陸培武

摘要：高中的物理知識在總體上更偏向于理論化，需要學(xué)生具備一定的抽象物理思維才能更好地進(jìn)行解題。教師在進(jìn)行實際物理教學(xué)時，需要更新自身的教育理念，利用探究式教學(xué)方法和學(xué)生一起在平等的地位上學(xué)習(xí)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行積極地溝通交流，一起利用信息技術(shù)手段對知識進(jìn)行深入探索。本文主要論述高中物理教師如何將探究式教學(xué)融入到物理知識教學(xué)當(dāng)中，以此來提升自身的教學(xué)水平和課堂效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);方法應(yīng)用

引言：

隨著新課改的逐漸推行，我國的教育方式已經(jīng)從根本上發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)不能滿足如今對于人才的需求，這個時代迫切需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生從課堂的邊緣拉回課堂的中心，并且將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生的物理邏輯思維和看待問題的角度都能得到有效改善。教師采取探究式教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)。

1物理探究式教學(xué)方式的意義

探究式教學(xué)作為一種近年來逐漸興起的教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生認(rèn)可并接受。利用這一教學(xué)方式，學(xué)生不再只是教師被動的傾聽者，而能夠更加積極主動地參與當(dāng)課堂建設(shè)中來。學(xué)生對物理將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并擁有在課余時間主動進(jìn)行知識探索的欲望，使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都在潛移默化中得到提升。興趣一向是學(xué)生最好的老師，因而提升學(xué)生對物理知識的興趣就顯得非常重要。高中的物理知識抽象復(fù)雜，許多學(xué)生因此望而卻步，這就需要教師通過合適的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸感受到物理邏輯推理的魅力。教師可以在探究教學(xué)中融入其他方法，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，讓學(xué)生能夠切身處地的感受物理現(xiàn)象，找出其背后蘊(yùn)藏的規(guī)律。好奇是人類的天性，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到未知的難題時，往往會自發(fā)地利用技術(shù)手段查閱資料，在解決問題中提升個人學(xué)習(xí)的熱情。并且，探究是一個開放性的過程，沒有教師的約束，學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，其想象力和創(chuàng)造力也就自然而然得到提升。

2物理探究式教學(xué)方式的應(yīng)用策略

在進(jìn)行探究式教學(xué)方法的實際應(yīng)用時，教師可以先了解本班學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生平均物理水平，并根據(jù)學(xué)生的理解能力等等因素為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)模式。在這一點上，教師需要做到因材施教，須知探究教學(xué)始終是一種教學(xué)手段，其目的是為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解相關(guān)物理知識，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，也就必須要從本班學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)。這里主要以相互作用的探究學(xué)習(xí)為例，講解在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何更好地進(jìn)行探究。

2.1情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法一直以來都為學(xué)生所普遍歡迎。這種教學(xué)方式是為學(xué)生設(shè)計一個和生活密切相關(guān)的情境，并鼓勵學(xué)生積極參與到情境的互動當(dāng)中，在不知不覺中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。因為情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生對此更加熟悉，學(xué)習(xí)起來也就會更加輕松，且不會有學(xué)習(xí)物理知識所產(chǎn)生的壓力。教師可以將探究式教學(xué)和情境構(gòu)建相互結(jié)合，讓學(xué)生在體驗情景的同時進(jìn)行相關(guān)知識的探索，并且依托情境對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和實踐。在選取實際背景時，教師需要注意讓設(shè)定的情境盡量符合高中學(xué)生的知識面，不要超過學(xué)生的理解能力，避免學(xué)生在理解情境的階段花費太長時間，最終影響課堂效率。比如針對“力的合成”中合力的分析和計算時，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，然后模擬在菜市場進(jìn)行稱重的場景。一般情況下，學(xué)生將所購買物品放在秤上，所受到的力只有向下的重力和反作用力;但某些商家弄虛作假，故意在秤下面放吸鐵石等物品，這就相當(dāng)于將物體向下拽，物品所受到的力又會增加，這時候顯示在秤上的重量和剛才必然會產(chǎn)生差別。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此現(xiàn)象進(jìn)行思考：第一次物體所受到的力是多少？第二次又是多少？它們的構(gòu)成有什么不同？通過在情境中向?qū)W生提問，學(xué)生能夠以更加形象直觀的方式對問題進(jìn)行思考，并在探究的過程中動手實踐，從而使學(xué)生的綜合物理素質(zhì)得到提升。

2.2學(xué)生的探究

教師要將課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生成為課堂的中心，教師只在學(xué)生需要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示。據(jù)此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究能力，在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照一定的順序分成幾個學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生在組內(nèi)針對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析探討。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以和其他人進(jìn)行合作來嘗試對于同一物體施加不同方向的力能夠取得怎樣的效果，并將結(jié)果記錄下來。學(xué)生在小組討論中能夠充分和其他同學(xué)交流彼此的看法，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在其他人的幫助下解決問題，使個人的知識面更加完善。并且小組中的每個學(xué)生對于同一個知識的看法必然不同，學(xué)生可以交換彼此的思考角度，從而學(xué)會多角度看待問題，使學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過程中思維更加靈活，在探究教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

結(jié)語：

綜上所述，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時可以使用探究教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要將學(xué)生的綜合物理素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)，從根本上提升教學(xué)效果。

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