文∣張方方

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則能解決目前名著閱讀教學(xué)存在的一些弊端，是目前學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？夏雪梅認(rèn)為：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！?在知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)搜索“閱讀項(xiàng)目(化)學(xué)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容，研究成果很多，但加上“學(xué)情”后，發(fā)現(xiàn)其研究領(lǐng)域較為空白。初中生正處于身體和心理成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵時(shí)期，思維發(fā)展迅速，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)情的關(guān)注尤顯重要。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

(一)明確核心知識(shí)

知識(shí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六個(gè)維度中，核心知識(shí)是第一要點(diǎn)。它是設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果的根據(jù)，直接指向了學(xué)科素養(yǎng)。在《西游記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，核心知識(shí)體現(xiàn)在小說情節(jié)、人物形象、作品主題等方面。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)問題的提出、活動(dòng)的進(jìn)行、成果的展示都應(yīng)直接體現(xiàn)核心知識(shí)，核心知識(shí)的確定離不開新課標(biāo)的指導(dǎo)。《西游記》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中提到“多角度評(píng)價(jià)人物與小說主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維”就是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

(二)設(shè)置好的驅(qū)動(dòng)性問題

好的驅(qū)動(dòng)性問題，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生指引持續(xù)思考。什么樣的問題是好問題呢？一般來說，我們認(rèn)為有趣味的、能夠親近學(xué)生的、可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的問題就是好問題，它直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。好的驅(qū)動(dòng)性問題與學(xué)生的真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的代入感越強(qiáng)，興趣就越大。綜上，我們把《西游記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)置為：

初中一年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)正在進(jìn)行“中小學(xué)銜接”活動(dòng)，語文科組負(fù)責(zé)“名著閱讀”銜接任務(wù)，我們班級(jí)要向六年級(jí)學(xué)生推薦《西游記》，請(qǐng)你完成一份名著推薦稿，優(yōu)秀作品將代表班級(jí)在學(xué)校發(fā)言。

要完成這個(gè)任務(wù)，需要解決很多問題，比如推薦稿要包含哪些內(nèi)容？什么樣的推薦稿才是好的？怎樣才能吸引他們的興趣？在解決這些問題的過程中，學(xué)生需要閱讀文本、篩選信息、組織語言、剪裁材料、發(fā)揮創(chuàng)造力、做出決策等，用高階認(rèn)知策略帶動(dòng)低階認(rèn)知策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)關(guān)注學(xué)情

陳隆升的《語文課堂教學(xué)研究——基于“學(xué)情”分析的視角》是我國(guó)第一部從學(xué)情分析視角對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的專著。文中提出應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面關(guān)注學(xué)情。

因此，在探索學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在人物豐富性、情節(jié)模式、主題深入性、語言特點(diǎn)等方面存在難點(diǎn)，需要予以格外關(guān)注。

(四)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合《西游記》的核心知識(shí)及學(xué)情，我們制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握精讀和跳讀相結(jié)合的閱讀方法，理清小說情節(jié)，把握經(jīng)典情節(jié)；②把握主要人物和妖魔的形象，探究其命運(yùn)背后的內(nèi)涵；③多角度評(píng)價(jià)人物與小說的主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維；④挖掘法寶特點(diǎn)與價(jià)值，感受作者豐富的想象力；⑤成果展示交流，提高閱讀能力。

二、制作閱讀任務(wù)卡，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

《西游記》原書共100回，87萬字，文白夾雜，如何在一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，是個(gè)難題。為此，教師制作了閱讀任務(wù)卡，具體包括閱讀時(shí)間、閱讀章回、主要情節(jié)以及閱讀重難點(diǎn)。每張任務(wù)卡都涉及情節(jié)、人物、寫法以及主題，具體見下表。教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，精讀與跳讀結(jié)合，圈點(diǎn)勾畫，學(xué)生在任務(wù)卡的幫助下很快通讀了全文。

