戴花妹

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！被诖龠M孩子健康成長這一共同目標，班主任和家長應攜手共建教育“磁場”，為孩子營造良好的成長環(huán)境。班級群作為當前家校溝通的一個重要渠道發(fā)揮著舉足輕重的作用，究竟該如何經營好這塊“陣地”呢？

轉變教育理念，讓家長成為真正的“教育合伙人”

家校共育需要教師、家長在民主、平等的環(huán)境中進行，班主任不能把班級群變成下發(fā)通知、布置班務甚至發(fā)布作業(yè)的平臺，更不能搞“一言堂”、唱“獨角戲”，而是要正確認識家長、家庭在協同育人中的積極作用，重視增強家長的參與意識與合作能力。

班主任可以借助群公告、小程序等線上高效溝通工具，引導群成員聚焦“和諧家校溝通、共促學生成長”這一共同愿景，形成“良性互動、文明用語”等約定俗成的行為規(guī)范，推動每一位家長主動、積極地參與班級的過程性管理，充分展現家長“教育合伙人”的身份。家長也要放下顧慮，主動參與學校和班級管理，在回應學校及老師的要求的同時，積極提出建設性意見，避免陷入“集體失聲”“冰點互動”等消極的溝通狀態(tài)。

明確教育中心，讓班級留下學生成長的足跡

家校共育的圓心是孩子的成長，學生是班級群經營的中心。在學校運動會、春游等集體活動中，班主任可以記錄下學生們難忘的時刻，在班級群里以文字、圖片、視頻等形式分享給家長，增強家長對學生校園生活的參與感，拉近親子和家校關系。

班級群里，班主任可以布置非學習任務，鼓勵學生參與家庭和社區(qū)的各類實踐活動，激勵學生自信展示自己的優(yōu)點和特長，及時全面了解學生的校外表現、心理狀態(tài)等，真正促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。例如，讓學生在群里分享課外讀本、美食的制作、自己難忘的經歷等，記錄學生的成長瞬間，培養(yǎng)學生熱愛生活的品質，以及主動學習、勇敢探索的精神。

鼓勵家庭互助，讓班級群的教育價值最大化

后疫情時代，以往傳統(tǒng)的班集體家長會很難開展，我們可以在班級群里邀請家庭教育專家開展專題講座，組織家長共讀家庭教育書籍等，用豐富的線上活動加強家庭教育指導，增強情感聯結。

同時，班主任也要鼓勵家庭互助，可以通過開展“家庭教育經驗分享會”，讓家長主動分享自己的育兒經驗和心得。發(fā)揮榜樣力量的同時，凝聚集體智慧，群策群力，為有家庭教育困惑的家長出主意，營造互助、好學的班群氛圍，建設真正有教育價值的班級群。

聯動線上線下，多種形式促進家校溝通

線上溝通固然及時高效，但這并不意味著班主任可以拋棄傳統(tǒng)的個別化面談、到校約談、入戶家訪等線下的家校溝通方式。俗話說“見面三分情”，班主任與家長面對面的接觸，能夠迅速拉近彼此的距離，再通過耐心的傾聽、共情和換位思考、專業(yè)到位的家庭教育指導等，促進親師關系，形成教育合力。

總之，班級群在家校溝通中的便利是有目共睹的，班主任有必要在教育教學實踐中用心經營，讓它成為家校協同育人的“金鑰匙”。