文∣孫悅

一、問題提出

教育大計，教師為本；教師大計，教研為先?！敖萄小弊鳛榛A教育工作領域的重要組成部分，它順應了教師專業(yè)發(fā)展的總體趨勢和基本規(guī)律，是中國基礎教育的獨特經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)。[1]中華人民共和國成立70多年來，我國教研活動在提升基礎教育教學質(zhì)量、服務教師專業(yè)成長、提高學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出，要“發(fā)揮教研支撐作用，建設高素質(zhì)教師隊伍”，并且對教研管理體制的完善、教研機構的設置、教研隊伍的建設以及教研員的準入標準等做了詳細說明。同年11月，教育部又出臺了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出“教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐，學校要以提高教師專業(yè)能力為重點，經(jīng)常開展教研活動”。教研活動已經(jīng)成為我國學校教學中一道靚麗的風景線，是我國中小學教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的重要組成部分。小學教師深入教研活動，是為了更好地改革課堂，給學生提供更好的教育，通過以研促教，加強鍛煉教師的教育教學水平，促進教師學科專業(yè)能力的穩(wěn)步提升。同時，小學教師參與教研活動，符合新課程要求的新理念，也是基礎教育課程改革走向縱深化發(fā)展的需要。

我國西部地區(qū)的學校在教研上投入較少，且具有影響力的教研成果不多，教研效果不盡如人意。西部地區(qū)教研基礎薄弱，師資力量匱乏，教師整體素養(yǎng)欠缺，教研經(jīng)驗匱乏。西部地區(qū)整體教研制度不健全和不規(guī)范，針對教研方面的規(guī)定沒有成文文件[2]；在教研經(jīng)費、時間和設備保障等方面缺乏長期有效支撐[3]。在國家基礎教育教學質(zhì)量整體提升的背景下，如何改善西部地區(qū)小學教師參與教研活動的效果，促使區(qū)域教育教學質(zhì)量整體提升，是新時代教師教育的重要課題。本文以成都為例，研究西部地區(qū)教研現(xiàn)狀。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究調(diào)查對象是四川省成都市的一線小學教師，調(diào)查時間為 2021年5月25日至6月10日?？紤]到需要比較不同職稱、不同教齡、不同學歷的一線教師在教研活動中的差異，本研究采用了分層抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問卷159份，回收有效問卷151份，問卷有效回收率為 95%。

(二)研究工具

問卷的設計是筆者在閱讀相關文獻資料的基礎上，借鑒龔興英的調(diào)查問卷中關于小學教師教研活動現(xiàn)狀的維度劃分，[4]結(jié)合筆者對相關小學教師的訪談而形成。問卷編制完成之后，筆者首先選擇了四川省成都市20名小學教師進行了預調(diào)查，并反復征求教師的意見進行不斷修改與調(diào)整，最終形成了本研究的調(diào)查問卷。問卷主要由兩部分組成，第一部分是教師個人情況調(diào)查，包括教師的性別、教齡、學歷、職稱；第二部分主要從教師對教研活動的思想認識、教師教研活動的過程(形式、時間、頻率、角色)、教師教研活動的效果等維度調(diào)査小學教師參與教研活動的實際情況。問卷題項采用李克特五點計分量表，從1至5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”，共計24題，均為陳述性判斷題的形式，分值越高說明西部小學教師教研活動的效果越好。

經(jīng)檢驗，該問卷信度為0.820>0.5，信度較高，且KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗x2=724.92(P<0.001),表明項目間的效果很好，適合進行探索性因素分析。問卷回收后，使用SPSS 20.0對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計與差異性檢驗。此外，為了使分析的結(jié)果更加深刻，本研究還運用了非結(jié)構型訪談法，以補充完善研究結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)小學教師教研活動現(xiàn)狀的總體描述

