張翰

摘 要在小初高思政課教材中有很多同主題內(nèi)容，由于一體化教學(xué)的缺失，同主題教研活動(dòng)中容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏進(jìn)階的問(wèn)題。育人指向的思政課一體化教研要適應(yīng)新課標(biāo)中課程內(nèi)容構(gòu)建的新變化，同主題學(xué)習(xí)要以作為素養(yǎng)表征的學(xué)科大概念的一體化為出路，深化同主題教學(xué)一體化研修的內(nèi)涵。通過(guò)協(xié)同思考大概念與具體知識(shí)，構(gòu)建分層進(jìn)階觀念體系，從而一體化地提煉學(xué)科大概念并架構(gòu)進(jìn)階大概念，契合不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律，一體化地設(shè)計(jì)大概念教學(xué)方法，落實(shí)高質(zhì)量的一體化教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科大概念；思政課一體化教學(xué)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；教研活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）04-0022-04

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論促進(jìn)中學(xué)思政課核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-a/2020/02/62）階段性成果。

道德與法治、思想政治教材中有很多相同主題的教學(xué)內(nèi)容，如改革開(kāi)放、我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、公民權(quán)利與義務(wù)、中華民族精神等。在一體化教研活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一主題的教學(xué)內(nèi)容，教師一般是依據(jù)不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容編排的詳略進(jìn)行一體化安排。在學(xué)科育人背景下，一體化教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容的一體化，而是要適應(yīng)新課標(biāo)中課程內(nèi)容構(gòu)建的新變化，尤其要以作為素養(yǎng)表征的學(xué)科大概念的一體化為出路。同主題內(nèi)容如何圍繞學(xué)科大概念設(shè)計(jì)一體化教學(xué)？通過(guò)實(shí)踐探索，我們形成了“以一體化的教研活動(dòng)為支撐，一體化地提煉學(xué)科大概念、架構(gòu)進(jìn)階大概念、設(shè)計(jì)大概念教學(xué)方法”的實(shí)踐進(jìn)路，落實(shí)高質(zhì)量的思政課一體化教學(xué)。在此，以“改革開(kāi)放”主題下道德與法治五年級(jí)下冊(cè)“改革創(chuàng)新謀發(fā)展”、九年級(jí)上冊(cè)“堅(jiān)持改革開(kāi)放”和思想政治必修1“偉大的改革開(kāi)放”學(xué)習(xí)為例，作一探討。

一、協(xié)同思考大概念與具體知識(shí)，一體化提煉學(xué)科大概念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)培育作為課程目標(biāo)。因此，思政課一體化教學(xué)要順應(yīng)新要求，依托有利于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育的內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程成為一體化培育素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)科大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要載體，正為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。學(xué)科大概念又稱(chēng)學(xué)科大觀念，它不同于我們平常所說(shuō)的一般概念，而是指學(xué)科具體知識(shí)背后能反映學(xué)科本質(zhì)、更為核心的，具有普遍性和廣泛解釋力的思想或觀點(diǎn)。[1]在思政課教學(xué)實(shí)踐中，以完整的陳述句來(lái)表述學(xué)科大概念，有助于教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)、能力與價(jià)值觀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整體性把握。與知識(shí)點(diǎn)停留于表層符號(hào)不同，學(xué)科大概念作為知識(shí)符號(hào)、思維方法和價(jià)值觀念的統(tǒng)一體，深入知識(shí)內(nèi)部，揭示了知識(shí)符號(hào)背后的思維方法和思想觀念，賦予知識(shí)符號(hào)以意義。少而精的學(xué)科大概念是素養(yǎng)含量最高的知識(shí)，是素養(yǎng)的表征，也是最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)知，提升高階思維能力，形成學(xué)科觀念。在大概念的浸潤(rùn)中，素養(yǎng)才能得以育成。

