張燕玲 白瑞 彭援援

摘 要新時(shí)代，農(nóng)村地區(qū)家校合作還存在諸多困境，集中表現(xiàn)在育人理念較為滯后、研究薄弱和服務(wù)供給亟待加強(qiáng)等。家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)，對(duì)于深化新時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)家校合作提供了方向性思考。為此，要穩(wěn)步推進(jìn)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，革新農(nóng)村家校合作育人理念；堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，推進(jìn)農(nóng)村家校合作在地化研究；加大家校合作服務(wù)供給，優(yōu)化農(nóng)村家校合作生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 家校合作；農(nóng)村學(xué)校；家庭教育促進(jìn)法；立德樹人

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）04-0046-04

①本文系重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教育發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018BS89）成果之一。

新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，科學(xué)提升農(nóng)村中小學(xué)家校合作水平，對(duì)于鄉(xiāng)村教育發(fā)展至關(guān)重要。2022年開始施行的家庭教育促進(jìn)法明確指出，家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。這在高度肯定家庭教育重要性的同時(shí)，也為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的協(xié)同共育提供了法理依據(jù)。但是，廣大農(nóng)村地區(qū)法治觀念仍較為薄弱，家校合作仍處于較低水平。為此，我們?cè)诶迩寮彝ズ蛯W(xué)校教育功能定位的基礎(chǔ)上，以家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施為契機(jī)，為新時(shí)期農(nóng)村地區(qū)家校合作探尋有效的路徑。

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)家校合作面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題?？陀^而論，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）家校合作育人理念較為滯后

家庭教育是一個(gè)歷久彌新的研究難題，尤其對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)而言，因“孩子的教育拜托學(xué)校了”的觀念根深蒂固，[1]致使家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，難以充分釋放家庭教育的潛能。一方面，在許多農(nóng)村家長(zhǎng)看來，子女的成長(zhǎng)更多是學(xué)校教育的責(zé)任，家庭只需配合就可以了。另一方面，相當(dāng)多的家長(zhǎng)對(duì)家校合作的理解還停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，把注意力盯在作業(yè)的完成上，對(duì)于學(xué)校的其它要求，常常會(huì)選擇性忽視。這成為農(nóng)村家校合作陷入困境的關(guān)鍵因素。實(shí)際上，家校合作更應(yīng)該抓住立德樹人這一根本任務(wù)，重新審視家校合作的功能定位?！艾F(xiàn)代學(xué)校教育要重點(diǎn)完成知識(shí)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)方面的任務(wù)，并系統(tǒng)傳授社會(huì)道德知識(shí)，而家庭教育則要格外重視道德教育的功能和職責(zé)，著力培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)?！盵2]對(duì)這一要求，當(dāng)前許多農(nóng)村家庭還難以理解和落實(shí)到位。同時(shí)，長(zhǎng)期以來農(nóng)村家校合作都忽略了學(xué)生的主體地位，造成了他們?cè)诩倚：献髦腥狈υ捳Z(yǔ)權(quán)的被動(dòng)局面。顯然，沒有學(xué)生的理解、支持和接受，再好的農(nóng)村家校合作也難以完成立德樹人的教育使命。

（二）家校合作在地化研究薄弱

梳理相關(guān)成果發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村家校合作的研究較為缺乏，已有研究大都聚焦于城市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模銳減，許多農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)的形式化問題非常嚴(yán)重。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校較之以往，同鄉(xiāng)村社會(huì)之間的關(guān)系日益封閉。加之不少農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度有限，缺乏家庭教育意識(shí)和參與學(xué)校工作的積極性。這不僅加速了農(nóng)村中小學(xué)教育的衰落，也讓農(nóng)村家校合作難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。農(nóng)村教育具有自身的獨(dú)特性，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育同城市教育之間的差異。先進(jìn)的教育理念要落地落實(shí)，就必須堅(jiān)持因地制宜，真正做到符合農(nóng)村教育實(shí)際。但是，當(dāng)前的農(nóng)村教育改革多為一種自上而下的理念植入，包括對(duì)于農(nóng)村家校合作的研究，至今都非常欠缺在地化的回應(yīng)。譬如，在家長(zhǎng)學(xué)校或家委會(huì)建設(shè)困難的情況下，農(nóng)村中小學(xué)家校合作如何有效推進(jìn)？再如，農(nóng)村留守兒童的家庭教育應(yīng)如何提高效能？針對(duì)諸如此類的問題，我們必須加大農(nóng)村家校合作的在地化研究力度，尋求更具針對(duì)性和適切性的應(yīng)對(duì)良策。