閱讀任務(wù)卡1 閱讀任務(wù)卡2 閱讀任務(wù)卡3 閱讀任務(wù)卡4 閱讀任務(wù)卡5 閱讀任務(wù)卡6 閱讀時(shí)間:一周 閱讀時(shí)間:一周 閱讀時(shí)間:一周 閱讀時(shí)間:一周 閱讀時(shí)間:一周 閱讀時(shí)間:一周 閱讀章節(jié):1～12回 閱讀章節(jié):13～30回 閱讀章節(jié):31～50回 閱讀章節(jié):51～64回閱讀章節(jié):65～79回 閱讀章節(jié):80～100回1.梳理概括情節(jié):悟空出世 1.梳理概括情節(jié): 唐僧收徒 1.梳理概括情節(jié): 孫行者智降妖怪1.梳理概括情節(jié):孫悟空大鬧全兜洞 1.梳理概括情節(jié):計(jì)擒黃眉怪 1.梳理概括情節(jié):智擒豹子精2.在前十回中, 孫悟空身上最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)分析2.第15回中,孫悟空較之前有了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析 2. 請(qǐng)復(fù)述“烏雞國(guó)”的故事,并分析其批判意義2.如意真仙和孫悟空有著怎樣的恩怨?孫悟空最后為何沒有打死他?最后孫悟空是如何取到泉水的?2.在第65回中,除孫悟空外,一眾神仙都被妖怪抓走, 原因是什么?類似的事情多次發(fā)生,我們可以得到哪些警示? 2.第84回,孫悟空說:“卻才在飯店內(nèi)借了這幾件衣服”,是真的“借”的嗎?體現(xiàn)了孫悟空怎樣的性格?

(續(xù)表)

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

(一)入項(xiàng)活動(dòng)

1.教師播放《西游記》影視資料，吸引學(xué)生興趣。

2.教師提出驅(qū)動(dòng)性問題，組織學(xué)生討論，分解驅(qū)動(dòng)問題，形成思考路徑和問題鏈。

3.學(xué)生頭腦風(fēng)暴：一份好的《西游記》推薦稿包含哪些內(nèi)容和要求？形成初步的成果要點(diǎn)。

4.按照討論結(jié)果將學(xué)生分組，明確各組的項(xiàng)目目標(biāo)。

5.教師明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及提交相關(guān)資料成果的要求。

學(xué)習(xí)實(shí)踐分析：①探究性實(shí)踐——建立《西游記》的情節(jié)、人物、主題等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系；讓學(xué)生通過閱讀名著獲得解決當(dāng)前問題(怎樣寫好一篇好書推薦稿)的知識(shí)和技能；②社會(huì)性實(shí)踐——傾聽，當(dāng)其他學(xué)生在發(fā)言(討論推薦稿的具體內(nèi)容)時(shí)，學(xué)生需要傾聽并調(diào)整自己的思考視角。

活動(dòng)亮點(diǎn)分析：開展入項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生自主、分工合作學(xué)習(xí)的開展。

(二)激趣，走進(jìn)小說

活動(dòng)一：直播帶貨賣寶貝。

教師活動(dòng)：小組分工，范例展示，布置展覽。

活動(dòng)內(nèi)容：每小組負(fù)責(zé)銷售一件你們認(rèn)為最有價(jià)值或最喜歡的法寶。

學(xué)生活動(dòng)：①小組討論：選擇哪件法寶；②了解法寶功能，撰寫宣傳稿件；③制作PPT，注意PPT的審美性和趣味性；④成員配合帶貨銷售；⑤其他同學(xué)用“西游幣”進(jìn)行投票，評(píng)選優(yōu)秀作品，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

團(tuán)隊(duì)成果：舉行一場(chǎng)“西游寶物展覽會(huì)”。

活動(dòng)二：西游美景我代言。

教師活動(dòng)：小組分工，匯總編纂。

活動(dòng)內(nèi)容：小說中有很多地方給人留下了深刻的印象，請(qǐng)各小組選擇一個(gè)你們認(rèn)為最美的地方進(jìn)行宣傳。

學(xué)生活動(dòng)：①小組討論，確定地點(diǎn)；②撰寫宣傳稿，討論修改；③制作PPT，注意PPT的審美性和趣味性；④小組代表進(jìn)行美景宣傳講演；⑤其他學(xué)生用“西游幣”進(jìn)行投票，評(píng)選優(yōu)秀，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