因此，聚焦學(xué)科大概念的思政課一體化教學(xué)并不是不學(xué)知識(shí)，而是在大概念和具體知識(shí)的協(xié)同思考中學(xué)知識(shí)，在更深刻的意義層面學(xué)知識(shí)。在“改革開(kāi)放”這一主題學(xué)習(xí)中，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，首先要明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的學(xué)科大概念是什么，從而抓住最有價(jià)值的內(nèi)容。不同于具體知識(shí)的外顯，學(xué)科大概念往往是內(nèi)隱的，因而需要提煉；不同于具體知識(shí)的感性，大概念是抽象的，因而需要具體知識(shí)的支撐。我們要將具體知識(shí)和學(xué)科大概念結(jié)合起來(lái)，通過(guò)二者的相互作用形成協(xié)同思考，才能發(fā)揮具體知識(shí)作為達(dá)成深度概念性理解的工具的作用，促進(jìn)學(xué)生大概念的形成。[2]在學(xué)科大概念和具體知識(shí)的協(xié)同思考中提煉學(xué)科大概念，便成為思政課同主題內(nèi)容一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。由此，學(xué)科大概念引領(lǐng)具體知識(shí)，避免陷入具體知識(shí)的低層次重復(fù)；具體知識(shí)支撐學(xué)科大概念，避免學(xué)科大概念的空洞。

圍繞“改革開(kāi)放”，我們開(kāi)展了小初高思政課教師一體化專(zhuān)題教研活動(dòng)。各學(xué)段教師分別介紹本學(xué)段“改革開(kāi)放”主題相關(guān)的教材內(nèi)容，研討發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是相同的。例如，關(guān)于我國(guó)農(nóng)村改革，小學(xué)教材介紹了改革帶來(lái)小崗村的變化，初中教材介紹了小崗村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行如何促進(jìn)了該村的發(fā)展，高中教材則介紹了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推進(jìn)進(jìn)程。進(jìn)而分析不難發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中，各學(xué)段只是簡(jiǎn)單重復(fù)或低層次擴(kuò)展關(guān)于農(nóng)村改革的背景、進(jìn)程、措施、成就、意義等具體知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平只會(huì)停留在同一層次，容易出現(xiàn)只有螺旋沒(méi)有上升的問(wèn)題。而當(dāng)我們明確了各學(xué)段要在具體知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上提煉出不同的學(xué)科大概念時(shí)，關(guān)于農(nóng)村改革的相同知識(shí)內(nèi)容就成為不同學(xué)段形成新的思想觀點(diǎn)的材料，這將幫助學(xué)生不斷形成對(duì)同一事實(shí)的新認(rèn)知。

具體而言，在小學(xué)階段，“小崗村的改革”這一知識(shí)內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生形成“改革促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村富起來(lái)”這一觀點(diǎn)。在初中階段，“小崗村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識(shí)內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生形成“改革促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整，是決定農(nóng)村命運(yùn)的關(guān)鍵選擇”這一觀點(diǎn)。而在高中階段，學(xué)習(xí)“農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的改革”，是為了促進(jìn)學(xué)生形成“農(nóng)村改革是生產(chǎn)關(guān)系的變革，是為了促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展”這一觀點(diǎn)。

正是在和具體知識(shí)的協(xié)同思考中，不同學(xué)段的大概念將得以形成。以高中為例，我國(guó)農(nóng)村改革經(jīng)歷了從改革之初家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下兩權(quán)分離到目前的“三權(quán)分置”，即從所有權(quán)歸集體、承包經(jīng)營(yíng)權(quán)歸農(nóng)戶到所有權(quán)歸集體、承包權(quán)歸農(nóng)戶、經(jīng)營(yíng)權(quán)歸土地經(jīng)營(yíng)權(quán)人的變化。這是一個(gè)不斷適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展要求，調(diào)整農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的過(guò)程，這一調(diào)整也不斷促進(jìn)了農(nóng)村生產(chǎn)力向更高水平發(fā)展。學(xué)生通過(guò)農(nóng)村改革的具體知識(shí)和學(xué)科大概念的協(xié)同思考，一方面，將形成基于具體知識(shí)又高于具體知識(shí)的學(xué)科大概念；另一方面，在學(xué)科大概念層面形成對(duì)我國(guó)農(nóng)村改革具體舉措的深層次理解（如圖1）。由此，將實(shí)現(xiàn)由知識(shí)內(nèi)容為代表的符號(hào)世界向由觀點(diǎn)構(gòu)成的意義世界的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)符號(hào)世界和意義世界的有機(jī)統(tǒng)一。