（三）家校合作服務(wù)供給亟待加強(qiáng)

目前，改善和提升農(nóng)村家校合作質(zhì)量，亟需政府和社會(huì)等多部門協(xié)同提供教育服務(wù)。從農(nóng)村家庭教育和學(xué)校教育發(fā)展的進(jìn)程來看，二者在教育資源的整合調(diào)動(dòng)方面并不具有優(yōu)勢(shì)。家庭教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐的遲滯，引起了國(guó)家的高度重視。家庭教育促進(jìn)法規(guī)定，地方政府、教育行政部門、民政、司法行政等機(jī)構(gòu)都要助力家庭教育發(fā)展，這就壓實(shí)了不同主體的責(zé)任。面對(duì)改進(jìn)農(nóng)村家庭教育的迫切需求，該如何有效利用教育資源，將直接影響農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。以農(nóng)村學(xué)校教育場(chǎng)域?yàn)楹诵?，全面整合統(tǒng)籌各級(jí)各類教育資源，不斷加強(qiáng)農(nóng)村家校合作服務(wù)供給，將成為未來改善農(nóng)村家庭教育的關(guān)鍵抓手。

家庭教育促進(jìn)法不僅高度肯定了“立德樹人”的核心地位，還強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)際做好家庭教育研究，并著力實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的協(xié)同育人。這既為進(jìn)一步釋放鄉(xiāng)村教育活力創(chuàng)造了有利條件，又為推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)家校合作提供了強(qiáng)而有力的法治保障。

（一）澄清理念：切實(shí)將“立德樹人”作為家庭教育的根本任務(wù)

“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。”[3]家庭教育促進(jìn)法對(duì)于立德樹人使命的高度重視，確保了家校合作育人根本任務(wù)的一致性。家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師；家長(zhǎng)承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，要用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。家庭教育促進(jìn)法對(duì)家庭教育職責(zé)的重點(diǎn)闡述，有助于人們正視和解決家校教育功能異化問題，革新家校合作育人理念，并進(jìn)一步明確農(nóng)村中小學(xué)家校合作的發(fā)展方向。根據(jù)家庭教育促進(jìn)法的要求，家庭教育必須堅(jiān)持立德樹人，要靈活運(yùn)用加強(qiáng)親子陪伴、寓教于日常生活、言傳與身教相結(jié)合等不同方式方法，切實(shí)從道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)和行為習(xí)慣等方面促進(jìn)未成年子女健康成長(zhǎng)。

（二）把握規(guī)律：注重結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展家庭教育研究工作

堅(jiān)持立足實(shí)際，扎實(shí)開展農(nóng)村家庭教育研究，對(duì)于提升農(nóng)村中小學(xué)家校合作實(shí)效至關(guān)重要。家庭教育促進(jìn)法要求遵循家庭教育特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展，科學(xué)開展家庭教育；縣級(jí)以上地方人民政府可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需要，確定和支持家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展家庭教育研究，提供針對(duì)性服務(wù)?？梢哉f，無論是探究家庭教育特點(diǎn)，還是提供針對(duì)性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，都需要堅(jiān)持因地制宜原則，重視開展在地化家庭教育研究。同樣，要深化農(nóng)村家校合作，也必須全面觀照鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)，深度開展在地化鄉(xiāng)村教育研究，才能找準(zhǔn)提升家校合作質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。其中，最緊迫的便是要促進(jìn)家庭和學(xué)校的深度合作交流，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的理解和支持。受城市虹吸效應(yīng)影響，廣大農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮相當(dāng)嚴(yán)重，甚至為了孩子能夠享受城市教育服務(wù)而舉家搬遷。如今，家庭教育促進(jìn)法規(guī)定，要合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂和體育鍛煉的時(shí)間，避免加重未成年人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這為研究家校協(xié)同貫徹落實(shí)“雙減”政策提供了法律上的思路。實(shí)際上，只有根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行研究，才更能客觀審視鄉(xiāng)村教育的魅力和獨(dú)特性，將家校合作推向新階段。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境：確保家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合

