徐衛(wèi)星

摘 ? 要：勞動教育是全面育人的重要內(nèi)容，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)把勞動教育納入教學(xué)計劃。但是勞動教育不能過度依賴學(xué)校，而要拓寬渠道，發(fā)揮家庭、社會的力量，構(gòu)建“三位一體”的勞動教育體系，多方協(xié)同聯(lián)動，凝聚勞動教育合力，提升勞動教育實效。

關(guān)鍵詞：勞動教育 ? 學(xué)校 ? 家庭 ? 社會

隨著經(jīng)濟的加速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，許多學(xué)生過著“衣來伸手，飯來張口”的優(yōu)越生活。負(fù)面影響隨之產(chǎn)生，學(xué)生的勞動意識與勞動能力不斷降低，具體表現(xiàn)為不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果。勞動有著強身健體、啟智育德、提高審美品位等多種功效，具有綜合育人的價值。學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)把勞動教育作為重要任務(wù)，為學(xué)生搭建勞動的平臺，給學(xué)生提供參加勞動的機會，積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動能力。新時代的勞動教育要做到兩個結(jié)合：一是體力勞動與腦力勞動相結(jié)合;二是傳統(tǒng)勞動與新型勞動相結(jié)合。勞動教育不能過度依賴學(xué)校，而要拓寬渠道，發(fā)揮家庭、社會的力量，明確家庭、社會的勞動教育責(zé)任，構(gòu)建“三位一體”的勞動教育體系，通過多方協(xié)同聯(lián)動，凝聚勞動教育合力，提升勞動教育實效。在此，筆者結(jié)合實踐，談一談如何拓寬勞動教育的渠道。

一、以學(xué)校為主陣地，奠定勞動基石

學(xué)校是有計劃、有組織地開展系統(tǒng)的教育活動的場所，是培養(yǎng)人才的搖籃。在勞動教育這項教育工程中，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，開齊勞動教育課程，合理設(shè)計勞動項目，靈活開展勞動教學(xué)，為學(xué)生奠定勞動基石。

（一）立足勞動與技術(shù)課堂教學(xué)

勞動知識是勞動教育的基礎(chǔ)，也是勞動教育的果實，而獲取勞動知識的鑰匙是勞動實踐。課程是教育的載體，課程有專屬的教材，有完整的知識體系，有具體的內(nèi)容，也有豐富的活動。勞動課程是學(xué)校實施勞動教育的重要載體，勞動與技術(shù)作為一門綜合性實踐課程，將體力勞動、智力勞動與勞動技術(shù)融合，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

勞動與技術(shù)課堂是學(xué)校開展勞動教育的主要途徑，也是傳播勞動知識、訓(xùn)練勞動技能的重要路徑。我們首先應(yīng)立足勞動與技術(shù)課堂教學(xué)，傳授勞動知識和方法。在教學(xué)中，我們要優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。我們要走生活化的教學(xué)路徑，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，解決生活問題，用勞動作品美化生活。我們還要給學(xué)生搭建多元化的勞動實踐平臺，如紙工、泥塑、種植、飼養(yǎng)等。在勞動與技術(shù)教學(xué)中，我們要重視勞動知識與技能的傳授，也要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

除了立足勞動與技術(shù)這一基礎(chǔ)課程，我們還可以依托其他的學(xué)科課程，采取跨界教學(xué)的方式，打破學(xué)科之間的界限，在其他學(xué)科的教學(xué)中融入勞動教育，實施學(xué)科滲透，讓勞動教育走進各科課程。

（二）學(xué)校日常生活的浸潤

陶行知提出了“生活即教育”的思想，這一理念為勞動教育的開展找到了新的路徑。我們可以在學(xué)校生活中實施勞動教育，把學(xué)生的學(xué)校生活當(dāng)作勞動教育的契機，通過日常生活中的點點滴滴進行勞動教育的浸潤。校園生活中時時可以開展勞動教育，處處是勞動教育的契機。譬如，在班級衛(wèi)生的打掃中，我們可以讓學(xué)生自己勞動，做班級生活的小主人，如掃地、拖地、擦窗戶、抹桌子、整理課桌等。再如，在午餐時，我們也可以開展勞動教育，讓學(xué)生自己拿碗筷、分飯菜、收拾餐桌。在學(xué)生吃飯的過程中，我們可以開展“光盤行動”，教育學(xué)生愛惜糧食，杜絕浪費，讓他們懂得珍惜勞動果實，學(xué)會勤儉節(jié)約。將勞動教育融入學(xué)校的一日生活之中，能夠起到“潤物無聲”的教育效果。

（三）學(xué)科勞動教育滲透

目前，學(xué)科的相互融合成為新課程改革的亮點，也成為創(chuàng)建學(xué)校特色的要素。在其他課程中挖掘勞動教育的內(nèi)容并進行整合，不僅有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，而且豐富了教育內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。我們在學(xué)科教學(xué)中，可以積極進行勞動教育的滲透，拓寬勞動教育渠道，豐富勞動教育資源，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

