李元清 田韻汶

【摘要】? ? 校本研修對于教師而言是一種非常重要的自我培訓、自我提升的途徑，不過在大多數(shù)的鄉(xiāng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件、教育教學條件等相對落后，使得鄉(xiāng)村學校以及鄉(xiāng)村教師受到實際情況的局限性，嚴重影響教師校本研修質(zhì)量以及研修效果?；ブ叫１狙芯康拈_展，需要利用已經(jīng)搭建起來的校本研修互助網(wǎng)，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)檠行薰餐w，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能夠更加長遠。本文主要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村互助式校本研修共同體的創(chuàng)新與實踐，以供實踐參考。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 鄉(xiāng)村教師? ? 互助式? ? 校本研修? ? 共同體? ? 創(chuàng)新

引言：

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展以及新課標教學改革的逐漸深入，校本研修這種有助于促進教師職場提升自身的方式，一提出就受到廣大教育工作者的重視。教師的任職學校是校本研修的單位，由本校教師組成學習共同體，在這樣的教研培訓模式中，能夠促進教師專業(yè)能力的有效提高。而且在不斷的自我反思、同伴的互幫互助以及專家的正確引領(lǐng)下，能夠?qū)⒔處熢诮逃虒W過程中遇到的實際問題都更好地進行解決。不過以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的校本研修中還存在一些亟須解決的問題，特別是鄉(xiāng)村學校中的鄉(xiāng)村教師，需要進一步的加強校本研修質(zhì)量，注重創(chuàng)新與實踐。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建互助式校本研修模式的必要性

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著新課標教學改革的深化與發(fā)展，現(xiàn)代化教育對當代教師提出了更高的發(fā)展要求，要求教師們不僅要具備豐富的知識文化內(nèi)涵和較高的教育教學能力，而且還要與時俱進、敢于創(chuàng)新、重視實踐、善于反思，同時還要努力提升自我，實現(xiàn)自我價值。因此鄉(xiāng)村教師需要積極地參與到互助式校本研修中，并成為研修共同體中的一員，將自身的知識體系不斷地進行更新、優(yōu)化并改進教育教學觀念和教學方法，使教育教學能力不斷提高。學校是校本研修的單位，在開展互助式校本研修活動時，鄉(xiāng)村教師要善于打破在個人反思過程中的思維局限性，擺脫來自各方面的制約，并能通過專家的指導高效率的完成研修工作，從而促進校本研修共同體的建立，提升校本研修的實效性，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供前提條件[1]。

（二）學校學習型組織建設(shè)的需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習型組織建設(shè)越來越被重視，對于國家所提出的學習型社會建設(shè)目標遙相呼應，為了能夠積極地響應國家的倡導，以學校為單位的校本研修的開展就非常有必要了。不過鄉(xiāng)村教師受到傳統(tǒng)思維的影響比較深，對以往固有的職業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)非常習慣，且不愿意進行改變，所以在開展校本研修時教師的學習欲望不強，并且長期在封閉式的鄉(xiāng)村工作環(huán)境和工作習慣中，使得教師的工作能力以及思想方式在固有的空間內(nèi)被禁錮，因此，多數(shù)的鄉(xiāng)村教師作為獨立個體的主體精神逐漸喪失，并且失去了研修發(fā)展愿望和動力，因而不能更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，更不能有效地進行自我管理。并且在應試教育的環(huán)境中，很多鄉(xiāng)村教師將工作追求都投入到課本知識的傳授與學生成績中，使得教學模式高消耗、低效率，對于校本研修的重要性缺乏認知。雖然信息化時代已經(jīng)來臨，新課標改革進行得如火如荼，但是這對已經(jīng)逐漸喪失了自我意識與反思精神的鄉(xiāng)村教師而言，并沒有太大的改變。因此，鄉(xiāng)村學校將互助式校本研修作為依托，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學習共同體，并不斷地進行創(chuàng)新與實踐，是在學習共同體的作用下，能夠真正落實學習型組織建設(shè)。

