邵玲

（鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東濱州 256200）

隨著素質(zhì)思想逐漸成為全新指導(dǎo)理念，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于目標(biāo)制定有了新的轉(zhuǎn)變，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維建設(shè)，培養(yǎng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要以正確的態(tài)度看待作業(yè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)置。遵循個(gè)性發(fā)展理念，多舉措就具體的作業(yè)內(nèi)容和形式展開(kāi)有效革新，從而保證所構(gòu)建的作業(yè)體系，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際訴求，充分發(fā)揮作業(yè)所具有的助學(xué)和鞏固作用。讓學(xué)生在作業(yè)探索中掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，拓展與延伸基礎(chǔ)認(rèn)知，也能夠促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是小學(xué)階段英語(yǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，是幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化的重要載體[1]。在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置，教師所貫徹的思想存在著一定的局限性，一味地布置書(shū)面作業(yè)給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)業(yè)超負(fù)荷，給學(xué)生的身心健康造成不良影響，也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)、排斥的不良情緒。在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極，英語(yǔ)基礎(chǔ)也逐漸削弱，這對(duì)于提高學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力是極為不利的。因此，教師需從主觀思想上加以改變，樹(shù)立正確、全新的育人觀，踐行個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念。本著拓展與延伸的原則，就作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)作業(yè)形式的多元化、個(gè)性化設(shè)置。讓學(xué)生能夠擁有自主選擇的空間和機(jī)會(huì)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)訴求，選擇合適的作業(yè)形式，自主參與作業(yè)探索中。

二、小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)遵循的原則分析

在作業(yè)設(shè)置時(shí)，教師需堅(jiān)持正確原則導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)[2]。以全面提高作業(yè)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐性，彰顯出更加優(yōu)質(zhì)的鞏固和訓(xùn)練效果。

首先，遵循科學(xué)性原則。即要站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的難度進(jìn)行合理調(diào)度與控制。保證作業(yè)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使其能夠更規(guī)范有序地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)作業(yè)進(jìn)度有效落實(shí)。

其次，遵循趣味性的原則。即要充分考慮學(xué)趣因素，以激趣為目標(biāo)，積極發(fā)掘趣味性的作業(yè)素材，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行多元化設(shè)置。

最后，遵循多元性、個(gè)性化的原則。加強(qiáng)作業(yè)多角度創(chuàng)新，從而有效吸引學(xué)生的關(guān)注力，讓其真正建立起積極性心理，自主完成作業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的舉措分析

（一）分層布置作業(yè)

新時(shí)期課改的深入發(fā)展前提下，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中將因材施教的戰(zhàn)略思想融入其中。尊重個(gè)體差異，本著均衡性的教育原則，全面落實(shí)分層教育思想[3]。在這樣的前提導(dǎo)向下，教師需針對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)置，這樣能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效參與到作業(yè)探索當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)不同潛能的激發(fā)，進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠促使整體都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣和動(dòng)力。

比如，在“My family”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則可以結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)分層設(shè)置作業(yè)。引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主朗讀課文，然后對(duì)比微課所提供的示范視頻，進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音的自我糾錯(cuò)、糾查，通過(guò)朗讀作業(yè)訓(xùn)練，讓其在今后的英語(yǔ)表達(dá)中發(fā)音更加規(guī)范。

而針對(duì)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“my family”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。結(jié)合自身的真實(shí)家庭情況，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容加以梳理，整理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的綜合實(shí)踐能力。

在分層設(shè)置作業(yè)的同時(shí)，教師也需要給予不同階段學(xué)生適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，提高完成的規(guī)范性。在分層布置作業(yè)時(shí)，教師還需要遵循一個(gè)原則，即動(dòng)態(tài)調(diào)整。也就是說(shuō)，要在一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)方面的知識(shí)與能力養(yǎng)成情況進(jìn)行重新檢測(cè)與評(píng)估。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步情重新地進(jìn)行分層分析，然后調(diào)整分層結(jié)構(gòu)和結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。

（二）合作探究作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)置，教師需認(rèn)識(shí)到新時(shí)期課改對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和探究能力所提出的素質(zhì)培育要求。并以此為參考科學(xué)設(shè)置合作探究的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的氛圍下，確定具體的探索任務(wù)和目標(biāo)。然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，共同完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

比如說(shuō)，在“Colors”作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師可以基于“生活即教育”思想指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的生活素材。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自主設(shè)置顏色轉(zhuǎn)盤(pán)模型，將不同顏色粘貼到圓形轉(zhuǎn)盤(pán)上，并設(shè)置指針，然后在此基礎(chǔ)上以游戲互動(dòng)的方式完成相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練。即“由其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，其他學(xué)生則根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)上指針?biāo)割伾f(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞?！边@樣的作業(yè)訓(xùn)練能夠讓整個(gè)氣氛更加輕松，也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱，幫助學(xué)生加深單詞記憶，強(qiáng)化鞏固與內(nèi)化。

