梁潔瑩 陳川

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是其中關(guān)鍵的內(nèi)容。教師可嘗試問題引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法等方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從而使學(xué)生的英語閱讀水平得到充足的提升，進(jìn)一步推動學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：整體理念;初中英語;整本書閱讀

英語課外閱讀的主要途徑之一就是整本書閱讀，通過整本書閱讀能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平，促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是在當(dāng)前教育形態(tài)下，進(jìn)行英語整本書閱讀也遇到了一些困難，在一定程度下限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在整體教學(xué)觀理念下對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動地加入到整本書閱讀中來，在整本書閱讀中自身的英語素養(yǎng)也得到一定的提高。

一、整本書閱讀的定義和優(yōu)勢

整本書的語境完整且主題統(tǒng)一，這使得學(xué)生由閱讀行為所獲得的語言輸入在教師的正確引導(dǎo)下能夠形成“意義主線”，這種輸入是符合當(dāng)前階段學(xué)生的發(fā)展水平以及理解能力的，能夠有效地帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對閱讀感興趣，進(jìn)而有效地進(jìn)入閱讀當(dāng)中，進(jìn)行整本書也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生語言能力的提升、思維品質(zhì)及文化品格的形成和塑造都有著一定的積極意義[1]。

二、整體教學(xué)理念下初中英語整本書閱讀策略

（一）選擇適合的書籍，促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)發(fā)展

處于初中階段的學(xué)生對于英語已經(jīng)有了一定的了解，但對英語的掌握以及運用能力還不夠成熟，當(dāng)英語教師選擇英語書籍時，應(yīng)該充分地考慮當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展水平以及理解能力，也要考慮書籍中故事的趣味性和情感性，使得學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下主動地加入到閱讀中，在閱讀完后能夠有表達(dá)自己想法的欲望，并進(jìn)行主動地思考，也可以選擇一些含有教育價值故事的書籍，滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成。

（二）運用問題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在“整體教學(xué)觀”中的整體互動包括兩種形式，一是“顯性互動”，二是“隱性互動”。顯性互動指的是在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流、會話互動;隱性互動指的是學(xué)生對于輸入材料的感知、體驗以及理解。在英語教學(xué)課堂上充分地利用好這兩個層面的互動，就能夠有效地幫助學(xué)生理解語言知識并充分地運用[2]。

首先，教師可以充分地利用好課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在上面設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容有一個大體的了解，激發(fā)起學(xué)生對整本書的閱讀興趣。其次，教師可以設(shè)置一定的懸念，鼓勵學(xué)生積極思考，將學(xué)生吸引到閱讀中，增加學(xué)生的閱讀參與度。最后，教師要充分地分析讀本中的主題、情節(jié)、任務(wù)等，使學(xué)生能夠在腦海中大體構(gòu)建一個思維框架，從而有效地實現(xiàn)“整本書閱讀”中的第一層目標(biāo)，即學(xué)生大體掌握文本的框架。在英語教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)地位。

（三）運用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生深層了解文章

在進(jìn)行英語整本書閱讀教學(xué)時，教師可以依據(jù)整本書的特點以及后續(xù)章節(jié)的詳細(xì)內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，用問題將意義主線串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠自行運用相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行整本書的閱讀，讀懂文章想要表達(dá)的內(nèi)容，對書中的結(jié)構(gòu)以及情節(jié)、書中出現(xiàn)的主人公以及各人物的特點進(jìn)行具體的分析，并開展比較、總結(jié)等活動，將任務(wù)型方法使用到對書中情感、信息以及內(nèi)涵的閱讀中，使學(xué)生能夠從其中獲得收獲，進(jìn)行主動思考，讀完后，再根據(jù)閱讀的內(nèi)容對整本書的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，仔細(xì)梳理書中的意義主線，從而有效地實現(xiàn)“隱性互動”，完成“整本書”閱讀的第二層目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感知、體驗和理解和升華整本書的內(nèi)容。以“Three little pigs：The wolfs story”為例，我們是通過四個不同層次的問題來構(gòu)建框架“Do you like the wolf？ Why or why not？ ”“How was the weasel different from the pigs？”“What lesson do you think the autheor （作者） would like you to learn from this story？”“What is it important to take the time to understand others point of view about something？”

（四）組織課后閱讀展示，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

“整體教學(xué)觀”中對整體輸出的解讀與傳統(tǒng)意義上的說或者是寫不同，它更加突出的是“意義優(yōu)先”。教師應(yīng)該通過小組合作法，通過學(xué)生之間的交流和討論來有效地幫助學(xué)生理解陳述性知識并將其有效的應(yīng)用，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成積極進(jìn)行英語思考、進(jìn)行英語表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。教師還可以組織一定的讀后展示活動，比如讓學(xué)生自己選擇書中自己喜歡的場景，并通過繪畫或者是語言的方式將其表現(xiàn)出來。這樣的方式能夠為學(xué)生提供展示自我的空間，也能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，還能夠有效地降低學(xué)生對于大段語言輸出的畏懼感，更好地體現(xiàn)“意義優(yōu)先”的重要性。

結(jié)束語：

基于整體教學(xué)觀理念下進(jìn)行初中英語整本書教學(xué)時，英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用。通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方法引領(lǐng)學(xué)生一步步地了解整本書的內(nèi)容，挖掘書中的意義主線，使學(xué)生能夠?qū)兄R進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在整本書閱讀中獲取更多的英語知識，獲得更好的閱讀體驗，進(jìn)一步地推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]符麗雪.學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語教師，2020，20（18）：8.

[2]郭玥.基于整本書閱讀的初中英語校本課程實施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（9）：4.

[3]吳云波.整進(jìn)整出啟迪智慧——整進(jìn)整出思想下的中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2021（4）：2.