徐 朋 李 歡 張?jiān)讫?/p>

模塊化教學(xué)對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入影響的實(shí)驗(yàn)研究

徐 朋1李 歡2張?jiān)讫?

（1.鄭州科技學(xué)院 體育學(xué)院，河南 鄭州 450064；2.平輿縣高楊店鎮(zhèn)廠廟小學(xué)，河南 駐馬店 463400；3.洛陽市第二十六中學(xué)，河南 洛陽 471009）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法探究模塊化教學(xué)對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的影響。研究選取武漢市光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級兩個(gè)班級各40名學(xué)生為被試，實(shí)驗(yàn)班采用模塊化教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在情感投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05）；（2）認(rèn)知投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05）；（3）行為投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班且具有顯著性（＜0.05），同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)后的行為投入得分均高于實(shí)驗(yàn)前且具有顯著性（＜0.05），但相比之下實(shí)驗(yàn)班體育學(xué)習(xí)行為投入的提升能力更強(qiáng)。

模塊化教學(xué)；小學(xué)生；體育學(xué)習(xí)投入；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和理念已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多不合時(shí)宜的弊端，教學(xué)課堂缺乏活力與創(chuàng)新，學(xué)生在體育課堂上缺乏積極性，難以在體育運(yùn)動過程中體驗(yàn)到運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，造成體育學(xué)習(xí)投入不斷降低的現(xiàn)象[1]。而體育模塊化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)整合場地設(shè)施、課程、教師等資源，使學(xué)生更加喜歡體育課[2]。同時(shí)，在以往的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法[3]、程序教學(xué)法[4]、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法[5]等新的教學(xué)方法均可以使學(xué)生在體育課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，但上述研究多以身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、鍛煉興趣等作為主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，鮮有針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入這一內(nèi)在心理機(jī)制展開探究。鑒于此，本研究試圖以籃球課程為例，以模塊化教學(xué)作為新的教學(xué)方式，嘗試探究其對學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的影響，為體育教師教學(xué)方式變革和提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入等提供相關(guān)思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以模塊化教學(xué)對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的影響為研究對象，武漢光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級兩個(gè)班級的學(xué)生為被試。對兩個(gè)班級學(xué)生在體育學(xué)習(xí)投入等方面進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，并進(jìn)行篩選調(diào)整確定無顯著性差異后，最終確定實(shí)驗(yàn)班與對照班人數(shù)均為40人，男生均為22人、女生均為18人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)，在對照班的教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)的體育教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“模塊化教學(xué)”“學(xué)習(xí)投入”“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等平臺進(jìn)行檢索，篩選出37篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)類文章進(jìn)行認(rèn)真研讀，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

基于方來壇[6]、孫蔚雯[7]、吳忠燕[8]等研究者編制的較為成熟且運(yùn)用廣泛的學(xué)習(xí)投入量表，并進(jìn)一步結(jié)合體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)與小學(xué)生的身心特點(diǎn)形成本研究所運(yùn)用的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入》問卷，主要包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度，共18個(gè)條目。研究采用李克特5級評分法，以1-5分分別對應(yīng)從“完全不同意”到“完全同意”，得分相加分?jǐn)?shù)越高證明體育學(xué)習(xí)投入水平越高。對研究所涉問卷進(jìn)行專家效度檢驗(yàn)，共邀請12位專家（3位教授，5位副教授，4位小學(xué)體育教師）通過主觀評價(jià)的方式對問卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評判。在專家的建議指導(dǎo)下，對問卷的維度、指標(biāo)等進(jìn)行完善，經(jīng)專家再次審核，最終評價(jià)結(jié)果顯示“非常合理、合理、基本合理、不太合理、不合理”分別為4人、6人、2人、0人和0人，即表明問卷的效度較好。

此外，由于本研究為實(shí)驗(yàn)研究，因此采用“重測法”測量該問卷的信度以保障研究的可靠性。在間隔兩個(gè)星期之后抽取40名學(xué)生對問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為=0.856，表明本次調(diào)查的可靠性較高。實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行問卷調(diào)查，分別發(fā)放問卷80份、收回80份，有效率為100%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

以籃球課程為例，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行模塊化教學(xué)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前通過《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入》問卷對2組學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)投入調(diào)查。在保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相統(tǒng)一情況下，通過48課時(shí)（每周兩次教學(xué)，每節(jié)課40分鐘）的教學(xué)后，對2組學(xué)生同樣采用《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入》問卷進(jìn)行體育學(xué)習(xí)投入的調(diào)查，并展開對比分析。

本研究將籃球教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即包含前沿動覽學(xué)習(xí)、專題研討、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。前沿動覽學(xué)習(xí)模塊：通過籃球基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和我國籃球發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的積極性。專題研討模塊：主要分為籃球行進(jìn)間運(yùn)球和籃球定點(diǎn)肩上投籃兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊，通過分組練習(xí)和討論強(qiáng)化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)投入。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊：主要通過“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)球、投籃比賽，通過比賽讓學(xué)生充分掌握籃球技能在生活中的自主運(yùn)用，即通過體育比賽增強(qiáng)學(xué)習(xí)沉浸感，增進(jìn)體育學(xué)習(xí)投入水平。具體教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

表1 教學(xué)計(jì)劃表

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25對問卷及實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入結(jié)果分析

表2 兩班實(shí)驗(yàn)前體育學(xué)習(xí)投入的測試對比情況

依據(jù)表2可知，實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生進(jìn)行同樣的體育學(xué)習(xí)投入水平測試，描述性結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入的成績分別為25.28±4.44、23.98±3.57、20.23±3.04，對照班在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入的成績分別為25.45±4.76、25.53±3.62、19.13±2.96。同時(shí)，依據(jù)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入三個(gè)維度上均不具有顯著性差異（＞0.05），即說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在實(shí)驗(yàn)前處于同等水平。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入結(jié)果分析

