劉植

（寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院，陜西寶雞 721013）

一、研究背景

突發(fā)的公共衛(wèi)生事件給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響，改變了人們的生活方式，也給高校教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)[1-2]。為了應(yīng)對這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件，保障廣大學(xué)生和教育工作者的生命健康安全，各級教育主管部門相繼出臺了多項政策辦法，如“延期開學(xué)”“停課不停學(xué)”等，來降低疫情對高校教學(xué)的影響。其中，通過網(wǎng)絡(luò)實行線上教學(xué)成為全世界諸多高校的主要教學(xué)方式，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，勢必對今后的教育教學(xué)模式帶來長遠(yuǎn)的影響。線上教學(xué)作為應(yīng)對疫情防控期間的有效教學(xué)手段，在應(yīng)對疫情的過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用[3-4]。一批如“雨課堂”“騰訊課堂”“騰訊會議”“慕課”“智慧樹”等線上平臺為疫情防控期間的教學(xué)工作提供了方便和保障，獲得了眾多師生的好評和贊譽。然而，線上教學(xué)雖然可以不受時間和地點的限制，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從教師講授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是線上教學(xué)也存在一些難以克服的問題。比如，缺乏對學(xué)生行之有效的監(jiān)管，缺乏傳統(tǒng)課堂師生間的情景互動及教學(xué)體驗，實驗課程的教學(xué)難以開展或只能簡化教學(xué)流程等。如今，雖然正常的線下教學(xué)已經(jīng)基本重回正軌，但線上教學(xué)模式的影響仍然存在，未來能否將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合是教學(xué)改革的一個方向。因此，對線上線下教學(xué)的效果進行客觀分析和評價對于認(rèn)識和改進教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就顯得較為重要[5-8]。而且，未來，如何有效利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)線下教學(xué)相融合，也許會成為高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)作為大學(xué)期間地學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程，主要目的是讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本理論知識和研究方法，理解各種地質(zhì)現(xiàn)象和過程，掌握礦物巖石的識別方法以及地質(zhì)構(gòu)造和地殼演化歷史的基本原理。該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)既有基礎(chǔ)理論知識的講授，又有相對應(yīng)的實驗課程的教學(xué)，對于了解疫情防控期間線上線下教學(xué)方式對理論和實踐教學(xué)的影響具有一定的意義。

二、課程特點

本文所分析的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門地學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在地球及地質(zhì)作用、礦物及巖石、構(gòu)造運動及產(chǎn)物、古生物及演化、沉積相分析及地史等諸方面具備一定的基礎(chǔ)理論知識，能夠識別常見的礦物和巖石，對一般的野外地質(zhì)現(xiàn)象，如斷層、褶皺、侵蝕、風(fēng)化等進行分析和判斷。課程的設(shè)置旨在幫助非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的本科生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和相應(yīng)的野外工作打下必要的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)科的各個分支，不僅要求教師能夠教給學(xué)生地質(zhì)學(xué)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力，還需要通過實驗和實踐課程讓學(xué)生掌握一些地質(zhì)學(xué)的鑒別和判斷方法，在今后的工作中，能看懂并運用地質(zhì)資料解決實際工作問題，比如收集與閱讀地質(zhì)資料，繪制相應(yīng)的地質(zhì)圖件等。

三、分析樣本

筆者自2019年春季學(xué)期開始從事地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動，授課對象為大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的本科生。截至目前，已先后為三個年級（2018級、2019級、2020級）共計272名學(xué)生講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的理論和實驗課程。其中，2020年春季學(xué)期采用的是線上教學(xué)的方式。在三年的教學(xué)過程中所使用的教材和教學(xué)大綱沒有變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件沒有較大的變動，課時分配亦沒有明顯的調(diào)整（總共72課時，包括理論課54課時，實驗課18課時），這種相似的課程設(shè)置背景使得對這三個年級學(xué)生的課程成績進行縱向比較能夠比較客觀地了解線上線下教學(xué)效果的差異。本文以上述272名學(xué)生的理論課成績和實驗課成績作為分析樣本，逐年級進行分段統(tǒng)計對比，以此來探討線上線下不同的教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響。

