蘇煥

【摘要】“雙減”政策下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)基于“生本”情懷，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)效能，以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)體育課程教學(xué)引領(lǐng)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。本文從學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、生存教育目標(biāo)、生活教育目標(biāo)、生命教育目標(biāo)等四個(gè)方面探討了“雙減”視域下小學(xué)體育有效教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)體育;教學(xué)目標(biāo);重構(gòu)

“雙減”政策引發(fā)義務(wù)教育深刻改革，也推動(dòng)義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革。小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程，理應(yīng)確立“雙減”視域，對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入解讀。從政策出臺(tái)動(dòng)因分析，“雙減”政策是為了提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建適宜學(xué)生生長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)。小學(xué)體育應(yīng)基于“雙減”政策出臺(tái)的“生本”情懷，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)效能，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)體育課程教學(xué)引領(lǐng)價(jià)值，也使體育教學(xué)目標(biāo)更好地對(duì)接“雙減”政策背景，更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

一、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

“雙減”視域下，小學(xué)體育有效教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)應(yīng)突出體育課程“專(zhuān)屬性”，將學(xué)科素養(yǎng)作為體育教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，且發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)其它目標(biāo)的撬動(dòng)效應(yīng)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力在學(xué)生自身健身中發(fā)揮著先決作用，無(wú)論是學(xué)生體育知識(shí)、健康知識(shí)的獲得與轉(zhuǎn)化，還是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的發(fā)展，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力直接制約著學(xué)生體育興趣，也對(duì)學(xué)生體育行為產(chǎn)生顯著的影響。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力發(fā)展作為重要目標(biāo)之一。

如，在小學(xué)體育教學(xué)中，筆者采用體育小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)體育知識(shí)，開(kāi)展體育訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生日常體育健身案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究體育健康知識(shí)。體育小游戲和生活化案例，能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)體育學(xué)習(xí)的意義獲得切身體會(huì)。體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維非?；钴S，體育知識(shí)得到及時(shí)的理解和消化，在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中也獲得獨(dú)特的感悟等。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力目標(biāo)構(gòu)建，讓學(xué)生自主健身和體育習(xí)慣養(yǎng)成自然發(fā)生。

2.健身實(shí)踐能力

健身實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)體育理論和體育實(shí)踐的有效途徑。學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的體育鍛煉任務(wù)，將體育健身運(yùn)動(dòng)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在有意義的體育實(shí)踐中參與體育健身運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有機(jī)滲透強(qiáng)化訓(xùn)練，讓健身行為持續(xù)發(fā)生。學(xué)生健身實(shí)踐能力發(fā)展是有效載體，是學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如，籃球教學(xué)，圍繞課堂籃球知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，筆者開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)比賽和綜合比賽活動(dòng)。圍繞專(zhuān)項(xiàng)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)抗比賽中獲得消化、吸收機(jī)會(huì)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技巧等獲得深刻的認(rèn)識(shí);在實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)比賽基礎(chǔ)上，再組織一定頻率的籃球比賽活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任裁判、運(yùn)動(dòng)員、比賽策劃者等，在策劃和組織籃球?qū)嵺`活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造自主健身機(jī)會(huì)，在擔(dān)任裁判、參與比賽和策劃組織過(guò)程中，提高學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)規(guī)則、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和技巧等認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生健身實(shí)踐。

3.社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是基于學(xué)生所在的健身環(huán)境，對(duì)外界環(huán)境做出調(diào)適的能力，包括身體調(diào)適、心理調(diào)適和人際交往調(diào)適等。社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生自主健身能力的顯性表現(xiàn)形式。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，將有助于促進(jìn)學(xué)生身體做出及時(shí)、有效的調(diào)適，讓學(xué)生借助心理調(diào)適表現(xiàn)出健康的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生人際交往能力與行為控制能力。如，結(jié)合足球教學(xué)，筆者組織跨班級(jí)、跨年級(jí)和聯(lián)誼賽等足球比賽活動(dòng)，通過(guò)足球比賽打破班級(jí)束縛，擴(kuò)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)范圍和活動(dòng)參與主體。大規(guī)模足球比賽活動(dòng)，給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，身體素質(zhì)要求更高，對(duì)抗性更強(qiáng)，學(xué)生心理接受的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，人際交往范圍也得到極大擴(kuò)展。

二、生存教育目標(biāo)

生存是生命得以存在的基本前提，也是生命得以延續(xù)的基本保障?！半p減”視域下，小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生生存發(fā)展需要，將生存教育作為基本目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生所在生存環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生生存觀(guān)，激活學(xué)生生存潛能，掌握必備的生存技能。

