張志毅

摘要：隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，給當(dāng)下教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)興趣所在來進(jìn)行正確的教學(xué)手段的制定與完善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)。就高中物理教學(xué)而言，本身就是存在一定的難度的，但是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言又是極為關(guān)鍵的，那么如何能夠更好的進(jìn)行高效物理課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的物理潛能呢？本篇文章就推動(dòng)高校物理課堂建設(shè)進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中物理;教學(xué)突破

引言：

高效課堂的推進(jìn)完善，要求教師應(yīng)當(dāng)在注重以學(xué)生為中心的教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)上，興趣是學(xué)習(xí)的第一任教師，采取積極有效的措施來實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效有序進(jìn)行。而且隨著教學(xué)的完善，探究性學(xué)習(xí)的重要性不斷被挖掘出來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，解釋其中的科學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的物理教學(xué)引導(dǎo)，注重培養(yǎng)高中生的相關(guān)潛能，提升他們的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們自主參與學(xué)習(xí)過程，通過相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)，問題研究，展開交流等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。

1 高中物理高效課堂發(fā)展的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，在進(jìn)步的同時(shí)也存在著諸多的不利因素，教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡物理課堂的現(xiàn)狀。除此之外，教師并未及時(shí)關(guān)注到實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在課堂上大都采取教師示范實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行，忽視了學(xué)生的參與感，導(dǎo)致物理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維關(guān)注度較低，這都是當(dāng)下物理教學(xué)環(huán)節(jié)效率低下的原因所在，其在一定程度上阻礙了物理教學(xué)的進(jìn)程。

而且在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是難度巨大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未建立起對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中知識(shí)較多且理論性較強(qiáng)，對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)以及邏輯思維能力的重視程度較高，加之教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中乏味的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在此背景的影響下，導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效率嚴(yán)重降低。但是教學(xué)中有利也有弊，教師在教學(xué)中對(duì)于這種高效物理課堂的建立已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)知與把握，但是缺少具體的實(shí)踐研究，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注到高效物理課堂的構(gòu)建環(huán)節(jié)中應(yīng)用的教學(xué)手段，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)思維方式等。

2 積極尋求突破 推進(jìn)高效課堂-高中物理高效課堂發(fā)展路徑探索

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入

物理教學(xué)中，為了更好的建設(shè)高效課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入時(shí)必不可少的，對(duì)此教師需要將大量的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交給學(xué)生進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，激發(fā)他們對(duì)于物理學(xué)系的興趣。教師應(yīng)當(dāng)以教材中的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，展開合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說在“找重心”的實(shí)驗(yàn)中，通過這種小實(shí)驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)物理概念的同時(shí)更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找不規(guī)則物體的重心的方法。通過相關(guān)具體實(shí)驗(yàn)的引入，來讓學(xué)生感知到物理知識(shí)與我們生活實(shí)際的具體聯(lián)系是什么，更好的改變自身對(duì)于物理的傳統(tǒng)印象等，構(gòu)建高效的物理學(xué)習(xí)課堂。

2.2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

高效物理課堂的建立一大關(guān)鍵就是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)揮學(xué)生是課程主體的作用，進(jìn)行探究性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以不斷加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的相關(guān)思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)于物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。比如說在學(xué)習(xí)物體的加速度與物體外力以及物體質(zhì)量之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將其中一個(gè)變量確定不變，看其他二者的關(guān)系是什么，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考環(huán)節(jié)中感受到物理知識(shí)的魅力，進(jìn)而通過閱讀具體的題目來加深自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加充分地利用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式

物理課程作為理科類的學(xué)習(xí)，只依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，所達(dá)到的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，對(duì)此教師可以進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行積極的討論與合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自身想法與思考的交換。比如說在學(xué)習(xí)過電磁感應(yīng)之后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中電能的來源產(chǎn)生諸多的疑惑，那么對(duì)此教師可以通過難度逐級(jí)增加的形式來向?qū)W生進(jìn)行提問。通過小組合作的形式，層層提問與討論，學(xué)生之間形成思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)充分的思維交流的時(shí)間與過程。小組合作的形式能夠幫助學(xué)生之間展開合理有效的溝通與交流，加深對(duì)于物理知識(shí)的理解，推動(dòng)物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

物理知識(shí)的教學(xué)一直都是一個(gè)極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體訴求進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新，高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的共同努力，教師首先要做的就是創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)揮等，進(jìn)而推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建。教師需要積極的尋求教學(xué)突破點(diǎn)，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)手段分享與討論，構(gòu)建良好的物理課堂氛圍。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是存在難度的，教師能夠做的就是將難度簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)獨(dú)立思考的能力，更好的實(shí)現(xiàn)自身的提升。

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