團(tuán)隊(duì)成果：編纂一本《西游美景圖冊(cè)鑒賞》。

(三)初析，緊抓核心

《西游記》作為長(zhǎng)篇神魔小說，其一波三折的情節(jié)以及豐富的人物妖魔形象是本書的核心知識(shí)目標(biāo)。

活動(dòng)一：《西游記》經(jīng)典故事講演比賽。

教師活動(dòng)：小組分工，故事講演方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)評(píng)分表，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)內(nèi)容：選擇小說中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行故事講演。

學(xué)生活動(dòng)：①運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出取經(jīng)路線圖；②小組討論確定講演情節(jié)；③壓縮概括情節(jié)，精煉語言；④小組推選代表講演；⑤小組進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選優(yōu)秀作品并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

團(tuán)隊(duì)及個(gè)人成果：故事講演視頻展播；取經(jīng)路線圖展示。

活動(dòng)二：“人物自畫像”海報(bào)設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)：提出格式內(nèi)容要求，展示范例，設(shè)計(jì)評(píng)分表，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)內(nèi)容：選擇你喜歡的一位人物或妖魔進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括姓名、綽號(hào)、性格、主要經(jīng)歷、結(jié)局以及給你留下的深刻印象。

學(xué)生活動(dòng)：①通讀文本，選擇人物；②通過人物的語言、動(dòng)作、心理描寫等手法多角度把握人物形象；③在人物的身世命運(yùn)中探析小說主題；④繪制海報(bào)，注意海報(bào)的審美性；⑤小組進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選優(yōu)秀作品并獎(jiǎng)勵(lì)。

個(gè)人成果：“人物自畫像”海報(bào)展覽。

(四)深究，培養(yǎng)思辨思維

每一個(gè)情節(jié)背后都有深意，每一個(gè)人物背后都關(guān)聯(lián)著主題，這是對(duì)學(xué)生的綜合理解能力、思辨能力的考驗(yàn)。

活動(dòng)一：專題閱讀匯報(bào)。

教師活動(dòng)：專題分類指導(dǎo)，閱讀匯報(bào)要求，分組指導(dǎo)。

活動(dòng)內(nèi)容：在“小說主題”“妖魔類型”“妖魔結(jié)局”“神仙特點(diǎn)”“情節(jié)類型”等專題中選擇一個(gè)，探究小說主題。

學(xué)生活動(dòng)：①分組，通讀文本，確定主題；②小組合作，深入主題進(jìn)行探究；③制作PPT，個(gè)人發(fā)言。

團(tuán)隊(duì)及個(gè)人成果：《西游記》專題匯總，讀書匯報(bào)視頻展播。

活動(dòng)二：續(xù)寫情節(jié)。

教師活動(dòng)：寫作指導(dǎo)，提出內(nèi)容要求，展示范例。

活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)續(xù)寫一個(gè)跟小說有關(guān)的故事情節(jié)，要有邏輯性。

學(xué)生活動(dòng)：①小組討論、設(shè)計(jì)情節(jié)框架；②小組代表執(zhí)筆，創(chuàng)作初稿；③小組討論修改，最后定稿；④小組代表在班級(jí)講演。

團(tuán)隊(duì)成果：編纂一本《西游外傳》。

四、反思與啟示

在《西游記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)收獲頗豐，也有了一些經(jīng)驗(yàn)與啟示。

(一)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要充分立足學(xué)情

《西游記》項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，基于對(duì)學(xué)情的充分調(diào)查與把握，科學(xué)性、針對(duì)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過調(diào)查問卷，教師已經(jīng)較為全面地了解了學(xué)生的閱讀興趣、現(xiàn)狀、期待等。面對(duì)學(xué)生的閱讀興趣低，畏難情緒大的問題，教師從激發(fā)興趣入手。氣氛熱烈的直播帶貨、美景代言活動(dòng)強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與參與熱情。在每一階段的活動(dòng)之后，教師都設(shè)計(jì)了學(xué)情評(píng)價(jià)，或是知識(shí)競(jìng)賽，或是個(gè)體訪談，或是量表摸查。充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況(閱讀現(xiàn)狀)，教師才能進(jìn)入下一輪的活動(dòng)實(shí)施。

