劉敏

摘要：小學低年級語文教學效果的提升必須要充分考慮低年級小學生的實際學習特點，注重發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，幫助學生融入到課堂學習當中，幫助學生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學有效性的同時逐步培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;低段教學;策略

引言：

小學低年級學生在語文學習中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學習興趣不高等諸多問題，導致課堂教學質量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學低年級語文教學應注重從課堂流程入手，從課堂的導入、課堂設計、師生互動等多方面幫助低年級小學生更好地融入到語文課堂學習當中，以提升小學語文課堂的教學質量。

一、小學語文低段教學的痛點

課堂教學低效的問題解決不了，不僅僅影響教師的教學情緒，更影響學生的教學情緒，這樣的話，久而久之，學生、家長與教師之間的矛盾就會日漸凸顯，造成師生關系、學校與家庭之間關系緊張。在課堂教學中除了必要的教學方法以外，教學手段也是判斷教學效果的主要因素之一。在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，越來越多的教師把傳統(tǒng)課堂與信息技術進行有效的結合，既讓學生能夠直觀地感受到教學內容，又增加了學生的學習興趣。但是在相當一部分課堂，由于教師認識等方面的原因，依舊采用的新教材老教法，走不出傳統(tǒng)教學手段的圈子，當然也融入不進信息技術教學的圈子。

二、小學語文低段教學探究策略

1.注重課堂提問，引導學生思考

低年級小學生語文學習過程中注意力容易分散，課堂學習效果較差。因此在教學過程中，教師應注重課堂提問，通過課堂提問的方式集中學生注意力，引導學生思考，幫助學生融入到課堂學習中，利用問題為學生塑造語文學習的情境，提升小學生的語文學習興趣。以人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，在完成閱讀的基礎上，教師可以設置課堂問題，幫助學生完成對相關知識的梳理任務。如①閱讀課文以后，蒲公英媽媽的辦法是什么？②蒼耳媽媽的辦法是什么？③豌豆媽媽的辦法是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內容進行提煉，以提升學生的語言表達能力。如題①，要求學生用自己的話表達出來，表達的內容核心就是蒲公英的種子有小傘，可以被風吹走。在表達的過程中，學生的語言表達方式是多種多樣的，如有的學生可能會說：“蒲公英的種子有一把小傘，風吹來以后打開小傘就走了?！庇械膶W生可能會說：“蒲公英的種子可以飄起來，跟著風就飄走了?！边€有的學生可能會說：“蒲公英是圓形的，一吹就走了。”無論哪種表達方式，都說明學生在認真地思考，也是學生基于閱讀而產生的回答。教師要鼓勵學生積極回答問題，通過問題引導學生完成學習任務，提升小學生的語文閱讀分析能力。

2.注重課堂總結，整理學習內容

課堂總結是整理課堂學習內容，提升學生課堂學習能力的有效方式。在教學中，教師要利用課堂的最后幾分鐘進行課堂總結，包括生字詞的總結、文章內容總結等。通過總結，學生能掌握知識的重點和難點，提高語文學習能力。以人教版二年級上冊《田家四季歌》為例，四季與學生生活息息相關，因此教師在教學以后要做好總結工作。總結內容包括：①梳理春季、夏季、秋季和冬季的內容，讓學生不依靠課本就可以復述四季的內容，并將課文默寫下來;②生字學習，掌握歸、場、谷在內的多個生字并完成生字的默寫。通過總結的方式，學生能對課堂學習的流程和重點內容再次回顧，實現(xiàn)對知識的查漏補缺。低年級課堂總結的內容比較少，看似對學生的作用不大，但卻是一種很好的復習習慣。在低年級教學中的課堂總結要注重培養(yǎng)學生的思維能力和知識歸納、總結能力，讓學生養(yǎng)成總結歸納的好習慣，這種習慣到了中高年級以后會讓學生受益匪淺。因此在低年級階段課堂總結以整理學習內容為主，適當引導學生自主整理和學會總結歸納，在教學的過程中幫助學生逐步適應課堂總結模式，提高學生的學習能力。

3.利用信息技術開展多元化教學評價

素質教育改革后的語文教學，對于教師的教學評價提出了更高的要求。教師在教學時，要充分意識到教學評價的重要性，傳統(tǒng)的教學評價方式較為單一，教師僅僅通過對錯對學生的學習任務進行評價，這種評價方式無法激發(fā)學生的學習主動性，也無法給予學生有效的指導意見。因此，教師要結合信息技術手段，積極開展多元化的教學評價，利用正面積極的評價方式幫助學生建立學習自信，讓學生肯定自己的學習能力，確保學生能夠從教師的評價話語中接收到更多對自己有幫助的指導性意見，認識到自己學習過程中存在的不足，在之后的學習中不斷完善自己。在教學過程中，教師可以利用信息技術為學生布置各種學習任務，請學生在完成后首先利用生生互評和自主評價展開評價，這兩種評價方式能夠順利激發(fā)學生的學習主人翁意識，讓學生站在教師的角度評價自己的任務完成情況，通過開展自主評價和生生互評，學生的學習地位得到了更好的凸顯，學生在互相評價的過程中，還能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，同時也能在對同學的點評過程中，吸取對方優(yōu)秀的學習經驗，反思自己的不足之處。學生通過多元化的評價對自己的學習水平有更加全面的認知，促進學生學習能力不斷提升。

結論：

小學低年級語文教學中，教師要想提高教學質量，就必須要充分考慮小學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展特點，積極調動學生的學習興趣，利用多種手段幫助學生理解語文知識，增強學生對語文知識的學習能力。

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