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【摘要】近年來，語文課程改革的突出亮點(diǎn)就是開始重視小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不僅順應(yīng)了語文教育課程改革的內(nèi)在要求，而且還順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。它打破了傳統(tǒng)的語文閱讀枯燥、封閉狀態(tài)，確保小學(xué)生作為課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并未能有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。本文將就小學(xué)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的變化，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)閱讀的教育。學(xué)生的閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，所以小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展十分重要。社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的選拔標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生許多優(yōu)秀的能力，只有學(xué)生具有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，才能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)需要。而語文閱讀能力正是培養(yǎng)人才的基本條件。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)正在將理論化知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展等能力，全方位提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

一、以人為本，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡發(fā)展階段、興趣愛好等，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教學(xué)中起到主體地位的同時(shí)，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《坐井觀天》一課的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前先讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，然后自我進(jìn)行組內(nèi)討論，確定本節(jié)課的教學(xué)主題。在學(xué)生討論的主題基礎(chǔ)上，將主題劃分為若干個(gè)小的專題。比如，青蛙為什么說世界很??？外面的世界是什么樣的？學(xué)生針對(duì)不同的問題積極發(fā)言，教師負(fù)責(zé)傾聽，并針對(duì)發(fā)言中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行修正。將教學(xué)主題設(shè)定為學(xué)生感興趣的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，有序地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)立情境，營造良好的閱讀環(huán)境

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情境重要性的認(rèn)識(shí)，從而在日常語文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生能夠在多彩豐富的情境中學(xué)習(xí)語言文字，體會(huì)語言文字獨(dú)有的美，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多途徑地創(chuàng)設(shè)所需場(chǎng)景。借助語文閱讀表達(dá)來將學(xué)生帶入到課堂情景中，借助與主題相關(guān)直觀形象的圖片視頻，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)情景當(dāng)中，或者在課堂中通過播放音樂或者視頻來渲染情景，借助其獨(dú)特的藝術(shù)美感，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在《狐假虎威》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的世界，借助多媒體幫助學(xué)生身臨其境，營造出森林氛圍，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎等角色，從演繹課文的過程中理解狐貍的心理過程。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以進(jìn)行課后拓展，通過擴(kuò)展的情景進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。教師根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和情感體會(huì)能力。

三、合理制定教學(xué)方案，有效提高小學(xué)生語文閱讀能力

由于小學(xué)生年齡階段較小，缺乏自控能力，教師應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該事先制定好課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂問題、任務(wù)布置等課堂所需的過程，讓語文課堂教學(xué)始終圍繞著選定的主題，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，學(xué)生的興趣很容易被書中的圖片或者是教室內(nèi)發(fā)生的其他事情感興趣，而忽略了對(duì)文章的學(xué)習(xí)。因而教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)新的字詞;能夠?qū)懗鲂碌淖衷~;能夠正確地通讀全文;能夠憑借課下注釋了解該文章的意思，并且能夠用自己的語言來描述故事。在教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞著這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂開展。可以采取小組討論的形式進(jìn)行組內(nèi)閱讀，然后選取組員在班上進(jìn)行閱讀，通過討論合作，提高閱讀能力。借助課件PPT以及老師幽默風(fēng)趣的講課方式，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂上。通過小組討論，明確教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。

四、獨(dú)立閱讀，切實(shí)提高小學(xué)生的語文閱讀能力

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，是以學(xué)生的實(shí)踐作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過在日常實(shí)踐中閱讀，將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際直接經(jīng)驗(yàn)。借助在日常生活中的實(shí)踐閱讀體驗(yàn)，從而形成個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)有的綜合發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，在閱讀學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)。在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，使其制定適合自己的閱讀計(jì)劃，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時(shí)，教師在課前可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的動(dòng)畫短片，引起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。觀看完以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出自己的認(rèn)識(shí)或者是疑惑。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，積極發(fā)言，說出自己的想法與感受或疑惑。教師對(duì)于學(xué)生不同的看法及理解，應(yīng)該保持積極肯定的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生一些不切實(shí)際的想法，也不要打擊學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)即可。對(duì)于課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)直接給出答案，而是應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去閱讀，通過閱讀課文來解答自己的疑惑。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，保證小學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)立情景，營造良好的閱讀環(huán)境，制定合適的教學(xué)方案，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)，才能切實(shí)地提高小學(xué)生的閱讀能力，為新時(shí)代培養(yǎng)出更多人才。

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