(二)驅(qū)動(dòng)性問題、活動(dòng)、成果之間邏輯關(guān)系要緊密

首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往以終為始，成果驅(qū)動(dòng)。在《西游記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成果是寫出一篇優(yōu)秀的《西游記》推薦稿，這也是該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，它直接影響著項(xiàng)目活動(dòng)的過程與結(jié)果。其次，驅(qū)動(dòng)性問題指向并推動(dòng)所有項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。我們以問題為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行入項(xiàng)活動(dòng)，分解問題，展開頭腦風(fēng)暴，形成初步的成果要點(diǎn)：情節(jié)、人物、主題等。接下來，針對(duì)這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)。再次，活動(dòng)生成成果，各成果都指向該項(xiàng)目的最終成果。在故事講演比賽中情節(jié)敘述要生動(dòng)波瀾，如請(qǐng)學(xué)生用“三”字開頭概括有關(guān)小說的幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)。趣味性、提問性的情節(jié)敘述也更能引發(fā)學(xué)生的思考；“人物自畫像”展覽也開闊了學(xué)生的眼界；要求人物介紹豐富且個(gè)性化；專題閱讀匯報(bào)更能啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。最后，活動(dòng)與活動(dòng)之間循序漸進(jìn)，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律。

(三)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)和成果

寫、演、說、讀等都是常見的名著項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，但如何把常見變得有創(chuàng)意，這就需要教學(xué)智慧。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)散語文教學(xué)思維的重要途徑。我們把《西游記》項(xiàng)目活動(dòng)與當(dāng)下最流行的“直播帶貨”“名人代言”等活動(dòng)充分結(jié)合，借鑒其形式，改編其內(nèi)容來提升學(xué)生的閱讀興趣；我們把名著讀后感與個(gè)人展示、故事情節(jié)與故事講演、故事改編充分融合，以提升學(xué)生思維水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在名著學(xué)習(xí)中，成果往往體現(xiàn)在讀后感、小論文、舞臺(tái)表演等相關(guān)方面。但是在《西游記》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有給學(xué)生一個(gè)成果樣例，而是給予了他們充分的發(fā)揮空間?！拔饔螌毼镎褂[會(huì)”、《西游美景圖冊(cè)鑒賞》《西游外傳》、讀書匯報(bào)、視頻展播等創(chuàng)意成果內(nèi)容豐富，再現(xiàn)了學(xué)生的閱讀思維深化過程。個(gè)人成果與團(tuán)隊(duì)成果的結(jié)合不但體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任，而且還展示了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(四)項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分推進(jìn)了教學(xué)的變革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。它所提出的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀指導(dǎo)了教學(xué)變革的發(fā)生。

1.真實(shí)情境的再現(xiàn)

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，在具體問題的解決中，需要針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。這就要求教師在名著項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中重視真實(shí)情境的再現(xiàn)，解決真實(shí)具體的問題。在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成推薦稿的真實(shí)任務(wù)中，不斷探索寫好推薦稿的辦法，最終解決問題。

2.師生身份的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從項(xiàng)目之初的學(xué)情調(diào)查到入項(xiàng)活動(dòng)的頭腦風(fēng)暴再到各項(xiàng)活動(dòng)的開展，教師充分注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用——活動(dòng)由學(xué)生策劃與開展，評(píng)價(jià)由學(xué)生進(jìn)行，成果也是學(xué)生的智慧結(jié)晶。這不僅僅只是一個(gè)名著閱讀的活動(dòng)，更體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中，一要注意持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，二要注重提升個(gè)人的專業(yè)水平，思考如何有效地組織項(xiàng)目活動(dòng)，挖掘引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果等。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究中，筆者仍有許多思考，如：什么樣的活動(dòng)才是更有意義的活動(dòng)？如何開展有效的學(xué)情評(píng)價(jià)？怎樣充分發(fā)揮小組的作用？項(xiàng)目設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行遷移效果更好？相信只要勤思，必將在名著閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)2020年度教育科研規(guī)劃小課題(課題編號(hào)：GDXKT25120)、廣州教育學(xué)會(huì)2020年教育科研課題(課題編號(hào)：KTLX1202030011)的研究成果