四、結(jié)果與討論

對272名學(xué)生的理論課成績和實驗課成績的統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。從理論課的分析結(jié)果可以看出，三個年級學(xué)生的成績分布均呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，符合一般的教學(xué)規(guī)律。采取線下教學(xué)方式的18級和20級學(xué)生的成績分布無論從趨勢上還是人數(shù)上均比較相似，而采取線上教學(xué)方式的19級學(xué)生成績有明顯提升，主要表現(xiàn)為低分段（60分以下）學(xué)生明顯減少，70-90分之間的學(xué)生人數(shù)顯著增多。

結(jié)合教學(xué)過程中的自身感受，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種差異的原因在于：1.教師在教學(xué)過程中可以通過教學(xué)平臺所提供的多種教學(xué)方式進行課堂考勤、點名、提問、答疑、考核等，在維持教學(xué)秩序和保持教學(xué)連貫性方面具有更好的效果；2.學(xué)生對于線上教學(xué)具有一定的好奇心，在課堂提問、回答問題、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更高的積極性，可以有效增加師生之間的教學(xué)互動；3.線上教學(xué)的重復(fù)觀看功能對于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和深入了解課堂所學(xué)具有較大幫助，學(xué)生可以不受限制地查看自己在課堂沒有聽懂或理解的部分，進而自己查漏補缺；4.對于教師和學(xué)生雙方而言，無論班級人數(shù)的多少，均有“點對點”家教式的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)過程中可以使用類似“筆觸”功能的教學(xué)方式對所講內(nèi)容進行當(dāng)場批注，靈活多樣調(diào)取網(wǎng)頁、視頻等輔助材料。學(xué)生可以更加專注地聽講，以更加多樣的方式記錄相關(guān)知識點和課后復(fù)習(xí)鞏固。綜合來看，線上教學(xué)為教師提供了更多的教學(xué)方式和展示知識的途徑，同時也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識具有一定的促進作用。

從實驗課的分析結(jié)果看，采取線下教學(xué)方式的18級和20級學(xué)生的成績分布明顯要好于采取線上教學(xué)方式的19級學(xué)生，主要表現(xiàn)為低分段（60分以下）學(xué)生明顯增多，80分以上學(xué)生人數(shù)顯著減少。顯然，線上教學(xué)對于實驗類課程的影響很大。未能親自操作或者簡單操作不能有效幫助學(xué)生在理論知識和實踐操作之間建立連接，阻礙了學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。比如，對于礦物巖石的觀察和鑒定方面的實驗，在大多數(shù)時候只能以向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻的形式來進行，在此過程中那些需要學(xué)生自己觀察描述的實驗內(nèi)容大多只能由教師來告知，實踐教學(xué)很容易淪為理論教學(xué)的形式。

實驗類課程的開展需要學(xué)生利用工具、測量儀器或野外調(diào)研獲得認(rèn)識，這決定了不是學(xué)生通過線上教學(xué)或視頻學(xué)習(xí)能夠完成的。常規(guī)的線下實驗課必須在實驗室中進行，學(xué)生在家無法獲得基本的實驗教學(xué)的基本條件。

因此，從事實驗教學(xué)的老師需要尋找開展實驗課線上教學(xué)的模式，酌情作出教學(xué)計劃調(diào)整。筆者認(rèn)為，通過合理有效的分工合作，各高校聯(lián)合建立并共享統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，比如對典型的礦物巖石標(biāo)本進行系統(tǒng)地拍攝和視頻錄制，并對其配以語言文字描述，以便于學(xué)生在線觀察學(xué)習(xí)，也許是一種行之有效的辦法，這些視頻資料既有利于學(xué)生居家期間的自學(xué)，也可以作為以后線下教學(xué)的輔助材料。