（三）組織形式的需要

現(xiàn)階段，學校中的組織內(nèi)部，教師組織形式多樣，如教研組、項目組、備課組等，這些組織形式是并存發(fā)展的。將多種組織形式疊加在一起，會使學校的組織與管理繁冗，并且在各種組織的交叉運行過程中會對時間安排以及內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)各種矛盾現(xiàn)象。此外，教師疲于應對“一人多組”的問題，這不利于教師在研修中的成長與發(fā)展，并且還會產(chǎn)生不良的厭煩、抵觸情緒，這樣會對校本研修效果帶來嚴重影響，也會影響教師自身的作用發(fā)揮與自我價值的實現(xiàn)。因此，一定要重視梳理與整合學?，F(xiàn)有的校本研修組織形式，將團隊的作用充分地發(fā)揮出來，為教師與學校的長遠發(fā)展帶來積極的促進作用。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村校本研修互助網(wǎng)建設(shè)的實踐經(jīng)驗

（一）搭建校本研修互助網(wǎng)結(jié)構(gòu)，聚焦校本研修主題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校本研修互助網(wǎng)是互助式校本研修的實踐創(chuàng)新與深化，因此，一定重視起互助網(wǎng)的結(jié)構(gòu)搭建，并使其逐漸形成校級聯(lián)動片區(qū)，成立校本研修共同體。校本研修的主題并不是只有一個方面，而且教育教學中所涵蓋的各個方面，教師在教育教學過程中遇到的所有實際問題都可以作為校本研修的主題。因為在教育教學中教師所遇到的問題種類繁多，有些是比較具體的問題，有些是比較宏觀的問題，將已經(jīng)遇到的問題逐一解決后，新的問題還會產(chǎn)生。所以在校本研修中，需要將校本研修主題的問題聚焦在一起，研修共同體的成員需要在負責人的帶領(lǐng)下，將共同體成員所提出的各種問題進行分類整合梳理，如教師自身專業(yè)發(fā)展、課堂教學、班主任工作、德育工作、課程建設(shè)、學校文化建設(shè)等各方面的內(nèi)容都進行具體地分類，并將這些分類后的問題進行分解，使其能夠變成不同的小問題。這樣的方式不僅能夠?qū)⒀行拗黝}變得更加明確，也能夠使教師在教育教學中遇到的亟須解決的問題逐一的解決[2]。

（二）加強校本研修的制度建設(shè)，創(chuàng)新與主題相呼應的研修形式

為了能夠使鄉(xiāng)村教師在校本研修中能夠更好地實現(xiàn)自我學習與發(fā)展，就需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將校本研修制度建設(shè)進一步的加強，并將研修形式進行創(chuàng)新，使其與研修主題相符合。校本研修互助網(wǎng)建設(shè)在起步階段中有一項非常重要的工作內(nèi)容，那就是制度建設(shè)，只有確保研修互助網(wǎng)運行的規(guī)范化，才能對校本研修共同體所開展的研修活動提供積極正確的指導。在這些校本研修的相關(guān)規(guī)章制度下，能夠為互助網(wǎng)從無到有，從無序化到規(guī)范化提供重要的保障。將校本研修互助網(wǎng)的制度建設(shè)建立的更加完善后，就需要根據(jù)相應的研修主題創(chuàng)新具體有效的研修形式，這樣才能夠?qū)⒒邮叫１狙行拗写嬖诘膯栴}有效地解決，提高互助式校本研修的質(zhì)量。比如，鄉(xiāng)村教師在互助式校本研修中所提出的是課堂教學方面的問題，那么研修方式就可以選擇課例探討、案例分析等，并且在使用這些研修方式過程中，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行創(chuàng)新，使得研修效率和研修質(zhì)量能夠不斷提高;如果鄉(xiāng)村教師在互助式校本研修過程中提出的是師德方面的研修主題，那么就需要對報告會方式、經(jīng)驗分享與互動研討等形式進行創(chuàng)新，這樣既能夠?qū)⒚總€鄉(xiāng)村教師的觀點和看法都充分的了解，而且還能保證研修質(zhì)量。

