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        基于核心素養(yǎng) 突出學(xué)生主體
        ——“尋蹤東坡研學(xué)指南”語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

        2022-04-22 09:55:08劉文軍
        中學(xué)語文 2022年12期
        關(guān)鍵詞:研學(xué)賞析蘇軾

        ■ 劉文軍

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、追求持續(xù)深度探究與合作、關(guān)注學(xué)生成果、堅(jiān)持學(xué)習(xí)全過程評(píng)價(jià)等特征,在育人模式的轉(zhuǎn)變、彌補(bǔ)課程教學(xué)碎片化、深化核心素養(yǎng)的培育等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

        按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念,筆者基于語文教材中的蘇軾作品及暑假全校閱讀推薦書目《星光閃耀——解讀中國十大詩人》一書,設(shè)計(jì)了“尋蹤東坡研學(xué)指南”學(xué)習(xí)項(xiàng)目,并在任教的九年級(jí)實(shí)施,以下是這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程。

        一、確定項(xiàng)目主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

        作為北宋文壇領(lǐng)袖之一,蘇軾在詩、詞、文、賦、書、畫等方面都取得了極大的成就,在中國古代文學(xué)史上享有重要的地位,更重要的是,其面對(duì)人生打擊所表現(xiàn)出來的豁達(dá)胸襟影響著一代代中國人。法國《世界報(bào)》組織評(píng)選1001-2000 年間的“千年英雄”,全世界一共評(píng)出12 位,蘇東坡名列其中,是唯一入選的中國人。

        在統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教材中,編者選用了蘇軾的不少作品。小學(xué)階段有《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》三首詩和《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》一首詞,初中階段有《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》四首詞和《記承天寺夜游》一篇散文。這些作品雖然只是蘇軾一生所創(chuàng)作的2700多首詩、300 多首詞、4500 多篇散文中極小的一部分,卻在教材選文中占據(jù)重要地位,是教材中古代詩人選文較多的一位。

        古詩文的學(xué)習(xí)很重要的一種方法是知人論世,要深刻理解、更好地賞析蘇軾作品,需聯(lián)系蘇軾的人生經(jīng)歷與其創(chuàng)作背景。從小學(xué)到初中,老師們每次講授蘇軾作品教師都繞不開他的生平,但時(shí)間跨度很長,每次重復(fù)性、片段化地介紹蘇軾生平,學(xué)生得到只是零碎的知識(shí),對(duì)作家作品的了解也只能停留在表面,難以對(duì)蘇軾及其作品形成一個(gè)整體的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)?;诖?,我們決定在九年級(jí)開展一次蘇軾作品項(xiàng)目化學(xué)習(xí),確定本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是“尋蹤東坡研學(xué)指南”,試圖在真實(shí)的任務(wù)情境中,讓學(xué)生將蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作與其生平緊密聯(lián)系,通過質(zhì)疑、探究、討論、思辨,從單一刻板印象到認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)又立體的蘇軾,更好地感受蘇軾作品的情感內(nèi)涵和精神力量,并能夠遷移所學(xué)的知識(shí)?;诖?,確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo):

        1.誦讀吟詠,體會(huì)蘇軾詩詞恢宏開闊的意境美、語言美,加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

        2.能夠通過各種途徑搜集所需信息、資料,能在小組合作交流中將自己對(duì)某一問題的思考清楚、準(zhǔn)確地表述出來。

        3.借助文本閱讀、研討交流、知人論世等方法,探究蘇軾詩詞中表現(xiàn)的樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,獲得有益啟示,進(jìn)而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

        二、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)

        創(chuàng)設(shè)情境:經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí),研學(xué)是最美的相遇。研學(xué)給我們?nèi)碌捏w驗(yàn),引發(fā)我們深層的思考,給我們更多的期待。學(xué)校有“研學(xué)夏令營”傳統(tǒng),為讓更多學(xué)生了解蘇軾、走近蘇軾,學(xué)校計(jì)劃組織為期10 天的“尋蹤東坡研學(xué)夏令營”,請(qǐng)你基于蘇軾人生經(jīng)歷及作品設(shè)計(jì)一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊(cè)”以供夏令營同學(xué)之用。

        驅(qū)動(dòng)問題:蘇軾獨(dú)特的人格魅力是如何一步步形成的?