1.教研活動的認識

就小學教師對教研活動的認識價值而言,主要涉及兩個問題項。①我很了解教研活動的含義(M=3.16，df=1.269);②我認為參與教研活動對自己專業(yè)發(fā)展很重要(M=3.56，df=1.147);在對部分教師訪談的過程中，有教師談到“教研活動就是大家一起備課、聽課和評課，對存在困惑的教學問題進行探討與學習”“教研活動是寫論文、申報課題”。這說明部分教師對教研的認識存在誤差，將教研完全等同于科研。此外，從調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學教師認為參與教研活動有利于提升自我教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)成長，但又說在實踐過程中還需要靠自己的理解領悟。有教師表示：“在課題申報，論文撰寫方面，老師們都比較薄弱，為此學校專門邀請了大學教授給老師們做了一場課題申報與論文撰寫培訓的講座，重點圍繞選題、方法、技術、質(zhì)量四個方面進行了各課題申報的指導與點評，教授雖然對我撰寫的課題申報書提出了理論上的修改建議，但是具體到寫作環(huán)節(jié)，我還是不知道怎么辦?！?/p>

2.教研活動的過程

(1)小學教師參與教研活動的形式

在教研活動形式的選擇中，93.9%的小學教師認為學校開展最多的教研形式是“磨課、說課、公開課”，而“跨學科教研”和“課題研究”分別只有15.8%和31.9%。這說明學校教研方式相對單一、傳統(tǒng)，多以課例研究為主。有青年老師表示：“我覺得對我?guī)椭畲蟮慕萄行问绞悄フn。每當我代表學校參加市、區(qū)舉辦的公開課比賽時，所有的教師會同我一起出謀劃策，不斷打磨課堂，不僅可以學到很多教學理論知識，還可以使我的教學實踐能力得到顯著提升?！边@說明教研活動是否符合教師的需求，能否提高教師的教學技能，給教師提供展示的機會，是教研是否有價值的重要因素。如果教研活動是有價值的，能給教師在教育工作中帶來職業(yè)幸福感，那么教師都會積極參與;若教研形式或內(nèi)容不符合教師自身專業(yè)發(fā)展的實際需要,那么教師就不愿意參與此類活動，或者參與過程中缺失主動性和積極性。

(2)小學教師參與教研活動中的時間與頻率

在“教研組每個月組織教師教研活動的次數(shù)”問題中，54.7%的小學教師表示每個月會參加1～2次學校組織的教研活動，42.3%的小學教師表示每個月會參加3～4次教研活動，僅有3%的小學教師沒有參加過教研活動。有教師在訪談中提到：“作為一名鄉(xiāng)村小學教師，學校一年也沒幾次開展教研活動。”還有教師提到：“我的工作壓力很大，除了完成學校規(guī)定的教學任務外，還要應對教育局檢查，現(xiàn)在學校開展了課后延時服務，會擠壓我課下備課與反思的時間，進行教研的時間就更緊張了?！毙W教師，尤其是班主任，每天除了備課、上課、批改作業(yè)、撰寫各種業(yè)務學習、讀書筆記外，還要處理班級管理事務，應對學校各項教學常規(guī)資料的檢查，完成學校布置的各項任務。此外，教師還要忙于參加各類教學競賽、撰寫論文、申報教科研課題等活動。期末臨近，教師還要忙于工作總結(jié)。因此，教師沒有足夠的教研時間，便無法保證高效地完成教研任務。繁重的工作負擔還可能帶給教師負面情緒，導致教師消極對待教研活動。

(3)小學教師在教研活動中的角色參與

在“參與教研活動時，您感到自己是教研的主體”問題中，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)一線教師認為自己在教研活動中是邊緣者角色，在教研活動中可有可無，不是教研活動中的核心。教研活動的過程更傾向于校內(nèi)骨干教師，而其他一線教師卻成了輔助者與配合者，教研主體之間的對話也流于形式。有教師在訪問中談到：“從教研的策劃安排、教研主題的選擇再到具體活動的開展，都是教研組長統(tǒng)一組織，作為一名普通的一線教師，我只能被動接受學校教研組的統(tǒng)一安排?！边€有教師提到：“我是剛?cè)肼氁荒臧氲男吕蠋?，在聽完一?jié)課之后，一般是上課教師先對自己這節(jié)課進行反思，然后聽課的教師按照順序輪流發(fā)言，各自表達對這節(jié)課的看法，最后教研組長進行總結(jié)，當大家提出的意見或建議不統(tǒng)一時，教師們沒有進行過多的對話與交流，大部分是聽從教研組長所給的建議，然后草草結(jié)束教研活動。就我自己而言，因為缺乏必要的理論儲備，自身教學能力水平有限，又擔心因為理念偏差怕說錯，適得其反，所以在這一過程中也不愿意多說?！?/p>