五、關(guān)于線上教學(xué)的思考

線上教學(xué)是目前各高校在疫情防控期間普遍采用的一種教學(xué)方式，既能有效地保護師生的健康安全，又能避免學(xué)生的學(xué)業(yè)和教學(xué)進展受到影響。其優(yōu)勢在于：1.線上教學(xué)可以不受地域的限制。教師通過電腦、平板或手機就能夠開展教學(xué)活動，有效解決了因疫情防控學(xué)生不能返校進行正常教學(xué)的問題；2.從教師的角度看，線上教學(xué)豐富了老師的教學(xué)方式。線上教學(xué)要求老師能夠熟練掌握所使用的線上教學(xué)平臺，這使得老師在提高線上教學(xué)質(zhì)量、完善線上教學(xué)平臺、豐富課程資料及內(nèi)容的同時，可以學(xué)習(xí)到其他平臺的一些優(yōu)質(zhì)教育資源，對自身教學(xué)水平的提高具有一定的幫助作用；3.從學(xué)生的角度看，線上教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。如今的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，在線課程平臺也比較多，而且很多平臺都有回放功能，學(xué)生如果在正常上課時間無法參加學(xué)習(xí)，可以在課后通過回放進行自學(xué)；4.線上教學(xué)雖然是教師在“一對多”地進行教學(xué)活動，但是筆者個人感覺，在進行線上教學(xué)的過程中有一種一對一近距離授課的體會。而且，不少學(xué)生也反映，在進行線上教學(xué)的時候，他們可以不像線下教學(xué)那樣容易受到周圍環(huán)境和其他同學(xué)的干擾，因而能夠更加專注地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，線上教學(xué)也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：1.網(wǎng)絡(luò)上的知識內(nèi)容良莠不齊，特別是對于專業(yè)性較強的課程，有時候存在誤導(dǎo)甚至錯誤，因此需要老師進行合理地取舍，對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)，同時做好輔導(dǎo)工作；2.突如其來的疫情使得大多數(shù)老師都是初次接觸線上教學(xué)，面對豐富多樣的教學(xué)平臺，許多老師需要進行嘗試摸索來尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，學(xué)生也需要適應(yīng)線上教學(xué)所帶來的不同學(xué)習(xí)體驗，因此師生雙方都需要一定的適應(yīng)時間；3.線上教學(xué)很多時候都由老師一個人在講，缺乏線下教學(xué)時所進行的師生互動，老師不能及時看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，時間一長，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦心理，加上缺乏監(jiān)督，會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。4.長時間的線上教學(xué)需要學(xué)生久坐在電腦或者手機前面，時間一長難免對學(xué)生的視力產(chǎn)生影響。而且，學(xué)生上課的時候大多是戴著耳機聽講，也會對聽力產(chǎn)生影響，因此線上教學(xué)需要合理安排時間。

鑒于上述優(yōu)缺點，線上教學(xué)首先需要加強對學(xué)生的監(jiān)督管理。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間需要教師和家長共同對學(xué)生進行督促，并保持溝通交流。作為教師，則需要合理整合資源，充分做好上課準(zhǔn)備，結(jié)合自身和學(xué)生實際規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，老師需要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏參與教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一線教師進行教學(xué)研討，共同探討和分享授課技巧，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題交流借鑒解決方案。家庭需要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)場所，同時與學(xué)校和老師保持溝通，及時解決出現(xiàn)的問題，幫助提高學(xué)生的自律性，保證教學(xué)效果。作為學(xué)生，除了積極配合老師的教學(xué)活動之外，要嚴(yán)格約束自己，爭取做到課前自學(xué)、課堂積極參與、課后復(fù)習(xí)。此外，還可以通過多種線上教學(xué)資源擴展老師上課所講，積極與教師開展線上互動和輔導(dǎo)答疑等，通過師生雙方的努力，有效保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。