李曉華

摘要：無數(shù)教學(xué)理論和實踐都印證了一點(diǎn)：成功是一種巨大的情緒力量，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能動性。反之，若缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。然而在當(dāng)前的初中語文課堂中，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和激情的現(xiàn)象，究其原因，主要在于教師極大地忽略了學(xué)生個體價值，沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的成就感。針對這一狀況，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，使學(xué)生切實體會到學(xué)語文的樂趣和價值，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)成效，理應(yīng)成為當(dāng)前廣大初中語文教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。在初中語文教學(xué)中，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生積極、主動、深層次地參與語文學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的自信心，這便進(jìn)入了一個良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有利于全面提升語文教學(xué)是實效?；诖?，筆者就從問題導(dǎo)圖、探究學(xué)習(xí)和分層授課三方面切入，對如何調(diào)動初中生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性這一問題進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;主觀能動性;問題;探究;分層

長期以來，初中語文教學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，由此導(dǎo)致的后果便是教師付出了極大的精力，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但課堂教學(xué)的效果卻不是十分理想，學(xué)生沒有在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)長期低效化的局面，教師一定要及時擺脫應(yīng)試教育教學(xué)觀念的束縛，在考慮學(xué)生認(rèn)知需求的同時，對學(xué)生的情感需求和發(fā)展需求予以同等的關(guān)注和重視，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和獲取成功的機(jī)會，充分愛護(hù)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

一、利用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

疑是思之始，學(xué)之端。問題是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在源泉。只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的疑問心理，才能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的取得提供可能。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在結(jié)合課文題目及內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以便為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《大自然的語言》這篇課文之初，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們平日里是用什么來問好的呢？”學(xué)生答道：“語言?！苯又?，我繼續(xù)問道：“世界上誰有語言？”在學(xué)生簡單回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“不錯，大家別以為只有我們?nèi)祟惒庞姓Z言，世界上還有一種非常獨(dú)特美妙的語言……”接著，我板書了課題，然后讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行充分質(zhì)疑。這樣，通過利用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題讀課文，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且還營造了樂學(xué)氛圍，從而有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、基于探究任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

長期以來，初中語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，極大地阻滯了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使本該鮮活的語文課堂陷入了沉悶、枯燥的氛圍中。針對這一狀況，作為初中語文教師，我們應(yīng)從根本上打破原有的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的探究任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

以《社戲》這篇課文的教學(xué)為例，在課堂上，我先是讓學(xué)生說一說故鄉(xiāng)留給自己最美的印象，由此自然過渡到新課教學(xué)。之后，我讓學(xué)生自主閱讀課文，并在這一過程中根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展將其劃分了不同的層次，把握敘事的詳略。接下來，我向?qū)W生問道：“本文課題‘社戲，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們能否將標(biāo)題改為‘童年或別的什么？為什么？”之后，我讓學(xué)生在組織開展討論，說一說自己對課文寫作意圖的感悟。在分析課文情節(jié)的過程中，我從多個角度、不同層面出發(fā)提出了若干富有啟迪和思考的價值問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，這樣便充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于實現(xiàn)師生、生生間的有效互動。

三、實施分層授課，兼顧學(xué)生個性差異

考慮到不同學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異性，為了更好地兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在對學(xué)生個性差異加以充分了解和認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上實施分層授課，以更好地促進(jìn)素質(zhì)教育思想在語文教學(xué)中的貫徹落實。

在教學(xué)《中國石拱橋》一文之前，我先是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求的不同分別制定了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自由選擇。在課堂教學(xué)的過程中，為了更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我便在分層教學(xué)目標(biāo)的指引下，對不同層次的學(xué)生施以了富有針對性的教學(xué)策略。簡言之，就是對優(yōu)等生予以高要求，為中等生設(shè)置“夠一夠、摸的著”的要求，對于后進(jìn)生，只需掌握基礎(chǔ)知識即可。如此，通過實施分層授課，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動了其能動性，而且還兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

總而言之，要想全面提升初中語文教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果，需要研究的方面有很多，但有一點(diǎn)是達(dá)成共識的，那就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生共享成功的喜悅，只有這樣才能使學(xué)生永葆學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)精神，進(jìn)而才能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

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