在新時代的勞動教育中，學(xué)校應(yīng)重視勞動實踐，給學(xué)生提供鍛煉的機會。學(xué)校不僅應(yīng)設(shè)置勞動與技術(shù)課程，還應(yīng)開辟勞動實踐場所，為全學(xué)科勞動教育提供硬件設(shè)施。譬如，我校開發(fā)出一塊土地，命名為“快樂勞動實踐基地”，為學(xué)生開辟了第二勞動課堂。擁有了實踐勞動的田地，學(xué)生可以親手進行種植、收獲，在管理過程中進行一系列農(nóng)耕活動。我們還依托校內(nèi)的勞動實踐基地，設(shè)計了一系列的勞動教育活動，如“讓花生落地有聲”活動整合了語文（五年級《落花生》）、數(shù)學(xué)（花生產(chǎn)量計算）、勞動與技術(shù)（種植、烹飪）、科學(xué)（種子的生長）、美術(shù)（畫花生殼）等學(xué)科，在活動中，學(xué)生真正理解了花生的品質(zhì)，領(lǐng)悟了勞動的真諦。

二、以家庭為“練兵場”，歷練勞動本領(lǐng)

家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師。然而，許多家長不重視勞動，勞動教育在家庭中常常被淡化，家庭勞動往往由父母包辦，孩子沒有勞動的機會。家庭在勞動教育中具有不可忽視的作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的價值，讓家庭成為勞動教育的“練兵場”，讓學(xué)生在家庭勞動中歷練本領(lǐng)。

（一）學(xué)會自我服務(wù)

現(xiàn)在的家長如同孩子的保姆，對孩子的生活起居關(guān)懷備至，什么事情都不讓孩子做，導(dǎo)致孩子“衣來伸手，飯來張口”。這是家長思想觀念的錯誤，也是家庭教育的失敗。聰明的家長是“懶家長”，不替孩子做事情，不為孩子服務(wù)，而是讓孩子自我服務(wù)。自我服務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，如自己穿衣、穿鞋，自己整理書包，自己整理臥室等。我們要相信孩子，讓他們學(xué)會自我服務(wù)，給他們提供勞動的機會。

（二）熱衷家務(wù)勞動

家庭是一個小集體，幸福生活靠大家創(chuàng)造。父母是一家之長，孩子也是小主人，家務(wù)應(yīng)當(dāng)大家一起分擔(dān)。在家務(wù)方面，家長親力親為無可厚非，可以給孩子做好表率，起到言傳身教的作用。但是，家長也要給孩子提供勞動的機會，有些家務(wù)勞動可以安排孩子去做，如掃地、擇菜、洗碗、縫補等，這樣既可以鍛煉孩子的身體，又可以訓(xùn)練他們的動手能力，讓他們感受勞動的價值，享受勞動的樂趣，還可以強化家長與孩子之間的情感，使孩子熱愛自己的家庭。

（三）親近田間地頭

勞動最光榮，農(nóng)村家庭有著勞動教育的獨特優(yōu)勢，家家有農(nóng)田，戶戶有農(nóng)具。農(nóng)村家長大多是農(nóng)民，他們有著勤勞的本性，擁有勞動的技能與經(jīng)驗，是勞動教育的良師。陶行知先生告訴我們，勞動教育要“教學(xué)做合一”，種田要回到田里去。農(nóng)村家庭多多少少都有一些土地，我們應(yīng)利用好農(nóng)村的土地資源，積極帶領(lǐng)孩子走進田間地頭，拿起勞動工具，去進行勞動實踐，或翻地，或播種，或拔草，或施肥，或收割。家長要教給學(xué)生一些勞動方法，讓學(xué)生嘗試使用農(nóng)具，動手操作，掌握勞動技能。學(xué)生在勞作中，能夠體會到家長的辛苦，從而生發(fā)出熱愛勞動人民的情感。

三、以社會為大舞臺，拓寬勞動天地

人類最初的勞動生產(chǎn)是與社會生活融為一體的，社會是一個大舞臺、一個大熔爐，是勞動教育的天地。我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生面向社會，開闊勞動視野，豐富勞動實踐，涵育勞動素養(yǎng)。社會上有各方面的資源，擁有大量的勞動實踐場所，可以為勞動教育提供必要的支持，如企業(yè)、農(nóng)場、社區(qū)等，都可以成為學(xué)生的勞動實踐基地。我們可以組織學(xué)生走出校園，走進實踐基地，組織學(xué)生參觀勞動基地，參與力所能及的服務(wù)性勞動或生產(chǎn)性勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，體驗勞動感受。

總之，在新時代的勞動教育中，我們應(yīng)以學(xué)校教育為主，以家庭教育、社會教育為輔，編織出“三位一體”的勞動教育網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

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[2]孫福勝，楊曉麗.小學(xué)生勞動教育的人學(xué)思考[J].教學(xué)與管理，2020（11）：6-8.

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）