        驅(qū)動(dòng)任務(wù):

        1.書面呈現(xiàn)。為蘇軾設(shè)計(jì)個(gè)性名片,包括頭像和200 字左右的簡介;小組合作梳理蘇軾生活軌跡圖,并標(biāo)注在每個(gè)地點(diǎn)創(chuàng)作的作品2-3 篇并進(jìn)行比較;為研學(xué)活動(dòng)編寫一段宣傳語;撰寫“蘇軾帶給我的精神力量”小論文。

        2.口頭呈現(xiàn)。選取蘇軾生活過的3 個(gè)地方作為此次研學(xué)的地點(diǎn),并說明選這些地方研學(xué)的理由;研學(xué)時(shí)候要在這些地方舉辦“蘇軾詩詞朗誦賞析會(huì)”,請(qǐng)以小組為單位朗誦、賞析蘇軾詩詞。

        3.綜合作品呈現(xiàn)。以小組為單位制作一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊(cè)”,手冊(cè)應(yīng)包括宣傳語、蘇軾個(gè)性名片、研學(xué)路線及地點(diǎn)介紹、蘇軾作品賞析等,應(yīng)設(shè)計(jì)好手冊(cè)樣式,進(jìn)行電腦排版或手繪制作,圖文并茂,規(guī)格大小不限、頁碼不限,并在最后一節(jié)課以小組為單位匯報(bào)手冊(cè)內(nèi)容、朗誦賞析其中一個(gè)研學(xué)地點(diǎn)的“蘇軾詩詞朗誦賞析會(huì)”節(jié)目、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲及反思。

        三、提供分層學(xué)習(xí)資源

        為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo),我們把學(xué)習(xí)資源分成背誦作品、必讀資源、拓展材料,背誦作品是5 篇初中階段學(xué)習(xí)的蘇軾作品外加一篇原人教版初中階段的作品《念奴嬌·赤壁懷古》(現(xiàn)被高中語文課本選編),因?yàn)檫@篇作品在蘇軾的作品中分量較重,同時(shí)也是為了讓學(xué)生積累多一些,要求在一周內(nèi)所有學(xué)生必須熟練背誦。必讀資源是完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本資料,要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下朗誦鑒賞《赤壁賦》,通過線上線下結(jié)合的方式閱讀理解《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》(蘇軾篇),自主閱讀《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》(第五講“蘇軾”)等資料。拓展材料是學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)研究可選資料,學(xué)生可根據(jù)自身情況選讀。

        1.背誦作品

        《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》。

        2.必讀資源

        《赤壁賦》《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》(蘇軾篇)、《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》(第五講“蘇軾”)。

        3.拓展材料

        葉嘉瑩《小詞大雅》(一蓑煙雨任平生)、陳鵬《蘇東坡的下午茶》、《蘇軾十講》、王水照《蘇軾選集》、康震《康震評(píng)說蘇東坡》。

        四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

        為了讓學(xué)生能夠順利完成這個(gè)項(xiàng)目,我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列具體的、由簡單到復(fù)雜的四個(gè)梯度任務(wù),在每個(gè)梯度任務(wù)中開展2-4 個(gè)具體活動(dòng)。以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中走完整個(gè)項(xiàng)目歷程。整個(gè)項(xiàng)目用時(shí)4 周,占用課內(nèi)8 課時(shí),未在表格中呈現(xiàn)的活動(dòng),比如朗誦的彩排等,需發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、利用學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)相互合作,用課余時(shí)間完成。

        第一梯度的任務(wù):走近蘇東坡。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng):(1)以批注式閱讀方式推進(jìn)閱讀林語堂《蘇東坡傳》整本書,每天批注5 處以上,每處不少于30 字。(2)篩選整合信息,把握蘇軾人生主要事件及時(shí)間點(diǎn),梳理蘇軾人生軌跡。設(shè)置問題如“眉山生三蘇,草木盡皆枯”什么意思?“蘇洵是如何解釋蘇軾名字由來的?”“請(qǐng)繪制蘇軾大事年表”“蘇軾是個(gè)怎樣的人?”(3)閱讀完后為蘇軾設(shè)計(jì)個(gè)性名片,展示名家論蘇軾。

        “蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者,一個(gè)月夜的漫步者,一個(gè)詩人,一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)。

        “中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片·蘇東坡突圍》)。

        因閱讀整本書以課后作業(yè)形式布置,這一階段用時(shí)較長,需兩周,梳理蘇軾人生軌跡和設(shè)計(jì)蘇軾個(gè)性名片在課堂完成,先小組交流,再全班分享設(shè)計(jì)思路,為之后以小組合作設(shè)計(jì)一份具有小組特色的蘇軾個(gè)性名片做鋪墊。

