肖林瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語作為一門綜合性極強的學(xué)科，也是世界通用的語言，一直以來都是各階段教育中的重點。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多初中英語教師在教學(xué)的理念和方式上都極為單一，這在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，相關(guān)教育工作者針對這一情況對目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，并提出了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，在實際教學(xué)當(dāng)中也凸顯出了十分明顯的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);問題

科學(xué)技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的繁榮發(fā)展，凸顯了知識經(jīng)濟(jì)的重要性。在新課程改革背景下，教學(xué)越來越重視小組合作學(xué)習(xí)。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語水平。本文分析了初中英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并探討了優(yōu)化策略，旨在有效提高初中英語教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏評價機制

在小組合作學(xué)習(xí)中，制定科學(xué)有效的評價機制具有重要意義，通過評價機制進(jìn)行評估，可以了解近段時間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步。而在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)評價機制中，教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，僅僅通過考核成績評估學(xué)生近段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)單一的成績評定小組合作學(xué)習(xí)的效果，忽視了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，沒有看到學(xué)生付出的辛勞與汗水，對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價過于片面化，并沒有重視其對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的提升作用。如在小組合作學(xué)習(xí)的評價機制中，教師可以抽取小組中的一個成員回答問題，如果學(xué)生的答案充分而標(biāo)準(zhǔn)，教師會對該學(xué)生予以鼓勵，卻忽視了答案是由小組成員共同討論得出的，沒有對其他小組成員予以贊美，降低了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更加注重傳統(tǒng)教學(xué)，多采用“填鴨式”教學(xué)模式，對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在不足，而且缺乏可借鑒的經(jīng)驗。正是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以在課堂上有效開展，也無法對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生比較迷茫，尤其是英語成績較差的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中難以體會到自己的價值。

（三）學(xué)生缺乏合作能力

作為小組合作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生合作能力的強弱會直接決定小組合作學(xué)習(xí)的效率。但是，學(xué)生尚不滿足小組合作學(xué)習(xí)的要求，缺乏相應(yīng)的合作能力，導(dǎo)致小組合作教學(xué)停滯不前，難以進(jìn)步。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的因素主要有三個：第一，缺乏團(tuán)隊意識。學(xué)生處在生長發(fā)育期，心智尚不成熟，加上受電視劇、小說的影響，更希望做一位孤膽英雄，不屑于團(tuán)隊合作帶來的勝利。由于年齡相對較小，一直處于父母的庇護(hù)下，不會對自己的生活感到焦慮，認(rèn)為自己的能力足以完成所有的事情，不需要與他人合作。正是學(xué)生從小養(yǎng)成的思想觀念，忽視或者并沒有意識到團(tuán)隊協(xié)作的意義，加上沒有參與相應(yīng)的團(tuán)隊協(xié)作實踐活動，所以團(tuán)隊協(xié)作觀念不強。第二，缺乏充分的準(zhǔn)確。由于學(xué)生很少體會小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，并不清楚在小組合作學(xué)習(xí)前需要做哪些準(zhǔn)備，導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分，加上以往沒有小組合作學(xué)習(xí)的體驗，對教師布置的教學(xué)任務(wù)難以進(jìn)行科學(xué)合理的分工。不僅如此，幾乎只有英語成績優(yōu)秀的學(xué)生能完成對教師布置的任務(wù)，差生缺乏參與感。第三，英語基礎(chǔ)薄弱。初中生所學(xué)的英語知識相對基礎(chǔ)，重點是對單詞的記憶、語法的了解等，不具備使用英語交流的能力，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中阻礙重重，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）完善教學(xué)評價機制

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)具有一定的差異性，并不適合進(jìn)行單一的評價。因此，教師應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，針對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化的評價，使教學(xué)評價機制更加完善。如在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價中，教師可以制訂學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多樣化的評價方式，使學(xué)生對比評價內(nèi)容的差異性，分析自己在小組合作學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，從而達(dá)到自我反省的目的。相對其他評價方式而言，教師的評價不僅需要客觀公正，還要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。如對學(xué)習(xí)效率相對較高的學(xué)生予以贊美，對學(xué)習(xí)效率相對較低的學(xué)生予以激勵。初中生心智尚不成熟，更需要鼓勵的話語，以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補短，將英語成績較好的學(xué)生當(dāng)作榜樣，借鑒他們的學(xué)習(xí)方法，并幫助英語成績較差的學(xué)生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）重視學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

在小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作是非常重要的，這便需要學(xué)生精誠合作、團(tuán)結(jié)一心，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，制定合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使所有學(xué)生參與進(jìn)來，讓所有學(xué)生能夠在參與中體會到自身的價值。另外，在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還要重視對各個小組的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分了解各小組成員的參與情況和任務(wù)完成情況。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)疑惑或問題時，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不同時段抽取學(xué)生說明任務(wù)的完成進(jìn)展，實現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督。

（三）科學(xué)分配小組成員

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分配小組成員是重要內(nèi)容，也在一定程度上決定了最終的學(xué)習(xí)效果。若小組成員中均為英語成績優(yōu)異的學(xué)生或者英語成績較差的學(xué)生，那么開展小組合作學(xué)習(xí)便毫無意義，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也體現(xiàn)出科學(xué)分配小組成員的重要性?；诖?，教師要優(yōu)化小組成員的配置，每個小組中均需要一位表達(dá)能力強、思維活躍的成員，這才有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而達(dá)到相輔相成的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國目前初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中存在的諸多問題需要教師深入且仔細(xì)地進(jìn)行思考，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和初中生的需求以及實際教學(xué)的狀況去創(chuàng)新教學(xué)策略。在開展的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中應(yīng)當(dāng)注意分組的科學(xué)堯教學(xué)目標(biāo)的合理性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，唯有如此才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效展開，并讓學(xué)生在此其中得以學(xué)習(xí)成績提升的同時也能覆蓋各方面能力的發(fā)展。

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