（三）自編自導(dǎo)作業(yè)

教師踐行個(gè)性化理念，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)，并進(jìn)行角色演繹，從而讓整個(gè)作業(yè)活動(dòng)更具有一定的綜合性和創(chuàng)新性。也能夠促使學(xué)生在參與作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，建立起良好的英語(yǔ)思維意識(shí)，提高英語(yǔ)實(shí)踐表現(xiàn)力。

比如，在“At the zoo”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和了解，自主創(chuàng)編故事情節(jié)。之后，為學(xué)生準(zhǔn)備不同動(dòng)物的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主裝扮，模仿小動(dòng)物，并在此基礎(chǔ)上以英語(yǔ)的方式進(jìn)行對(duì)話交流。進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高英語(yǔ)表達(dá)的熟練度，讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中充滿活力，讓學(xué)生在自編自導(dǎo)以及情景演繹的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，在設(shè)置自編自導(dǎo)作業(yè)時(shí)，教師可以深入發(fā)掘趣味性的繪本素材[4]。然后鼓勵(lì)學(xué)生就繪本進(jìn)行故事梳理，根據(jù)圖片素材進(jìn)行思維發(fā)散，展開(kāi)故事創(chuàng)編。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建演繹情景，通過(guò)同伴之間的配合，以及對(duì)話交流，完成相關(guān)的情景演繹作業(yè)任務(wù)。在整個(gè)故事梳理與演繹的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維以及對(duì)語(yǔ)言的組織能力都能夠得到有效鍛煉。不僅如此，也能夠切實(shí)彰顯作業(yè)本身所具有的特色化特征，在有效吸引學(xué)生關(guān)注度、激發(fā)其參與興趣和提高整體活力的同時(shí)，切實(shí)保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到鍛煉與提升，將作業(yè)本身所具有的鞏固與訓(xùn)練效果有效地發(fā)揮出來(lái)。

（四）個(gè)性創(chuàng)作作業(yè)

教師需遵循學(xué)趣需求，設(shè)置多元化的個(gè)性創(chuàng)作作業(yè)。讓學(xué)生思想受到有效啟蒙，促使其自主完成相關(guān)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)提高整體的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1.布置自主設(shè)置字母卡片的作業(yè)任務(wù)

讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)置記憶卡片，幫助學(xué)生加深記憶，有效夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)，在針對(duì)三年級(jí)學(xué)生設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以從字母出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置卡片，并規(guī)范參與到游戲化作業(yè)當(dāng)中。學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，然后快速說(shuō)出相關(guān)的字母規(guī)范及發(fā)音。不僅如此，教師也可以為學(xué)生提供字母形狀的積木，然后引導(dǎo)其根據(jù)自身對(duì)單詞的理解和掌握，進(jìn)行字母積木的自主拼讀拼接。在整個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生形成更加形象的感知和理解，也能夠促使其在單詞記憶和掌握的過(guò)程中更深層次的加深感悟，以提高整體的學(xué)習(xí)水平。

2.布置“繪畫(huà)”類英語(yǔ)作業(yè)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫(huà)這一技巧有效地融入英語(yǔ)作業(yè)探索當(dāng)中，發(fā)散創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合性發(fā)展。

（1）教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制手抄報(bào)，將英語(yǔ)主題與核心內(nèi)涵呈現(xiàn)到手抄報(bào)當(dāng)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化在課上所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思想啟蒙，落實(shí)情感教育。讓其在實(shí)踐的過(guò)程中受到良好的感染和啟發(fā)，并建立起正確的思想觀。

比如，在“we love animals”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置宣傳板報(bào)。以“保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)動(dòng)物”為主題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與整理，總結(jié)英語(yǔ)中心思想，規(guī)范語(yǔ)言組織，并以手抄報(bào)的方式加以展示。在引領(lǐng)學(xué)生繪制英語(yǔ)手抄報(bào)時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起一定的審美思維意識(shí)，促使其發(fā)動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新，以激活學(xué)生整體的想象力和創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)能。最重要的是，能夠讓其在宣傳板報(bào)自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，增強(qiáng)情感層面的認(rèn)知與感悟，讓其能夠在英語(yǔ)文化深入發(fā)掘以及思考創(chuàng)作的過(guò)程中，理解其內(nèi)在的情感色彩，真正實(shí)現(xiàn)情感、人與英語(yǔ)課堂基礎(chǔ)智力培育的深度結(jié)合。