家庭教育促進(jìn)法要求，全社會(huì)要共同搭建起覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。例如，各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制；教育行政部門、婦女聯(lián)合會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)；縣級(jí)以上精神文明建設(shè)部門和縣級(jí)以上人民政府公安、民政、司法行政、網(wǎng)信等有關(guān)部門，要在各自的職責(zé)范圍內(nèi)做好家庭教育工作；中小學(xué)校、幼兒園、共產(chǎn)主義青年團(tuán)、村民委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，要積極為家庭教育提供社會(huì)支持；新聞媒體要注重傳播科學(xué)的家庭教育理念和方法，營(yíng)造重視家庭教育的良好社會(huì)氛圍，等等。這些規(guī)定對(duì)于改善家校合作環(huán)境具有重要的推動(dòng)作用，尤其對(duì)于促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的深度交流，提供了方向指引。例如，中小學(xué)校可以發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，根據(jù)家長(zhǎng)需求開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作共育。只有農(nóng)村家庭和學(xué)校找準(zhǔn)合作的目標(biāo)、方向和路徑，才能促進(jìn)良好的家校協(xié)同育人教育生態(tài)的形成和發(fā)展。

結(jié)合家庭教育促進(jìn)法的要求，為加速農(nóng)村中小學(xué)家校合作高質(zhì)量發(fā)展，我們需要立足農(nóng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持理念更新先行，強(qiáng)化農(nóng)村教育研究力度，創(chuàng)新農(nóng)村家校合作方式，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)家校合作生態(tài)。

（一）穩(wěn)步推進(jìn)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，革新農(nóng)村家校合作理念

在推進(jìn)農(nóng)村家校合作過程中，我們必須樹立正確的成才觀、平等的合作觀及以生為本的教育觀。為此，我們可以立足農(nóng)村中小學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑校本化的家校合作理念系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，注重整合社會(huì)各界資源，穩(wěn)步開展系統(tǒng)化教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷革新家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的成長(zhǎng)成才理念，逐步消解家校合作中知識(shí)化、工具型的成才取向。值得注意的是，我們必須摒棄傳統(tǒng)意義上忽視學(xué)生主體的家校合作觀，真正將尊重學(xué)生主體地位的教育理念貫徹落實(shí)到家校合作育人的全過程。同時(shí)，還要注重強(qiáng)化家校合作的平等性和開放性。實(shí)際上，家庭和學(xué)校二者之間應(yīng)該是平等的雙向合作關(guān)系，而絕非傳統(tǒng)意義上由學(xué)校主導(dǎo)的單向命令型關(guān)系。在家庭教育促進(jìn)法的指導(dǎo)下，要積極利用國(guó)家和地方指導(dǎo)家庭教育發(fā)展的各類開放型平臺(tái)。例如，為推動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，可引導(dǎo)學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)搭建校本化家校合作培訓(xùn)共建共享平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)家校社合作交流的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性和開放性發(fā)展。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，夯實(shí)農(nóng)村家校合作研究