3.教研活動的效果

(1)小學教師參與教研活動后的變化

對小學教師教研活動后行為的調(diào)查顯示:平均得分較高的問題項是“參加教研活動后教學行為變化很大”(M=3.38，df=0.758)；有教師認為教學行為的變化是教師日積月累的過程，得分最低的是“在教研活動后會經(jīng)常進行自我反思”(M=2.66，df=0.641)。說明教研活動結(jié)束后，很多小學教師忽略了反思這一環(huán)節(jié)。筆者曾去小學的教研活動現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)學校的教研活動中，教師往往更注重前期準備工作，以及課例的展示過程，而忽視課后的教學反思，每當公開課一結(jié)束，教師如釋重負，覺得任務已經(jīng)完成了，很少深刻反思這一過程中自己的“教”和學生的“學”。雖然一些教師會寫教研反思日記，但他們很少反思自己的成長與困惑，更多的是運用一些程式化的語言寫反思。

(2)小學教師認為影響教研活動效果的因素

教師認為影響教研活動效果的主要因素是“教研內(nèi)容不符合教師實際需求”，其次是“缺乏專家指導”，說明教師迫切希望得到教研員或?qū)W科專家的支持，以改善教研效果。有教師提到：“我們平時開展的教研活動缺乏高水平的專業(yè)引領，提出的問題不能得到真實有效地解決，大家討論了很久也沒有什么關鍵突破，這會嚴重影響教研的質(zhì)量?！?/p>

(二)小學教師教研活動現(xiàn)狀的差異性檢驗

1.性別差異分析

我們從表1可知，以性別因素對教研活動現(xiàn)狀各方面所進行的單因素方差分析，總P值都大于0.05。由此可知，不管是男教師還是女教師，在教研活動的各方面都不存在顯著的差異。

表1 不同性別小學教師教研活動現(xiàn)狀及各維度差異比較

2.教齡差異分析

表2的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的小學教師在對教研活動的認知、教師參與和效果(P<0.05)方面存在顯著的差異，說明教齡越長的教師，其教育經(jīng)驗豐富，對于教研有著更為深刻與理性的認識。

表2 不同教齡小學教師教研活動現(xiàn)狀及各維度差異比較

3.學歷差異分析

從表3可以看出，學歷不同的小學教師在認知、教師參與、效果(P<0.05)方面都存在很大的差異。學歷高的教師比學歷低的教師擁有更深厚的理論知識，更擅長且更愿意從事教學研究活動。

表3 不同學歷小學教師教研活動有效性及各維度差異比較

4.職稱差異分析

從表4可以看出，不同職稱的小學教師在認知、教師參與和效果維度上存在非常顯著的差異(P<0.05)。通過比較均值可知，小學二級教師教研效果高于未定級教師，小學高級職稱教師教研效果最好。

表4 不同職稱小學教師教研活動有效性及各維度差異比較

四、討論與建議

(一)深刻理解教研含義，樹立正確的教研觀

教研活動是教學的重要組成部分，也是教學的另一種重要形式。因此，小學教師深刻理解教研活動的內(nèi)涵可以更好地改善教師的教研效果。通過組織教師參與培訓和學習，糾正教師對教研活動片面的思想認識和理解，厘清教研與科研的關系，將教研和教師專業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，使得教師從內(nèi)心真正明白教研活動對促進自身專業(yè)發(fā)展的意義。此外，教師要樹立終身學習觀念，主動學習教育科學理論知識，增強自身的教研素養(yǎng)。

