秦歡

隨文練筆是根據(jù)閱讀文本進(jìn)行遷移寫作的一種教學(xué)方法，是實現(xiàn)教學(xué)讀寫融合的有效途徑。新課改后，隨文練筆成為廣大語文教師普遍應(yīng)用的一種寫作教學(xué)方法，然而也因此出現(xiàn)了許多應(yīng)用誤區(qū)，本文從教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化訓(xùn)練及練后評價三個角度出發(fā)，充分挖掘小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計及實施關(guān)鍵點，以真正實現(xiàn)學(xué)生通過隨文練筆，完成讀與寫的提升，提高語文水平及綜合素養(yǎng)。

1.把握訓(xùn)練關(guān)鍵點，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案

要通過隨文練筆實現(xiàn)小學(xué)生讀寫能力的雙重提升，教師必須做好隨文練筆的“因地制宜”及“因時制宜”設(shè)計。首先，不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知程度不同，針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師在進(jìn)行正式訓(xùn)練前，首先應(yīng)向?qū)W生充分解釋隨文訓(xùn)練的意義及具體流程要求，提高學(xué)生對隨文訓(xùn)練的興趣和認(rèn)識，以防學(xué)生認(rèn)知不足，只盲目仿寫而不思考;其次，不同文體特點不同，其讀寫切入點也應(yīng)“因文而異”，教材內(nèi)的文章有的修辭華麗，有的劇情引人，有的情感動人，而寫作能力從大到小則有結(jié)構(gòu)設(shè)置、技法訓(xùn)練和修辭積累，因此教師要根據(jù)文本特點和寫作能力培養(yǎng)要求，設(shè)計不同類型的練筆主題和切入點。

如教師在進(jìn)行統(tǒng)編版教材三年級下冊教學(xué)時，即要把握整本書景物散文、人物散文、童話故事等不同文體課文的特點，安排相應(yīng)主題的隨文練筆任務(wù)。如一單元景物散文《荷花》，安排擬人修辭方法的隨文仿寫，五單元童話故事《我變成了一棵樹》，安排童話想象的隨文練筆……讓學(xué)生充分應(yīng)用課文內(nèi)的詞匯和寫作手法，完成讀寫學(xué)習(xí)的深度融合。

2.讀寫比重平衡，有效推進(jìn)寫作訓(xùn)練

隨文練筆強調(diào)“讀”后即“寫”，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)之間的平衡。小學(xué)生仍處于語文知識的積累階段，在進(jìn)行寫作練習(xí)時仍需要大量的素材積累和模仿學(xué)習(xí)。因此，教師要格外注意隨文練筆訓(xùn)練時閱讀與寫作比重上的平衡，切不可過度追求練筆的次數(shù)和文字量。在正式練筆前，要做好“隨文”引導(dǎo)：學(xué)生需二次閱讀感悟文本，反復(fù)咀嚼原文，完成詞句的輸入，教師要提煉出文章內(nèi)的寫作技巧，向同學(xué)清楚明確地傳授技巧的使用要點，當(dāng)學(xué)生完成寫作知識和語用素材的充分積累后，方可進(jìn)入下一步“隨筆”的實操。

如教師在進(jìn)行統(tǒng)編版教材四年級下冊第三單元教學(xué)時，在安排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)代組詩《繁星》后進(jìn)行現(xiàn)代詩隨文練筆時，應(yīng)在保證學(xué)生集體誦讀《繁星》，從文本內(nèi)清晰提煉出比喻、排比的寫作方法和運用聯(lián)想寫景抒情的寫作思維后，再進(jìn)行正式的寫作實操，以有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所練。

3.注重當(dāng)堂評改，指導(dǎo)得當(dāng)練有所得

很多教師雖然已習(xí)慣在文章閱讀后安排學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，但因課堂時間和指導(dǎo)精力等問題，往往對學(xué)生練筆后的習(xí)作成果疏于評改，經(jīng)常選擇整體簡單打分點評了事，甚至選擇不批改。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，若只是單方面地完成練習(xí)而得不到反饋，不僅難以認(rèn)識到自己的寫作得失，更有可能心生枯燥，最后變得隨便下筆，敷衍了事。因此，教師除了要做好隨文練筆訓(xùn)練的開展，更要做好學(xué)生完成練筆后的點評與批改。教師可根據(jù)自己的精力和課堂時間，安排多元化的寫作評改方式，如課后學(xué)生互評、課前學(xué)生自評等，既緩解了教師評改的壓力，也提高了學(xué)生的積極性和參與度，實現(xiàn)了學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和取長補短。在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上，教師還要做好學(xué)生寫作評改的整合，把握當(dāng)次隨文練筆訓(xùn)練的主題和要點，在課堂上及時反饋寫作中出現(xiàn)的問題和寫作技法的關(guān)鍵點。只有充分的鼓勵和指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生真正通過獨立完成寫作訓(xùn)練，實踐閱讀所積累的語文知識，提高寫作能力。

如教師在進(jìn)行統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元教學(xué)時，可安排學(xué)生在閱讀《猴王出世》《紅樓春去》等經(jīng)典名著選段后，進(jìn)行讀后感的寫作練筆，同時將學(xué)生3人分為一小組，布置課后交換彼此的讀后感進(jìn)行評改，總結(jié)出組內(nèi)的最優(yōu)文章及好詞好句匯報至教師手中，而教師則在下一次課上進(jìn)行總點評及普遍問題分析，幫助學(xué)生更有效、精準(zhǔn)地積累語用素材，提高寫作技能。

結(jié)束語：

隨文練筆的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合理念，能夠幫助學(xué)生有效提高語文水平，已是廣大教師充分認(rèn)可和普遍應(yīng)用的教學(xué)工具。小學(xué)是學(xué)生形成語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵時期，教師要充分認(rèn)識隨文練筆教學(xué)方式的特點和優(yōu)勢，因地制宜地應(yīng)用這一教學(xué)方法，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計及實施方案，實現(xiàn)小學(xué)生語文能力從寫話到寫作的飛躍成長。C7CD9D93-E971-4AEF-BC55-E40C82D5C8D1