馬亞娟

近年來，寧夏回族自治區(qū)引入上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出的“深度學(xué)習(xí)”概念，即在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識，并將其與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，遷移到新的情境中做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)方式。同時，于2015年開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育試點工作，通過專題培訓(xùn)、試點引領(lǐng)等多種方式推動其落地。至2018年秋季，創(chuàng)新素養(yǎng)教育在初中及以下學(xué)段全面實施，呈現(xiàn)出越來越好的發(fā)展趨勢，深度學(xué)習(xí)的知識達成與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)同步發(fā)展，促進了課堂變革，提高了基礎(chǔ)教育水平。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，教師只有在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，使課堂變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的陣地，讓課堂動起來、活起來，煥發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的激情，才能讓學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課時，教師可以漫畫形式，呈現(xiàn)小說人物魯濱遜流落荒島、身邊除了飲用水外只有一只母雞和15公斤玉米的情境，讓學(xué)生思考“先吃雞再吃玉米”和“先吃一部分玉米，同時用另一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”這兩種方案哪一種更好，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出生物學(xué)原理，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)將生物學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程。深度學(xué)習(xí)提倡大單元、大概念學(xué)習(xí)方式，注重知識的邏輯關(guān)系，這便要求教師設(shè)計好課堂的每一個重點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，在師生互動、生生互動中引爆思維的火花，達成心靈的溝通，進而實現(xiàn)真動腦、真動手、真思考的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使創(chuàng)新素養(yǎng)悄然落地。如在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”時，教師可先將“DNA半保留復(fù)制”原理講解清楚，在進行下一環(huán)節(jié)——講授DNA分子的復(fù)制過程時，讓學(xué)生通過角色扮演，模擬四種脫氧核苷酸的復(fù)制，將復(fù)雜的生命機理簡單化，將抽象原理轉(zhuǎn)化為直觀的實踐操作，使學(xué)生全身心主動投入學(xué)習(xí)，沉浸式地深度體驗，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新的活力。

注重實驗探究，提升創(chuàng)新能力。生物學(xué)科的特點之一就是實驗探究。生物學(xué)實驗中蘊含著現(xiàn)象觀察、審辯推理與探究實證等凸顯科學(xué)本質(zhì)的特性，教師應(yīng)追求、實踐遷移與應(yīng)用的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)盡可能多的實驗機會，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，達成生物實驗教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。如在“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗中，材料要用到新鮮的肝臟（如豬肝、雞肝）研磨液，為了減少對動物的殺害，學(xué)生們查找資料，自主設(shè)計、探究，嘗試用其他植物材料來代替（如馬鈴薯、小麥），最后由實驗結(jié)果得出，幾乎所有的生物體都存在過氧化氫酶，打破了實驗材料、探究形式固定化的生物實驗現(xiàn)狀。

整合教材資源，建立深度學(xué)習(xí)課堂。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。新課標(biāo)明確指出：教師要善于結(jié)合學(xué)生實際的需要，靈活創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教學(xué)中，教師既要“鉆進教材”又要“跳出教材”，根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣、生活經(jīng)驗等實際情況，變通、整合和拓展教材，綜合教學(xué)內(nèi)容，這樣，生物課堂才能生動有趣地揭示生命的真諦，成為落實創(chuàng)新素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的搖籃。如“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”一課，教材中并沒有指明細菌的轉(zhuǎn)化機制是什么，備課時，教師可在指明該實驗的設(shè)計原理和成功關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計下列探究問題：R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌，是R型細菌使被“加熱殺死”的S型細菌復(fù)活，還是被“殺死”的S型細菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)變？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么？該活性物質(zhì)又是如何使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌的？……通過拋出層層遞進的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。