摘 要：在新課改背景下，一線初中英語(yǔ)教師需要改變以往死板的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，潛心研究，在課堂上轉(zhuǎn)變身份，創(chuàng)新課堂。教師還應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問(wèn)題，反思課堂的不足之處，完善課堂。同時(shí)通過(guò)積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)能力，使課堂更高效，以達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的目的，從而更好地為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助。由此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者課堂實(shí)踐，探討提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高校教學(xué);因素;策略

作者簡(jiǎn)介：張薇，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、高效教學(xué)的相關(guān)概念及特點(diǎn)

（一）高效教學(xué)的相關(guān)概念

在課堂上，教師和學(xué)生把投入最少、收益最大的教學(xué)稱為高效教學(xué)。是否有效，可以通過(guò)測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，也可以通過(guò)教育的投入和產(chǎn)出去衡量，最后，可以通過(guò)觀察教師和學(xué)生是否有互動(dòng)的過(guò)程，是否有好的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高效教學(xué)的基本特征就是讓學(xué)生自主地構(gòu)建和共享情感價(jià)值，刺激互動(dòng)，高效生成。

（二）高效教學(xué)的特點(diǎn)

1.以提高學(xué)生能力為目標(biāo)。高效教學(xué)的實(shí)施受素質(zhì)教育理念的影響，其目標(biāo)也應(yīng)與素質(zhì)教育一致。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)提高受教育者的素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，高效教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心能力。在構(gòu)建初中英語(yǔ)高效教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，與他人合作，使他們成為有學(xué)習(xí)能力的人;另一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.課程的容量被擴(kuò)大。各門(mén)課程的授課時(shí)間都縮短了，但教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)減少。相反，學(xué)生必須在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐。在這種情況下，應(yīng)該增加課堂學(xué)習(xí)的容量。高效教學(xué)必須確保教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但是每個(gè)學(xué)生傳授知識(shí)的能力各不相同，他們的接受程度是有限的。因此，教師必須有效地控制課程，合理地組織課程，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

3.學(xué)生的接受能力增強(qiáng)。高效教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生接受知識(shí)的能力。在高效課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們接受知識(shí)的能力，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

4.師生建立和諧的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很少進(jìn)行合作，學(xué)生被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)，但很少與教師積極互動(dòng)。為了達(dá)到有效的目標(biāo)，在高效課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論的氣氛中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)知識(shí)的記憶，甚至可以激發(fā)新的思維。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力弱

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，所以老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法，在交流中相互學(xué)習(xí)新的思維方式。這種學(xué)習(xí)方式往往更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在傳統(tǒng)課堂中，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間鮮有相互溝通和交換思想的環(huán)節(jié)，老師也極少給學(xué)生生生互助的時(shí)間和空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生像是一座座孤島，獨(dú)自學(xué)習(xí)，同學(xué)之間缺乏合作互助，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，老師缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠重視

因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生往往缺乏對(duì)英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注，而將課堂大部分的時(shí)間用在了提高應(yīng)試能力上，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)方式單一、學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，無(wú)法滿足素質(zhì)教育下對(duì)綜合性人才的需求。通過(guò)觀察，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)更注重提升學(xué)生的筆試能力，即讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。例如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師大多是給出語(yǔ)法點(diǎn)的定義、用法等，讓學(xué)生記筆記，然后死記硬背。這種教學(xué)模式與真實(shí)的語(yǔ)言情景相割裂，學(xué)生往往背下來(lái)筆記，也無(wú)法在真實(shí)情景中恰當(dāng)?shù)厥褂?。教師忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，造成了學(xué)生遇到實(shí)際情境便“變啞巴”的結(jié)果。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且缺乏創(chuàng)造性思維

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生嚴(yán)重依賴教師的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，并不會(huì)積極探索學(xué)習(xí)。同時(shí)由于缺乏創(chuàng)新，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，據(jù)調(diào)查，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求的理解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新教育。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的局限性。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性不強(qiáng)。

三、淺談?wù)n堂高效教學(xué)的策略

筆者結(jié)合一線課堂教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，得出幾點(diǎn)能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略，并在實(shí)踐中嘗試通過(guò)采取以下教學(xué)策略，解決上述問(wèn)題。