為指導(dǎo)農(nóng)村家校合作實(shí)踐發(fā)展，必須廣泛調(diào)動(dòng)人們關(guān)注和研究農(nóng)村家校合作的積極性。一方面，可以依托農(nóng)村中小學(xué)教師本地力量，逐步推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)開展校本化研究；另一方面，可以提供研究平臺(tái)，大力吸引社會(huì)力量參與農(nóng)村家校合作研究。在廣大農(nóng)村地區(qū)，不同學(xué)校的家校合作面臨的情況各不相同。例如，有的學(xué)校存在教師缺乏開展家庭教育指導(dǎo)知識(shí)技能的情況，有的學(xué)校面臨教育對(duì)象是大量留守兒童的情況，還有的學(xué)校存在完全忽視家校合作的情況。因此，為推進(jìn)農(nóng)村家校合作發(fā)展，我們必須挖掘現(xiàn)有學(xué)校師資潛能，不斷推進(jìn)農(nóng)村家校合作校本化研究，著力提升家校合作理論與實(shí)踐研究之間的針對(duì)性和適切性。同時(shí)，還要注重借助外部研究力量，協(xié)同破解農(nóng)村家校合作中的各種現(xiàn)實(shí)難題。例如，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才；提供專業(yè)化家校合作研究平臺(tái)，設(shè)立服務(wù)高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的農(nóng)村教育基地，以吸引和支持高校教師和學(xué)生開展田野調(diào)查，并最大限度地促進(jìn)農(nóng)村家校合作研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（三）加大家校合作服務(wù)供給，優(yōu)化農(nóng)村家校合作生態(tài)

家校合作對(duì)于優(yōu)化教育生態(tài)具有重要意義，是維持教育生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)優(yōu)化的基礎(chǔ)條件。[4]為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家校合作高質(zhì)量發(fā)展，我們需要注意利用政策和制度創(chuàng)新，不斷加大農(nóng)村家校合作服務(wù)供給，為農(nóng)村家校合作提供堅(jiān)定有力的保障。教育行政部門要做好家校合作制度的頂層設(shè)計(jì)，利用制度建設(shè)規(guī)范家庭和學(xué)校的行為，激發(fā)家庭和學(xué)校的積極合作意識(shí)，保障雙方主體作用的發(fā)揮，避免形成“你要我合作”的消極迎合思維，以及推諉、缺席、越位現(xiàn)象的滋生。[5]在此基礎(chǔ)上，教育行政部門可以根據(jù)家庭教育促進(jìn)法的要求，立足農(nóng)村教育實(shí)際，積極統(tǒng)籌整合服務(wù)農(nóng)村家庭教育發(fā)展的各種力量，制定具有針對(duì)性、協(xié)同性的善治型教育政策體系，并注重利用農(nóng)村家校合作研究成果及時(shí)推動(dòng)政策創(chuàng)新。同時(shí)，為確保農(nóng)村家校合作生態(tài)健康快速發(fā)展，還需要?jiǎng)?chuàng)新利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的教育輿論環(huán)境和社會(huì)氛圍。例如，合理利用媒介力量，加強(qiáng)電視、報(bào)紙、期刊等傳統(tǒng)媒體與抖音、微信等新媒體的相互融合，構(gòu)建家校合作全媒體傳播體系。[6]這不僅可以提升家校合作服務(wù)供給的宣傳效能，還有利于開創(chuàng)農(nóng)村中小學(xué)家校合作共育新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳重涵，張俊.制度化家校合作的內(nèi)在動(dòng)力、行動(dòng)邏輯與實(shí)踐路徑——基于十年家校合作實(shí)驗(yàn)的回顧與反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（09）：68-75.

[2]彭援援，葛新斌.家校教育功能異化問題探究[J].教學(xué)與管理，2019（10）：15-17.

[3]中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-10-25（013）.

[4]張俊，吳重涵.從家校合作到良好教育生態(tài)——兼論有效的家校合作如何在學(xué)校產(chǎn)生[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（03）：7-13.

[5]袁亞兵，齊冰.家校合作內(nèi)卷化及突破路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，23（05）：136-140.

[6]邱慧燕，柴江.家校合作體系構(gòu)建的要素、困境及路徑[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)，2021，42（06）：179-186.

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)