(二)強化教師教研主體地位，增強教師教研信心

教研活動應以教師為研究主體，絕大多數(shù)教師參與教研活動時，還是習慣性地聽從教研組長或教研員的安排。在評課議課等活動環(huán)節(jié)中，教師只是草草點評，不作深入思考，致使自身在教研活動中處于邊緣者地位。因此，學?？梢詣?chuàng)新教研組織形式，將自上而下和自下而上的教研模式相結(jié)合，打破慣性思維，使教師成為教研活動的主體。從“要我教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小?，在教研中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。此外，通過不斷創(chuàng)新教研活動形式，適應與滿足教師個性化的教研需求，激發(fā)教師參與教研活動的內(nèi)生動力。比如開展“卷入式”教研，以“課例+現(xiàn)場互動”為組織形式，以全員卷入、全程卷入為特征，通過搭建暢所欲言的交流平臺，營造平等對話的氛圍，讓每一個教師深度參與其中，探討自己遇到的教學問題與困惑，交流教研后感受，讓教師從邊緣參與者轉(zhuǎn)向中心參與者，在主動教研中審視、反省和建構，實現(xiàn)自我超越。

(三)保障教研活動的時間，建立常態(tài)化教研機制

教研活動的深度開展，需要時間作保障。因此學?？梢酝晟平萄畜w系，讓教師從繁雜的學生管理事務、各項不必要的常規(guī)檢查工作中抽離出來。在每周固定學科教研活動時間，例如周二下午數(shù)學，周三下午英語等，學校相應學科的教師均不排課，齊聚一堂，針對近期備課、上課內(nèi)容或教學中遇到的問題進行集體研討，教師充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。此外，教師可以合理利用碎片化時間進行教研，端正教研態(tài)度，正確對待日常教研活動，統(tǒng)籌安排教研時間，有質(zhì)量、有效率地完成教研任務。

(四)請進來與走出去相結(jié)合，聯(lián)合教研共成長

西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，既缺少專家的引領，部分培訓又與教師實際需要不符，導致其教研素養(yǎng)緩慢發(fā)展。[5]對此學?？梢耘c高校合作建立實驗基地，定期邀請專家來校講座，給教師提供理論學習的機會，以小課題研究為支撐，以學科教學改革為抓手，不斷展開學科課程拓展與嘗試，激發(fā)教師的教研熱情。利用中小學教師國家培訓計劃等項目送教師出去培訓和學習，與省內(nèi)外教育專家零距離接觸，現(xiàn)場傾聽專家指導，開闊眼界，抓住發(fā)展契機，補齊短板，增長教研智慧。針對部分薄弱學校教師在教研中單校作戰(zhàn)的困境，可以成立片區(qū)成長聯(lián)盟，整合學校優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮跨校教師的集體力量。[6]通過開展跨學校教研活動，互派各科骨干教師到成員學校授課、聽課、評課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射引領作用，不僅可以滿足學生多樣化學習需求，同時還能實現(xiàn)師資共享，不斷加強教師之間的交流研討，加深區(qū)域教師之間的感情，平衡區(qū)域教育資源，為提高區(qū)域中小學教育教學質(zhì)量，加速區(qū)域教育變革打下基礎。

(五)引導教師研后反思，增長教研智慧

反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用，不僅可以構建自我的理論體系，提升自我的教學能力，而且還能提升專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。[7]因此，教師要在教研活動結(jié)束后進行總結(jié)和深度反思。反思不是與身邊的教師進行口頭交流或者對本次教研實錄進行回憶，而是要用紙筆進行記錄，撰寫教研反思日記。日記不在于字數(shù)的多少，而是記錄自己收獲與困惑之處，探尋解決途徑，把自己想表達的問題講清楚，把反思內(nèi)化為一種自我能力。教師通過反思，不斷鞭策自己進行理論知識的更新學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念與行為，改善自己的教學實踐，提升教學水平，形成自己對教學的獨立思考與創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學與教學研究的主人。