（三）注重校本研修的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵研修體成員共同參與

為了能夠?qū)⒒ブ叫１狙行薜馁|(zhì)量和效果有效的提升，就需要積極的搭建校本研究互助網(wǎng)，并將校本研修過程中遇到的各種問題逐一的解決。在校本研修中可能存在研修主題比較散亂無序、 研修形式比較落后且單一、研修結(jié)論并沒有進行行為跟進等。這些問題如果不能有效地被解決，那么對于互助式校本研修的成效會帶來極大的不良影響，也會在一定程度上將教師的參與積極性逐漸打消。因此，為了將這些問題有效的解決，集中培訓、定向輪訓以及現(xiàn)場指導等形式就是非常有效的途徑，在培訓與指導過程中需要對學科負責人以及基地校負責人重點培訓。學科負責人與基地校負責人在研修共同體中發(fā)揮著非常重要的引領(lǐng)作用，直接影響著研修質(zhì)量與研修效果。不過為了避免其他教師對學科負責人或者基地校負責人過分依賴，或者是在實際的互助式校本研修活動中，讓學科負責人或者基地負責人唱獨角戲的問題，就需要創(chuàng)新互助式校本研修，利用任務(wù)驅(qū)動法，將不同的任務(wù)分配給每個教師，并將研究活動的準備工作做到位，讓每個共同體成員進行輪流的主旨發(fā)言，使得所有成員的參與積極性以及主觀能動性都能夠被有效地調(diào)動起來，而教師也能夠?qū)ψ陨淼慕巧兄羁痰睦斫?，進而有利于全員的共同的深度的參與，讓交流與研討活動氛圍更加熱烈，也能夠?qū)⑷后w的智慧充分地發(fā)揮出來[3]。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新型校本研修模式，對研修成果達成一定共識

將互助式校本研修互助網(wǎng)的制度建設(shè)進一步加強，能夠有效地促進互助式校本研修在開展過程中更加統(tǒng)一和規(guī)范化。與此同時，還需要對校本研修共同體的研修空間問題進行綜合考慮，使得研修共同體在開展互助式校本研究活動時能夠獨具特色，使得研修模式能夠形成百花齊放的局面。基于此互助式校本研修共同體成員就會對相應的研修成果達成一定的共識?；ブ叫１狙行蕹晒敲總€共同體成員經(jīng)過反復研討，集所有成員的智慧與一體，共同總結(jié)提煉出的統(tǒng)一性的成果，每個成員都積極地參與其中，并對該成果非常的認可，從而形成一定的共識。學科負責人或者基地校負責人在研修活動中，既要積極的組織研討，對其他成員進行專業(yè)的引領(lǐng)，又要總結(jié)提煉所有成員的研討內(nèi)容，進而能夠?qū)ρ行蕹晒_成一定的共識。

（五）確保校本研修的常態(tài)運行，在研修活動結(jié)束后進行一定的行為跟進

雖然在鄉(xiāng)村教育教學中會受到各種因素的影響，使得互助式校本研修還存在一定的問題，不過為了提高互助式校本研修質(zhì)量，就需要規(guī)范各個共同體的研修活動，并逐漸形成具有自身特色的研修模式，使得互助式校本研修活動能夠在運行過程中變成常態(tài)化，進而促進全體成員都能夠參與其中，并不斷地進行深化與創(chuàng)新。當互助式校本研修進入到常態(tài)運行階段，那么不僅要對研修成果達成一定的共識，還需要進行一定的行為跟進，使得在實踐教育教學中能夠更加有效。在進行行為跟進時，以共同體的形式跟進會更好，不過如果對個體跟進也是可以的，這樣既是對研修實踐的延伸與繼續(xù)，又能夠不斷深化和升華研修共識，并逐漸豐富和完善研修成果[4]。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體的創(chuàng)新實踐與展望

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新校本研修模式

傳統(tǒng)的校本研修模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教育教學發(fā)展的新需求，而互助式校本研修則是在新時代背景下校本研修模式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建了研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，總共五級，不僅包括教師個人、教師所在學科（或?qū)W年組）、任職學校、還包括學校所在學區(qū)、（縣）教師進修學校。創(chuàng)新后的互助式校本研修機制在運行過程中，增加了基地校負責人和學科負責人，這樣在校本研修活動開展時能夠發(fā)揮出引領(lǐng)示范作用。所以學科負責人和基地校負責人在遴選中需要更加嚴格，使得在優(yōu)秀的學科負責人和基地校負責人的積極引領(lǐng)下能夠高效地開展互助網(wǎng)研修活動，也能保證研修的質(zhì)量。

在搭建互助網(wǎng)時，不僅要將制度建設(shè)和標準導向重視起來，還需要注重教師研修技術(shù)層面的發(fā)展，也就是對互助研修工具箱的研發(fā)，研修活動的組織策劃、主題確立以及選擇形式等包括在工具箱內(nèi)。鄉(xiāng)村教師需要掌握工具箱的使用方法，以確保校本研修實踐活動的有效開展。