二、構(gòu)建分層進(jìn)階觀念體系，一體化架構(gòu)學(xué)科大概念

圍繞同一主題內(nèi)容開(kāi)展一體化教學(xué)，需要在清晰提煉不同學(xué)段的大概念基礎(chǔ)上，進(jìn)而一體化地架構(gòu)大概念，才能使大概念形成螺旋式進(jìn)階。這要求思政課教師改變課時(shí)主義慣性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從模塊和單元的視角思考應(yīng)該提煉什么樣的學(xué)科大概念，并通過(guò)反復(fù)調(diào)適，確保圍繞同一主題大概念形成一個(gè)進(jìn)階的觀念體系。通過(guò)這一觀念體系將不同學(xué)段同一主題的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)為一個(gè)有意義的整體，學(xué)生在這一過(guò)程中不斷加深對(duì)同一學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，[3]避免教學(xué)是“重復(fù)昨天的故事”。這樣才能一方面契合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面又能夠通過(guò)分階段實(shí)施提升學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的一體化。

學(xué)科大概念能夠高于具體知識(shí)是因?yàn)樗沂玖司唧w知識(shí)背后的思維方法和思想觀念，形成了本質(zhì)性理解。面對(duì)同一主題，根據(jù)教材、契合學(xué)生的思維水平可以從不同視角和層次提煉出不同抽象思維程度的學(xué)科大概念。抽象程度越高，對(duì)事物的認(rèn)知越深刻，由此可以構(gòu)建分層的學(xué)科大概念體系。圍繞同一主題的分層級(jí)的學(xué)科大概念群具有素養(yǎng)目標(biāo)的一致性和內(nèi)容銜接的連貫性。[4]這使得相應(yīng)學(xué)段大概念的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性，做到了既“守好一段渠”又傳好接力棒，增強(qiáng)了以學(xué)科大概念開(kāi)展一體化進(jìn)階教學(xué)的操作性。

對(duì)于“改革開(kāi)放”這一主題，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)改革開(kāi)放史實(shí)的事實(shí)性知識(shí)，而是依托這些事實(shí)性知識(shí)在不同學(xué)段促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)改革開(kāi)放的新的大概念，從而加深對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。在提煉學(xué)科大概念時(shí)，我們不能就課時(shí)而課時(shí)，要看到“改革開(kāi)放”這一主題在不同學(xué)段是內(nèi)嵌于不同的模塊和單元中的，是服從和服務(wù)于不同的單元中心觀念的，由此形成了不同學(xué)段的大概念。小學(xué)五年級(jí)“改革創(chuàng)新謀發(fā)展”在“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元之中，提煉的大概念要揭示“改革開(kāi)放對(duì)民族復(fù)興的作用”。初中階段“堅(jiān)持改革開(kāi)放”鑲嵌于五大建設(shè)之中，提煉的大概念指向更高層次，要回答“改革開(kāi)放何以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、人民幸?！薄８咧斜匦?“偉大的改革開(kāi)放”內(nèi)置于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律的大框架之中，提煉的大概念則要從人類(lèi)社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的視角，回答“改革開(kāi)放何以偉大”。如果教師不能從模塊和單元視角一體化地提煉學(xué)科大概念，而是以課時(shí)的視角停留在教材具體知識(shí)，教學(xué)將容易出現(xiàn)淺層次重復(fù)，難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

基于此，圍繞“改革開(kāi)放”這一主題，我們?cè)诓煌瑢W(xué)段形成了不同層級(jí)的學(xué)科大概念（見(jiàn)圖2）。抽象概括層次1形成的是關(guān)于“改革開(kāi)放作用是什么”的大概念，層次2的大概念則向“改革開(kāi)放為什么能發(fā)揮這一作用”邁進(jìn)了一步，層次3的大概念進(jìn)一步從人類(lèi)社會(huì)基本規(guī)律的視域，加深對(duì)“為什么”的理解。確定了分層遞進(jìn)的學(xué)科大概念，圍繞“改革開(kāi)放”這一主題的每一次學(xué)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單重復(fù)或低層次擴(kuò)展有關(guān)改革開(kāi)放的具體知識(shí)，而是以學(xué)科大概念為學(xué)習(xí)內(nèi)容的“階”，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放認(rèn)知的進(jìn)階。

需要說(shuō)明的是，這里呈現(xiàn)的是最終架構(gòu)的一體化進(jìn)階大概念，但它并非一次“成型”，而是在一體化教研活動(dòng)中經(jīng)由各學(xué)段教師反復(fù)研磨而來(lái)。這一過(guò)程對(duì)于各學(xué)段思政課教師深化課程理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念起到了重要的推進(jìn)作用。

