，自然生命認識維度，F(xiàn)=4.08，（P＞0.05），差異顯著；精神生命認識與社會生命認識維度F值為2.83、1.94，（P＞0.05），差異不顯著，說明不同年級學生對自然生命的認知存在差異，但未呈現(xiàn)規(guī)律性特點；年級與學生精神與社會生命的認知差異不顯著（詳見表1）。結(jié)果說明生命教育是關乎個體一生的教育，無論何性別，處于任何年齡階段的學生都需要生命教育思想的引導，生命教育需貫穿孩子整個生命成長過程。

表1 方差分析結(jié)果

相關分析結(jié)果顯示（詳見表2），小學生三維度生命認知間存在正相關關系（P＜0.01），學生的自然生命認知發(fā)展越好，精神與社會生命認知便發(fā)展越好，三維度生命認知之間相輔相成，共同發(fā)展。自然生命認知是精神與社會生命認知發(fā)展的基礎與前提，對于低年級孩子教師應更關注學生于生命產(chǎn)生、生命脆弱的認識，引導孩子掌握基本生活技能，引導孩子從關注自身到關心他人，學會與同伴、老師、家長相處，關愛動植物，學會感恩、堅強，做有信仰的中國人。

表2 相關分析結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）解讀當下課程，開發(fā)生命教育資源

學校將生命教育理念滲透到教學各個環(huán)節(jié)，首先，課程教學是生命教育滲透的主要途徑，挖掘課程中的生命教育資源，將其融入學科教學中。以生命教育理念為指導，從課程性質(zhì)、特點、教學目的、內(nèi)容、方法中探尋課程與生命教育的內(nèi)在關聯(lián)，從中挖掘開展生命教育的突破口與切入點。其次，教材是課程與教學的核心，利用教材中的生命教育資源是學校生命教育的有效路徑，各科教材除去文化知識傳授外，肩負培養(yǎng)健全生命的責任，挖掘教材中的生命教育資源，將生命教育與課程教學相結(jié)合，潛移默化促進學生生命健全成長。

（二）尊重現(xiàn)實需要，豐富學生生命體驗

調(diào)查結(jié)果顯示，小學生較為關注人際關系、對生命存在價值與意義的認識較為模糊、不同年齡段學生生命認知水平參差不齊、學生不同維度生命認知水平發(fā)展相輔相成。關注孩子的同伴關系，良好人際關系是孩子快樂生活、學習的基礎；對不同年齡階段的孩子，在了解學生身心發(fā)展特點、興趣點基礎上，依據(jù)生命教育內(nèi)容難易程度，選用生命化教學方法，引導孩子生命認知發(fā)展；學生三維度生命認知發(fā)展相輔相成、相互促進，認識、珍惜生命，實現(xiàn)生命價值的生命認知教育環(huán)環(huán)相扣，教學中，不可將其碎片化、斷裂化處理。

（三）增強師資力量，提高生命教育素養(yǎng)

師資缺乏導致教師工作量增大，在有限時間與精力中教師只能最大限度完成國家課程規(guī)定的基本任務。M縣中小學一位老師兼任多個學科教學的情況較為突出，而解決此問題的關鍵仍然在于學校與政府需通過多方力量增強學校師資，使教師在完成工作任務之余，有時間與精力進行自我學習與提升。教師生命教育素養(yǎng)水平?jīng)Q定學校生命教育質(zhì)量，只有學校層面樹立生命教育理念，教師層面將生命教育融入日常教學，才能實現(xiàn)其提高學生生命認知的意義與價值。

（四）家校持續(xù)合作，構建生命教育體系

家庭教育中生命教育的缺失與不恰當?shù)募彝ソ逃^念和方法，帶來生命教育的“水土流失”，影響孩子正確生命觀的形成與發(fā)展。調(diào)研中，兩類家庭的教育出現(xiàn)較大反差。成績優(yōu)先：家長集中關注孩子學習成績，對孩子學習嚴格要求，卻忽視其思想品德、良好生活習慣與生存能力培養(yǎng)，孩子體會不到家庭溫暖。部分家長向教師反映，在家不敢過于責罵孩子，害怕孩子經(jīng)受不住責罵，如電視中播放那樣“孩子在被父母和老師批評后，輕易舍棄自己的生命”。家務優(yōu)先：M縣處較偏遠地區(qū)，大部分家長文化素質(zhì)不高，無法對孩子的學習給予指導，訪談中了解到，部分家長不愿孩子回學校上課，孩子每天回家需完成很多家務，沒有多余時間學習，如此現(xiàn)實下，何談生命教育。

家庭生命教育的現(xiàn)實要求學?！敖虝?，更要“教家長育子”，以學校教育影響家庭教育。定期召開家長會，向家長傳達正確教育理念與思想、傳達孩子內(nèi)心的真實需要勝于家長會上公布學生成績排名；與家長的溝通，放低姿態(tài)，少說宏觀的：“你要好好管管你家孩子”，多給具體的：“你的孩子有什么需要、哪方面做得很好、哪方面還欠缺、你可以如何引導”教導建議；從家庭入手了解學生內(nèi)心需要，家庭生活方式影響孩子學習方式，了解學生家庭概況，結(jié)合學生學校表現(xiàn)，尋找相關原因，幫助學生走出困境。物質(zhì)的滿足終究無法改變孩子內(nèi)心，只會讓孩子變得冷漠、孤僻、叛逆。心平氣和與孩子交流，了解孩子想法，關心孩子情緒、情感，給孩子以溫暖家庭、輕松課堂，如此氛圍下成長的孩子即使受到批評，也會自我反省、開導，最終改正錯誤，健康成長。