1.強(qiáng)化生存觀(guān)念

生存教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立并強(qiáng)化生存觀(guān)念，讓學(xué)生意識(shí)到生存是生命存在和生長(zhǎng)的前提條件，只有生存下來(lái)才能獲得進(jìn)一步享受生命的權(quán)利。生存觀(guān)念教育時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生所在的生物系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)，既要讓學(xué)生意識(shí)到生物系統(tǒng)的生存原則，懂得“適者生存”的道理，又要基于學(xué)生所在生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生意識(shí)到生存應(yīng)具有積極意義，為生態(tài)系統(tǒng)的共同維護(hù)者所接受。如，結(jié)合體育比賽，筆者嚴(yán)格按照比賽規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到只有按照比賽規(guī)則，運(yùn)動(dòng)成績(jī)才是有效的。通過(guò)比賽規(guī)則強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)競(jìng)技意識(shí)，違反比賽規(guī)則將被淘汰出局。對(duì)于比賽過(guò)程中，學(xué)生采用作弊手段提高成績(jī)和合理運(yùn)用規(guī)則提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，筆者會(huì)優(yōu)化運(yùn)動(dòng)器械，組織學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生存觀(guān)應(yīng)積極、健康。

2.激活生存潛能

生存教育要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要充分發(fā)揮學(xué)生生存潛能。學(xué)生生存潛能的釋放，既需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，又需要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，給學(xué)生生存潛能釋放創(chuàng)造合適的條件，給學(xué)生提供一個(gè)支點(diǎn)，讓生存潛能充分綻放。如，“跑步”訓(xùn)練，教師可以結(jié)合野外生存環(huán)境，對(duì)體育跑步訓(xùn)練環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)障礙跑的形式。通過(guò)模擬野外生存訓(xùn)練環(huán)境，既達(dá)到跑步訓(xùn)練目的，又將體育項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)生野外生存結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生生存潛能創(chuàng)造適宜的生長(zhǎng)空間。

3.掌握生存技能

生存教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要依靠生存技能加以保障，只有切實(shí)提高學(xué)生生存技能，才能幫助學(xué)生贏得更好的生存和發(fā)展空間。生存技能訓(xùn)練既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能、技巧訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、品質(zhì)、心理等進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生具備必備的生存硬實(shí)力和軟實(shí)力。如，在體育教學(xué)中，開(kāi)展合適的野外生存訓(xùn)練。野外生存訓(xùn)練可以依托模擬環(huán)境、野外現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境，讓學(xué)生在生存環(huán)境中自主探索生存技能。如，攀巖訓(xùn)練，可以利用模擬的野外懸崖，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要生存知識(shí)教育和安全教育基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主探索機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)生“野外生存”活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流展示機(jī)會(huì)，對(duì)野外攀巖必備技能獲得切身體會(huì)。體育教學(xué)中生存教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師尋找體育教學(xué)和生存教育的契合點(diǎn)，借助野外生存教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和生存教育的有機(jī)融合。

三、生活教育目標(biāo)

生活是小學(xué)體育教學(xué)的外延，也是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)基于生活和體育教學(xué)之間的關(guān)系，將生活教育目標(biāo)融入到體育教學(xué)目標(biāo)體系中，提高學(xué)生對(duì)生活意義的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生生活技能，幫助學(xué)生處理好生活中的關(guān)系。

1.提升生活意義認(rèn)識(shí)

教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，對(duì)生活和教育之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的論述，給生活教育目標(biāo)建構(gòu)提供理論依據(jù)。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)時(shí)，應(yīng)將生活意義教育作為重要任務(wù)，在理解生活豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生生活意義認(rèn)識(shí)。如，在體育教學(xué)過(guò)程中，筆者在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)生活和精神生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到體育是豐富人們精神生活的重要方式，強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)與學(xué)好體育改善精神生活的主動(dòng)性;在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，穿插個(gè)人生活和集體生活兩者關(guān)系教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人生活質(zhì)量與集體生活質(zhì)量有關(guān)，集體生活又影響個(gè)人生活品質(zhì)，需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái);同時(shí)，結(jié)合北京冬奧會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生活的重要價(jià)值，幫助學(xué)生感受職業(yè)道德情感對(duì)個(gè)人生活的重要價(jià)值等。

2.發(fā)展生活管理能力

高質(zhì)量的生活需要用心經(jīng)營(yíng)和管理，生活經(jīng)營(yíng)和管理能力又建立在生活自理能力基礎(chǔ)上。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生生活管理能力，在體育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)生活自理能力的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，讓學(xué)生在體育課堂上發(fā)展的管理能力，能夠?qū)W(xué)生生活管理產(chǎn)生有效的提升作用。

如，在體育教學(xué)中，筆者給學(xué)生創(chuàng)造體育運(yùn)動(dòng)器材分類(lèi)與管理的機(jī)會(huì)，體育課開(kāi)始之前，提前告訴學(xué)生體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好體育器材;體育課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育器材使用知識(shí)、運(yùn)用技巧教育和安全管理教育，讓學(xué)生充分利用運(yùn)動(dòng)器械輔助實(shí)施體育訓(xùn)練;體育課結(jié)束環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主送還體育器材，并定期對(duì)體育器材進(jìn)行管理，確保體育器材有序擺放，及時(shí)歸還入庫(kù)。通過(guò)課前、課堂和課后系統(tǒng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生分類(lèi)管理意識(shí)，提高學(xué)生生活管理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.培養(yǎng)生活應(yīng)對(duì)能力