        在項(xiàng)目學(xué)習(xí)伊始,筆者制訂以下“小組活動(dòng)參與能力評(píng)價(jià)表”,凸顯過程性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)、主動(dòng)從各種途徑搜集整理信息,真正做到為解決問題而學(xué)、為自己的成長而學(xué)。

        第二梯度的任務(wù):品味東坡作品。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng):(1)閱讀《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》(蘇軾篇)。在閱讀完林語堂的《蘇東坡傳》后,《星光閃耀——解讀中國古代十大詩人》(蘇軾篇)專題閱讀用1 個(gè)課時(shí)即可讀完,主要閱讀專題中賞析重要幾首詩的文章,為背誦東坡作品打下基礎(chǔ)。同時(shí)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(比如釘釘、企業(yè)微信等)推送教師精心制作的蘇軾專題微課,加深學(xué)生對(duì)蘇軾極其詩詞的了解,也可推送央視百家講壇《康震講蘇軾》,設(shè)置問題如:蘇軾詞有什么重要特點(diǎn)?你會(huì)選擇哪篇作品作為蘇軾代表作?等。(2)朗誦、背誦6 篇東坡初中教材作品。(3)課堂學(xué)習(xí)九年級(jí)篇目《記承天寺夜游》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》,這兩篇作品的學(xué)習(xí)以學(xué)生課堂質(zhì)疑、小組合作探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,設(shè)置問題如:“閑人”如何理解?

        表1:小組活動(dòng)參與能力評(píng)價(jià)表

        因七八年級(jí)已經(jīng)背誦三首詞,大概用1 個(gè)早讀加1 個(gè)課時(shí)即可完成背誦6 首作品的任務(wù)。這是為第三梯度學(xué)生賞析蘇軾文章打下基礎(chǔ)。這個(gè)朗誦和背誦需跟最后的項(xiàng)目展示活動(dòng)結(jié)合,設(shè)置問題如:游學(xué)時(shí)候要方舉辦“蘇軾詩詞朗誦賞析會(huì)”,你們小組會(huì)如何演繹這首作品?引導(dǎo)學(xué)生在熟練背誦的基礎(chǔ)上,朗誦展示要以小組合作形式開展。

        這個(gè)梯度任務(wù)用時(shí)較短,3 天可以完成,在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的蘇軾微課可以讓學(xué)生在周末或者晚上觀看,作為本梯度學(xué)習(xí)的拓展延伸。

        第三梯度的任務(wù):精析評(píng)論文章。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng):(1)課后閱讀《蔣勛說宋詞》(第五講“蘇軾”)并選擇蘇軾一首作品寫下自己的賞析文字,準(zhǔn)備小組交流及蘇軾詩詞朗誦會(huì)上展示,設(shè)置問題如:你選擇的詩詞用哪一類背景音樂比較合適?(2)小組交流,發(fā)表自己對(duì)蘇軾文章評(píng)論觀點(diǎn)。(3)設(shè)計(jì)游學(xué)宣傳語,設(shè)置問題如:這次蘇軾研學(xué)夏令營的主題怎么定?宣傳語怎么寫?

        這個(gè)梯度的任務(wù)是主要是讀寫結(jié)合,我們把對(duì)蘇軾作品評(píng)析的小組交流活動(dòng)和設(shè)計(jì)游學(xué)宣傳語放在課堂,用2 課時(shí),整個(gè)過程用4 天時(shí)間。

        第四梯度的任務(wù):探尋理想人格。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng):(1)小組交流,梳理并比較蘇軾在幾個(gè)重要人生階段的重要文學(xué)作品,對(duì)不同人生階段作品中透露的不同情感進(jìn)行分析與歸類,揣摩蘇軾心路歷程,設(shè)置問題如:蘇軾是如何在看清生活真相后依然熱愛生活?(2)小組合作設(shè)計(jì)游學(xué)手冊(cè)指南。(3)撰寫以《蘇軾帶給我的精神力量》為題的小論文。(4)“尋蹤東坡研學(xué)指南”綜合作品呈現(xiàn)。

        這個(gè)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性,以課堂上小組合作學(xué)習(xí)為主,大概用時(shí)一周。在最后的綜合作品展示環(huán)節(jié),制訂“手冊(cè)設(shè)計(jì)效果及作品呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表”對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行最后評(píng)價(jià),小組分即為小組成員分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生小組合作的重要性。個(gè)人分?jǐn)?shù)記分規(guī)則:與表1 加起來就是個(gè)人項(xiàng)目完成得分(滿分100 分)。