表3 兩班實(shí)驗(yàn)后體育學(xué)習(xí)投入的測試對比情況

依據(jù)表3可知，實(shí)驗(yàn)后對兩班學(xué)生進(jìn)行同樣的體育學(xué)習(xí)投入水平測試，描述性結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入的成績分別為28.85±2.66、27.03±3.23；27.90±2.43、25.98±3.66；25.93±3.93、22.00±2.65?？梢?，情感投入、認(rèn)知投入與行為投入方面實(shí)驗(yàn)班得分均高于對照班。同時(shí)，依據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班在情感投入、認(rèn)知投入、行為投入三個(gè)維度上均具有顯著性差異（P＜0.05）。采用模塊化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生，在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入三個(gè)維度的體育學(xué)習(xí)投入水平更好，即模塊化教學(xué)能夠顯著提升小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入水平。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入結(jié)果分析

表4 兩班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)投入的測試對比情況

對實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行測試，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表4），實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入的成績分別為25.28±4.44、23.98±3.57、20.23±3.04，在實(shí)驗(yàn)后成績分別為28.85±2.66、27.90±2.43、25.93±3.93；且實(shí)驗(yàn)后三個(gè)維度得分上均高于實(shí)驗(yàn)前，并具有顯著性差異（＜0.05）。對照班實(shí)驗(yàn)前在情感投入、認(rèn)知投入和行為投入的成績分別為25.45±4.76、25.53±3.62、19.13±2.96，在實(shí)驗(yàn)后成績分別為27.03±3.23、25.98±3.66、22.00±2.65?？梢婋m然實(shí)驗(yàn)后對照班在三個(gè)維度得分均高于實(shí)驗(yàn)前，但僅在行為投入維度具有顯著性差異（＜0.05）。整體而言，模塊化教學(xué)更能夠提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入水平。

3 討論

情感投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對照班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前得分高但并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明模塊化教學(xué)模式更能夠提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感投入。具體而言，教師以籃球教學(xué)前沿導(dǎo)讀模塊拋磚引玉，通過小組討論、圖片、視頻等直觀的形式讓學(xué)生初步建立起對籃球的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更能夠推動學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中投入更多的情感，即通過直觀化、互動化、交互化等方式讓學(xué)生與體育課堂建立起情感聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感投入[9]。鑒于此，這提示我們可以加強(qiáng)不同體育課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富模塊的內(nèi)容及深層次內(nèi)涵，與此同時(shí)體育教師須更加重視在模塊化教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感投入，以此推動模塊化教學(xué)模式更好地增進(jìn)學(xué)生的身心健康。

認(rèn)知投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班且具有顯著性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對照班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前得分高但并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明模塊化教學(xué)模式更能夠提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。在模塊化教學(xué)過程中，首先，興趣引導(dǎo)模塊能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)動作，進(jìn)而從技能層面增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)認(rèn)知投入。其次，通過專題研討模塊可以更加系統(tǒng)掌握基本技術(shù)動作，并可以使學(xué)生通過比賽的形式進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助意識，激發(fā)學(xué)習(xí)渴望，提升學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平[10]。此外，模塊化教學(xué)中以專題形式、分組練習(xí)等教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決困難的能力，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的主體地位，從而促使學(xué)生達(dá)到從“我喜歡上體育課”到“我要好好上好體育課”的認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。綜上，這提示我們在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要強(qiáng)化教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識、意志、意識、心理、精神等層面的內(nèi)涵，還要突出學(xué)生的主體地位，以及重視心理因素、認(rèn)知因素對學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵作用，進(jìn)而通過體育學(xué)習(xí)認(rèn)知投入促進(jìn)學(xué)生的身心健康[11]。

行為投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班且具有顯著性，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)后的行為投入得分均高于實(shí)驗(yàn)前且具有顯著性，但相比之下實(shí)驗(yàn)班體育學(xué)習(xí)行為投入的提升能力更強(qiáng)。具體而言，模塊化教學(xué)將體育課程細(xì)化、分化、簡化，可以大大提升學(xué)生在體育鍛煉行為方面的適應(yīng)性和操作性。同時(shí)，通過模塊教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動參與意識、規(guī)則意識、競爭與合作意識、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力等，促使學(xué)生從認(rèn)知投入轉(zhuǎn)向行為投入，使學(xué)生全身心地投入到體育學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育行為。此外，從學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律來看，小學(xué)生喜歡參與體育鍛煉是天性使然，且對體育或游戲的投入度也更深[12]。因此，加之模塊化教學(xué)的綜合作用，學(xué)生對體育項(xiàng)目投入的參與度也會進(jìn)一步提高。這提示我們，體育教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中深化對課程內(nèi)容和教育內(nèi)容的情感投入，促使學(xué)生能夠在體育課堂中獲取體育技能和知識，強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知，繼而在情感投入與認(rèn)知投入的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的行為投入，再基于行為投入進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感投入與認(rèn)知投入，通過內(nèi)部循環(huán)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入的提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育鍛煉行為和意識。

4 結(jié)論

在情感投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。認(rèn)知投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的得分高，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。行為投入方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班且具有顯著性；同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)后的行為投入得分均高于實(shí)驗(yàn)前且具有顯著性，但相比之下實(shí)驗(yàn)班體育學(xué)習(xí)行為投入的提升能力更強(qiáng)。綜上，模塊化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。

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An Experimental Study on the Influence of Modular Teaching on Primary School Students' Physical Education Learning Investment

XU Peng, etal.

(Zhengzhou Institute Of Science And Technology, Zhengzhou 450064, Henan, China)

徐朋（1994—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)理論與實(shí)踐。