（一）通過(guò)課堂分組，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生相互之間友好相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者先根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別選取學(xué)業(yè)水平不一致的四名學(xué)生分到小組中，并設(shè)置成1號(hào)至4號(hào)，其中1號(hào)同學(xué)英語(yǔ)水平最高，4號(hào)同學(xué)最弱。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生組內(nèi)互助或交流，給予英語(yǔ)水平高的學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)讓水平較低的學(xué)生向之學(xué)習(xí)。水平較高的同學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度講解問(wèn)題，對(duì)于水平較低的同學(xué)而言，這種角度有時(shí)比老師講授的角度更易于理解。以這種小組互助的方式學(xué)習(xí)，不僅能使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都能得到提升，還能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。例如，在“講練結(jié)合”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師講解完某一語(yǔ)法點(diǎn)后，需要學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)以鞏固所學(xué)。此時(shí)，教師下達(dá)指令：“First， try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly.You have 5 minutes. ”。學(xué)生充分討論之后，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并根據(jù)答題學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置加分：如1號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題加1分，4號(hào)加4分。如此設(shè)置，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，水平高的同學(xué)便會(huì)盡力幫助水平弱的同學(xué)解決問(wèn)題，以便讓水平較弱的同學(xué)在之后的搶答環(huán)節(jié)中回答問(wèn)題且解釋出原因，為小組增加更多的分?jǐn)?shù)。那么在討論的過(guò)程中，不僅使水平高的同學(xué)得到了充分表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學(xué)再次復(fù)習(xí)剛才所學(xué)。為了答對(duì)題目并說(shuō)出原因，所有同學(xué)必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的，且可以在同一時(shí)間內(nèi)提高各層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂效率，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生合作互助能力的目的。高效教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，不再是教師的教學(xué)，而是學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)“學(xué)”控制教師的“教”。更高效的英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（二）情景教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)科本身具有其特殊性。除了具備其他學(xué)科的共同特點(diǎn)外，英語(yǔ)本身也是一門(mén)重要的溝通交流的工具。由此，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)。如，在教學(xué)“一般將來(lái)時(shí)”這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，筆者以不久前班級(jí)集體春游為背景，設(shè)置真實(shí)情景，并在課件中插入春游當(dāng)天教師和同學(xué)們互相拍照的照片，引導(dǎo)學(xué)生回憶春游當(dāng)天發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。在教學(xué)be動(dòng)詞的過(guò)去式時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶當(dāng)天的天氣（sunny）及同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始出發(fā)時(shí)的心情（excited），從而引出be動(dòng)詞的過(guò)去式（was，were）;在教學(xué)動(dòng)詞的過(guò)去式時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答春游當(dāng)天進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)（take the bus， play football， climb hills， eat lunch， etc.），從而引出動(dòng)詞的過(guò)去式。由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)春游，在這種真實(shí)情景里，學(xué)生可以自主體會(huì)一般過(guò)去時(shí)的定義、用法、動(dòng)詞的使用等，本來(lái)應(yīng)該死記硬背的筆記，卻在美好的回憶中自然而然地理解了，從而才更能運(yùn)用自如，課堂效率便因此提高了。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)知識(shí)的延伸，教師可以及時(shí)安排相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生下節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。如果在課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，在課后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于要遵循“小組內(nèi)的異質(zhì)性和小組間的同質(zhì)性”的建設(shè)原則，會(huì)存在很多問(wèn)題。隨著兩個(gè)層次的學(xué)生共存，弱勢(shì)學(xué)生必然會(huì)受到壓抑，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)效的現(xiàn)象。教師要找到有效的策略，恢復(fù)管理。課后反思在數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用。教師要認(rèn)真分析整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施及時(shí)解決。

（三）通過(guò)課堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。途徑之一便是可以在上課之前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生對(duì)于教師在課堂上所講授的內(nèi)容有更加清晰的預(yù)知，從而更好地在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上自主架構(gòu)新知識(shí)。另外，預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能更好地跟上教師的課堂講解速度，課堂反應(yīng)更快，能更深入地把握本堂課的重難點(diǎn)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也減少了學(xué)生“走神”的可能性。教師甚至可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中用筆記記錄下自己弄不懂的疑點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地注意老師對(duì)該疑點(diǎn)的講解，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Tomorrow， we'll learn simple sentence. Now who can try to list a simple sentence pattern？” 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)在腦海中迅速整理詞匯，構(gòu)建簡(jiǎn)單的句型：“She walked to school yesterday.” 老師得到正確回答后，可以積極回應(yīng)學(xué)生：“Good answer！ You really worked hard just now！ ”不僅在課堂上完成了師生互動(dòng)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有信心通過(guò)自主預(yù)習(xí)學(xué)好英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高效的課堂需要自學(xué)、互動(dòng)、展示等學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出更大的貢獻(xiàn)。教師要少說(shuō)話，多引導(dǎo)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更有信心地參與課堂。此外，教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都展示出自己的亮點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中扮演著“地基”的角色，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此初中英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)。初中英語(yǔ)教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該結(jié)合自身的一線教學(xué)實(shí)際經(jīng)常進(jìn)行反思和總結(jié)，并在聽(tīng)課和與其他優(yōu)秀教師的交流中拓展自己的教學(xué)思維，增加同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方式，多做同課異構(gòu)，以適用于不同類(lèi)型的學(xué)生。同時(shí)，由于大環(huán)境下教育思想和方式的不斷更新，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)經(jīng)常思考，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和理念。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂分組、情景教學(xué)、課堂預(yù)習(xí)等教學(xué)策略，切實(shí)提升了自己的課堂效率和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但由于這些教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)間較短，其優(yōu)勢(shì)和缺陷尚待進(jìn)一步研究，筆者將繼續(xù)反思和總結(jié)，取其精華去其糟粕，使這些教學(xué)策略更加完善，從而使課堂教學(xué)效率更高、教學(xué)更有效。

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