劉敏

摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的提升必須要充分考慮低年級小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，注重發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);策略

引言：

小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)注重從課堂流程入手，從課堂的導(dǎo)入、課堂設(shè)計、師生互動等多方面幫助低年級小學(xué)生更好地融入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文低段教學(xué)的痛點

課堂教學(xué)低效的問題解決不了，不僅僅影響教師的教學(xué)情緒，更影響學(xué)生的教學(xué)情緒，這樣的話，久而久之，學(xué)生、家長與教師之間的矛盾就會日漸凸顯，造成師生關(guān)系、學(xué)校與家庭之間關(guān)系緊張。在課堂教學(xué)中除了必要的教學(xué)方法以外，教學(xué)手段也是判斷教學(xué)效果的主要因素之一。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，越來越多的教師把傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，既讓學(xué)生能夠直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在相當(dāng)一部分課堂，由于教師認(rèn)識等方面的原因，依舊采用的新教材老教法，走不出傳統(tǒng)教學(xué)手段的圈子，當(dāng)然也融入不進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的圈子。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)探究策略

1.注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果較差。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂提問，通過課堂提問的方式集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，利用問題為學(xué)生塑造語文學(xué)習(xí)的情境，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。以人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置課堂問題，幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識的梳理任務(wù)。如①閱讀課文以后，蒲公英媽媽的辦法是什么？②蒼耳媽媽的辦法是什么？③豌豆媽媽的辦法是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如題①，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)出來，表達(dá)的內(nèi)容核心就是蒲公英的種子有小傘，可以被風(fēng)吹走。在表達(dá)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)方式是多種多樣的，如有的學(xué)生可能會說：“蒲公英的種子有一把小傘，風(fēng)吹來以后打開小傘就走了?！庇械膶W(xué)生可能會說：“蒲公英的種子可以飄起來，跟著風(fēng)就飄走了?！边€有的學(xué)生可能會說：“蒲公英是圓形的，一吹就走了?！睙o論哪種表達(dá)方式，都說明學(xué)生在認(rèn)真地思考，也是學(xué)生基于閱讀而產(chǎn)生的回答。教師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的語文閱讀分析能力。

2.注重課堂總結(jié)，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂總結(jié)是整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的有效方式。在教學(xué)中，教師要利用課堂的最后幾分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，包括生字詞的總結(jié)、文章內(nèi)容總結(jié)等。通過總結(jié)，學(xué)生能掌握知識的重點和難點，提高語文學(xué)習(xí)能力。以人教版二年級上冊《田家四季歌》為例，四季與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)以后要做好總結(jié)工作?？偨Y(jié)內(nèi)容包括：①梳理春季、夏季、秋季和冬季的內(nèi)容，讓學(xué)生不依靠課本就可以復(fù)述四季的內(nèi)容，并將課文默寫下來;②生字學(xué)習(xí)，掌握歸、場、谷在內(nèi)的多個生字并完成生字的默寫。通過總結(jié)的方式，學(xué)生能對課堂學(xué)習(xí)的流程和重點內(nèi)容再次回顧，實現(xiàn)對知識的查漏補(bǔ)缺。低年級課堂總結(jié)的內(nèi)容比較少，看似對學(xué)生的作用不大，但卻是一種很好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在低年級教學(xué)中的課堂總結(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識歸納、總結(jié)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，這種習(xí)慣到了中高年級以后會讓學(xué)生受益匪淺。因此在低年級階段課堂總結(jié)以整理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主整理和學(xué)會總結(jié)歸納，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課堂總結(jié)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.利用信息技術(shù)開展多元化教學(xué)評價

素質(zhì)教育改革后的語文教學(xué)，對于教師的教學(xué)評價提出了更高的要求。教師在教學(xué)時，要充分意識到教學(xué)評價的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式較為單一，教師僅僅通過對錯對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，這種評價方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)手段，積極開展多元化的教學(xué)評價，利用正面積極的評價方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠從教師的評價話語中接收到更多對自己有幫助的指導(dǎo)性意見，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，在之后的學(xué)習(xí)中不斷完善自己。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生在完成后首先利用生生互評和自主評價展開評價，這兩種評價方式能夠順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，讓學(xué)生站在教師的角度評價自己的任務(wù)完成情況，通過開展自主評價和生生互評，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到了更好的凸顯，學(xué)生在互相評價的過程中，還能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，同時也能在對同學(xué)的點評過程中，吸取對方優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己的不足之處。學(xué)生通過多元化的評價對自己的學(xué)習(xí)水平有更加全面的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。

結(jié)論：

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語文知識，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力。

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