（二）立足校本，探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長路徑

互助式校本研修也就是在研修過程中鄉(xiāng)村教師可以通過互助的方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并提高教育教學質(zhì)量，讓教師的職業(yè)幸福感能夠不斷增加。通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對校本研修并沒有充分的認識，而鄉(xiāng)村學校的相關(guān)領(lǐng)導也沒有充分認識到校本研修的重要性，更沒有對互動式校本研修進行整體規(guī)劃，使得研修形式相對單一，教師的參與熱情也相對較低，為了能夠有效地改善這一現(xiàn)象，就需要立足于校本，并結(jié)合教師學習規(guī)律以及鄉(xiāng)村學校的特征，積極的探索互助式校本研修的創(chuàng)新路徑和方法，將教師在校本研修中的主體地位充分地發(fā)揮出來，從而促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展與成長[5]。

（三）科學實施，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展

在新時代的背景下，要想高效地開展互助式校本研修活動，各個學校就應該將各自為政的局面打破，并與其他學校共同組建校本研修共同體，并在校本研修互助網(wǎng)的搭建中進行共同的研討，從而在一定區(qū)域內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)的學校資源和優(yōu)秀的教師資源，這樣就能夠在校本研修中實現(xiàn)相互學習、相互幫助的新局面，也能夠促進不同學校之間的交流與合作，將研修成果進行共享，促進區(qū)域教育共同發(fā)展。既有利于教育教學資源的互補，也有助于城鄉(xiāng)之間、各區(qū)域之間所存在的差距逐漸減小，為區(qū)域教育的均衡化發(fā)展提供極大的動力。

（四）精準著力，培育互助研修文化

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)高效的互助式校本研修，就需要精準著力，抓住互動式校本研修中的重點，重視起互助校本研修文化的培育，使得校本研修教師團隊能夠形成合作意識。首先需要組建校本研修共同體，加強研修共同體之間的交流與合作，了解并優(yōu)化區(qū)域內(nèi)校級合作中所涵蓋的文化，建立和諧友好的合作關(guān)系，將合作共贏作為校本研修共同體的共識，為區(qū)域內(nèi)學校的均衡發(fā)展提供相應的保證。其次，在互動式校本研修活動開展過程中，應該對鄉(xiāng)村教師間的合作進一步加強，并且建立校本研修共同體，使得互動式校本研修的質(zhì)量能夠在教師合作與交流中不斷提高[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的互助式校本研修的開展中，對于鄉(xiāng)村教師研修意識的培養(yǎng)與提升有著積極的促進作用。因此，一定要重視起互助式校本研修共同體的創(chuàng)新，加強校本研修互助網(wǎng)建設(shè)，將校本研修不斷深化與創(chuàng)新，讓校本研修模式在創(chuàng)新中更符合鄉(xiāng)村教師自我提升的要求。學校是校本研修在開展過程中的主要單位，在互助式研修的帶動作用下，能夠幫助教師將研修意識牢固地樹立起來，并對校本研修充滿了熱情和動力，自覺、主動地參與到各種研修實踐中，并且在研修活動中不斷的成長與發(fā)展，使其研修成果能夠更加豐富有效，為學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展帶來積極影響。

參? 考? 文? 獻

[1]李小靜. 推動教師關(guān)鍵能力養(yǎng)成的項目式校本研修實踐[J]. 江蘇教育，2021，（74）：59-61.

[2]張巍. 課例式精準校本研修，為教師共同體發(fā)展賦能[J]. 教育家，2021，（23）：66-67.

[3]孫睿. 以教師專業(yè)共同體建設(shè)為導向的網(wǎng)絡(luò)校本研修策略探究[J]. 遼寧教育，2021，（6）：43-46.

[4]宋建祥. 打造教師深度培養(yǎng)基? 構(gòu)建合作交流共同體——組建工作坊：一種新的校本研修方式[J]. 教書育人，2020，（32）：37-38.

[5]瞿衛(wèi)華. 鄉(xiāng)村學校教師校本研修團隊的構(gòu)建與實施——以教師閱讀工作坊為例[J]. 生活教育，2020，（7）：36-39.

[6]何慧麗. “十字形”教育共同體創(chuàng)新校本研修模式[J]. 教育，2019，（49）：29-30.