三、契合不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律，一體化設(shè)計(jì)大概念教學(xué)方法

有了一體化的學(xué)科大概念教學(xué)目標(biāo)，就需要考慮適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的大概念教學(xué)方法。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，不論哪個(gè)學(xué)段，情境、問(wèn)題、活動(dòng)等作為教學(xué)的基本要素都不可或缺。但在不同學(xué)段，對(duì)這些要素的設(shè)計(jì)要求是不同的，由此形成了不同的教學(xué)方法?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法要契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，能有效平衡感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。[5]為此，我們通過(guò)小初高思政課教師的一體化專(zhuān)題教研活動(dòng)進(jìn)行了研討。

總體而言，針對(duì)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、偏重形象思維等認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中的情境要活潑、活動(dòng)要有趣、問(wèn)題要淺顯；初中生抽象思維提升，但仍屬于經(jīng)驗(yàn)型的認(rèn)知特征，因而，教學(xué)中情境的復(fù)雜程度可以提高、活動(dòng)要注重生活化、問(wèn)題的思維含量要有所增加；而高中生的思維逐步擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的限制，能夠進(jìn)行邏輯推理，教學(xué)中可以增強(qiáng)情境的復(fù)雜性、提高活動(dòng)的任務(wù)化、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的議題化。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上，小學(xué)可更多地采用游戲體驗(yàn)等生動(dòng)的方式，初中則可更多地采用主題探究，凸顯思維含量的增加，高中則更多地采用議題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)綜合思考。

由此，圍繞“改革開(kāi)放”這一主題下不同學(xué)段學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)，我們采用了不同的教學(xué)方法。為了讓小學(xué)生在體驗(yàn)中形成“改革開(kāi)放促進(jìn)了我國(guó)從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的轉(zhuǎn)變”的大概念，設(shè)計(jì)了四個(gè)體驗(yàn)游戲。游戲1：比一比。通過(guò)比較祖孫三代的童年，體驗(yàn)改革開(kāi)放給人民生活帶來(lái)的影響。游戲2：算一算。通過(guò)計(jì)算我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)工農(nóng)業(yè)取得的進(jìn)步，體驗(yàn)對(duì)內(nèi)改革帶來(lái)的變化。游戲3：畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)繪制我國(guó)開(kāi)放路線圖，體驗(yàn)對(duì)外開(kāi)放取得的成就。游戲4：說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)模擬匯報(bào)會(huì)，體驗(yàn)創(chuàng)新是改革開(kāi)放的生命。

為了讓初中生理解“改革開(kāi)放促發(fā)展，是決定中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵選擇”的大概念，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題板塊。板塊1：回看過(guò)去的路。通過(guò)分析改革開(kāi)放的必要性，探究改革開(kāi)放為何會(huì)成為當(dāng)代中國(guó)的命運(yùn)抉擇。板塊2：抉擇改革的路。通過(guò)分析我國(guó)所有制、分配制度和經(jīng)濟(jì)體制的改革舉措，探尋改革開(kāi)放如何成為當(dāng)代中國(guó)的命運(yùn)抉擇。板塊3：走好現(xiàn)在的路。通過(guò)聚焦改革開(kāi)放的成就，探討為什么說(shuō)改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。

為了讓高中生能遷移“改革開(kāi)放是生產(chǎn)關(guān)系的變革，是為了促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展”的大概念，我們確立了“改革開(kāi)放何以偉大”的中心議題。通過(guò)對(duì)這一議題的三次思考，讓學(xué)生體認(rèn)：偉大，在于突破困境的勇氣。即改革開(kāi)放是面臨困境，主動(dòng)變革生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，由此帶來(lái)了生產(chǎn)關(guān)系的重大變革，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展；偉大，在于堅(jiān)定道路的底氣。即改革開(kāi)放是社會(huì)主義的自我完善，沒(méi)有改變生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)；偉大，在于百折不撓的志氣。即改革開(kāi)放不是一勞永逸的，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系需要不斷變革，“改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”。

綜上，通過(guò)一體化的研修活動(dòng)改變了不同學(xué)段教學(xué)的分割狀態(tài)，為走出教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)、教學(xué)方法的雷同相似、學(xué)習(xí)認(rèn)知的原地踱步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 毛偉娜