生活中，學(xué)生需要面對(duì)各種復(fù)雜的關(guān)系。因此，體育教學(xué)應(yīng)基于生活教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生問(wèn)題分析能力和人際關(guān)系解讀能力，根據(jù)不同利益關(guān)系和不同情境，給學(xué)生創(chuàng)造處理生活中多種關(guān)系的機(jī)會(huì)。如，在體育教學(xué)中，學(xué)生擅自跑動(dòng)到運(yùn)動(dòng)區(qū)域外。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者聯(lián)系生活中“脫崗”現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試提出處理問(wèn)題的方案。而且，發(fā)揮學(xué)生伙伴作用，集體討論如何處理學(xué)生“脫崗”現(xiàn)象。如此，不僅較好地處理體育課堂的突發(fā)事件，也使學(xué)生將體育課違紀(jì)行為和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，較好地培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)對(duì)能力。

四、生命教育目標(biāo)

“雙減”政策是“人本”理念下的產(chǎn)物，它突出學(xué)生生命發(fā)展，不再將學(xué)生視為“知識(shí)容器”、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，而是關(guān)注學(xué)生生命訴求，根據(jù)學(xué)生生命生長(zhǎng)需求優(yōu)化教育供給和教學(xué)環(huán)境。小學(xué)體育教學(xué)有效目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)重視生命教育目標(biāo)，從關(guān)注學(xué)生生命生長(zhǎng)的高度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，獲得生命知識(shí)，提高生命能力。

1.認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

生命教育目標(biāo)構(gòu)建首先應(yīng)在體育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)體系下，教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生智力水平發(fā)展，以成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一尺度。這種做法嚴(yán)重束縛學(xué)生生命發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)停留在較為淺顯的范疇。學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校教育環(huán)境，生命空間受到嚴(yán)重制約，甚至出現(xiàn)慢茫然不知所措的現(xiàn)象。

“雙減”政策背景下，小學(xué)體育應(yīng)擺脫功利主義教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)理念，充分利用陽(yáng)光體育、“雙減”政策帶來(lái)的機(jī)遇，讓小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生生命需求高度對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命價(jià)值。如，在體育教學(xué)中，援引殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)視頻，將之與奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行比較，分析健康群體和殘疾運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的可觀(guān)賞性。通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生探索殘奧會(huì)組織的意圖，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)旨在促進(jìn)每一個(gè)生命綻放，哪怕是不健全的生命，也擁有享受生命的權(quán)利，也能夠在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過(guò)生命價(jià)值教育，引領(lǐng)學(xué)生形成正確、積極的生命價(jià)值觀(guān)。

2.獲得生命知識(shí)

“雙減”視域下，學(xué)生生命健康發(fā)展、自然生長(zhǎng)的意義更加突出。生命訴求的實(shí)現(xiàn)需要生命知識(shí)給予支持。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建時(shí)應(yīng)將生命知識(shí)教育作為重要內(nèi)容，將生命知識(shí)有機(jī)融入體育知識(shí)體系，在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地把握生命發(fā)展規(guī)律，尊重生命規(guī)律，運(yùn)用生命規(guī)律，讓生命知識(shí)更好地提升學(xué)生生命質(zhì)量。

如，體育選項(xiàng)時(shí)，根據(jù)男生、女生生理構(gòu)造不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命知識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到男女生生理構(gòu)造存在差異性，給學(xué)生選項(xiàng)提出合理建議。學(xué)生把握了自身生理構(gòu)造特點(diǎn)，能夠根據(jù)生命知識(shí)合理地選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中更好地享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，盡情地釋放生命。這在提高學(xué)生身體質(zhì)量的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生生命持續(xù)發(fā)展。

3.提升生命能力

生命能力是學(xué)生生存和享受高質(zhì)生命的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)生所處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，對(duì)生命能力需求更高，脆弱生命力造成的后果也引起社會(huì)廣泛關(guān)注。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)需要將提升學(xué)生生命能力作為目標(biāo)之一，根據(jù)學(xué)生所在內(nèi)外部環(huán)境，不斷提高學(xué)生生命適應(yīng)能力。

如，在小學(xué)體育教學(xué)中，筆者將體育教學(xué)與體育社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)體育課學(xué)習(xí)體育知識(shí)、生命知識(shí)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)打破體育課堂局限性，在社團(tuán)活動(dòng)中消化體育知識(shí)、生命知識(shí)。學(xué)生借助體育知識(shí)、生命知識(shí)，學(xué)會(huì)與社團(tuán)成員進(jìn)行合作、交往，享受社團(tuán)活動(dòng)樂(lè)趣。這樣不僅給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)拓展空間，而且也在社團(tuán)提供的“圈”中鍛煉能力，感受和諧的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生感受到生命的和諧。

總之，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接“雙減”時(shí)代，確立“雙減”視域，深入解讀“雙減”政策精神，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。體育教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)既要重視體育課程目標(biāo)“專(zhuān)屬性”，將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)體系的根基，又應(yīng)基于大體育教育觀(guān)，豐富體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，將生存教育、生活教育、生命教育納入教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 袁? 敏