（2）設(shè)置圖表計(jì)劃類型的作業(yè)。比如說(shuō)，在“my weekend plan”作業(yè)設(shè)置中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制圖表。結(jié)合自身的實(shí)際情況，就周末計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃與總結(jié)，運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言方式制定“my weekend plan。”這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，形成良好的計(jì)劃意識(shí)，并在今后的生活中能夠結(jié)合自身的實(shí)際需求，合理制訂計(jì)劃，讓學(xué)生的生活更加有規(guī)律，培養(yǎng)其形成良好的生活習(xí)慣。

（3）布置“思維導(dǎo)圖”自主設(shè)計(jì)作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在課上所掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，合理設(shè)置思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類和總結(jié)。從而保證學(xué)生掌握完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其形成豐富全面的認(rèn)知體系。

比如，在“ways to go to school”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身在課上不同交通方式的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類總結(jié)，如“Cars，buses，bicycles，moto rcycles”，構(gòu)建思維導(dǎo)圖?；蛘撸驼n上相關(guān)英語(yǔ)素材進(jìn)行內(nèi)容梳理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，在作業(yè)訓(xùn)練中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有效內(nèi)化，全面吸收。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)研類作業(yè)。明確實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓其建立起良好的實(shí)踐探索精神，在實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)文化的感悟與理解。因此，教師可以發(fā)掘生活素材，并設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，之后引導(dǎo)學(xué)生以興趣小組的方式展開(kāi)有效探索。

比如說(shuō)，在“In a nature park”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入到自然公園當(dāng)中，就公園內(nèi)部的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索與調(diào)研。并在此基礎(chǔ)上自主總結(jié)實(shí)踐報(bào)告，就如何維護(hù)自然公園的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行歸納，總結(jié)英語(yǔ)素材與實(shí)踐成果，在實(shí)踐中助推學(xué)生形成良好的自然觀，強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任感建設(shè)，以實(shí)踐作業(yè)為支撐助推德育與英語(yǔ)課的深度融合。

（五）親子聯(lián)動(dòng)作業(yè)

教師需踐行家校合作思想，達(dá)成共識(shí)，設(shè)置趣味親子聯(lián)動(dòng)作業(yè)。為親子之間有效合作制定具體的目標(biāo)和作業(yè)方案，通過(guò)親子有效配合完成相關(guān)的作業(yè)探索。讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)下形成良好的英語(yǔ)意識(shí)，端正自身在作業(yè)探索中的行為習(xí)慣，從而保證學(xué)生高效、有序地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

比如說(shuō)，教師可以提供豐富的繪本素材，如《What Daddies/Mommies Do Best？ 》，引導(dǎo)親子共同參與到拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。并結(jié)合對(duì)繪本故事的了解，在家庭環(huán)境中進(jìn)行情景演繹，開(kāi)展對(duì)話交流。在布置親子聯(lián)動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師還需充分發(fā)揮現(xiàn)代載體所具有的支撐作用，借助抖音等短視頻功能與學(xué)生一起拍攝趣味的英語(yǔ)歌曲演唱?jiǎng)赢?huà)視頻、翻譯配音等各項(xiàng)作業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。進(jìn)而激活學(xué)生在英語(yǔ)思維發(fā)散語(yǔ)言組織和自主表達(dá)的主觀意識(shí)，提高整體的作業(yè)參與實(shí)踐動(dòng)能。比如，教師可以引領(lǐng)親子之間圍繞《獅子王》這一動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行自主配音，模仿動(dòng)畫(huà)片中的形象。然后在配音與對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維邏輯以及英語(yǔ)的綜合表達(dá)能力都能夠因此得到一定的錘煉。提升綜合的運(yùn)用與實(shí)踐水平，促使其在接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐漸產(chǎn)生動(dòng)能、獲得自信。

同時(shí)，在親子聯(lián)動(dòng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)生在作業(yè)中的具體表現(xiàn)以及作業(yè)成果以線上平臺(tái)的方式進(jìn)行反饋，方便教師能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的作業(yè)完成情況。在此基礎(chǔ)上合理制定的輔導(dǎo)方案，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，促使其逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

依前所述，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要遵循個(gè)性化、多元化的原則，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式加以創(chuàng)新。構(gòu)建完善性、綜合性的作業(yè)體系，為學(xué)生提供豐富的選擇空間。通過(guò)不同作業(yè)的有效干預(yù)和落實(shí)，讓學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技巧，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。在作業(yè)設(shè)置時(shí)，教師需要遵循分層以及合作探究的思想，對(duì)作業(yè)加以設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生以自編自導(dǎo)、個(gè)性創(chuàng)作和親子聯(lián)動(dòng)的方式完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，提高整體應(yīng)用素養(yǎng)。