        表2:手冊(cè)設(shè)計(jì)效果及作品呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表

        四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

        對(duì)于教師來說,“以終為始”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)在于任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。因?yàn)槿蝿?wù)情境決定了最終的結(jié)果和中間的過程,如果設(shè)計(jì)不合理,過程難以控制,最終的結(jié)果自然令人失望。本項(xiàng)目的“研學(xué)活動(dòng)”是生活中常見的情境,對(duì)學(xué)生充滿著親切感、趣味性和挑戰(zhàn)性,也充滿協(xié)作、創(chuàng)新和交流展示的期盼。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是合作探究、自主學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)過程下來,我們發(fā)現(xiàn),在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)成為一種參與、實(shí)踐過程,在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與分析的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。最終的作品綜合呈現(xiàn)讓人看到了學(xué)生的無窮潛力和可能。

        在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,我們努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)方式和學(xué)科知識(shí)靈動(dòng)起來。主要探索了以下幾個(gè)方面。

        1.以批注形式推進(jìn)閱讀

        如何保證學(xué)生課外閱讀為“真閱讀”?本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中我們探索了批注式閱讀方法。每次布置批注作業(yè)后以小組輪流抽查為主,老師充分利用多媒體和實(shí)物投影技術(shù)進(jìn)行課堂交流和展示批注,較全面、充分地展示學(xué)生的思維水平、語言能力,進(jìn)行全程批注指導(dǎo),肯定新穎獨(dú)到的見解,指出思想偏激的觀點(diǎn)。還以小組為單位,進(jìn)行批注的交流和互評(píng)。這種讀、思、寫的有機(jī)結(jié)合才是真閱讀、真思考,學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,將受益終生。

        2.建構(gòu)線上教學(xué)平臺(tái)

        隨著“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分。特別是疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)讓線上教學(xué)落地實(shí)踐。本項(xiàng)目試圖探索線上線下教學(xué)一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài),促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

        在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要閱讀、查找的相關(guān)材料很多,老師也希望把很有含金量的微課資源推送給學(xué)生,在課堂時(shí)間有限的情況下,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)無疑成為實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要途徑。線上教學(xué)平臺(tái)也讓小組合作學(xué)習(xí)從有限的教室空間擴(kuò)展到方便快捷的網(wǎng)絡(luò)空間,可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上繼續(xù)研討課堂上懸而未決的問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維在線上的碰撞。

        3.重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

        優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用,本項(xiàng)目試圖用主體性原則構(gòu)建教室與學(xué)生之間一種新型的關(guān)系,盡可能在評(píng)價(jià)中做到主客觀高度的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)的過程中突出學(xué)生的主體性,把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大信任與肯定。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果最有發(fā)言權(quán),教師的評(píng)價(jià)要通過學(xué)生的內(nèi)化才能被學(xué)生接受,所以過程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)展以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能認(rèn)識(shí)自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平,今后還要向什么目標(biāo)努力,使學(xué)生處于發(fā)展的主動(dòng)地位,而不是“老師說我怎樣,我就是怎樣”的不知發(fā)展水平、不明發(fā)展目標(biāo)、更不知如何提高自己,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力,使他們能夠調(diào)整自己的行為。

        4.撰寫研究小論文

        學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)蘇軾及其作品的集中學(xué)習(xí),對(duì)蘇軾獨(dú)特的人格魅力形成過程已有較為深入的研究,對(duì)蘇軾能夠有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),而這個(gè)整理、探究、思考的過程對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成及確立有重要幫助,這些沉淀于學(xué)生思想的內(nèi)部成分需要有一個(gè)“出口”得以外化,驅(qū)動(dòng)任務(wù)中的小論文寫作就可成為學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“出口”。將“蘇軾帶給我的精神力量”小論文寫作作為本項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)方式之一,對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來說既是一次大膽的嘗試,也是一種挑戰(zhàn),更是教學(xué)方式由講授結(jié)論到探究結(jié)論的一種變革。小論文的撰寫活動(dòng)讓學(xué)生以“做研究”的方式來讀書——獨(dú)立思考,獨(dú)立提出問題,搜索材料,組織材料,闡述觀點(diǎn),論證觀點(diǎn),組織文章。關(guān)于蘇軾及其作品的小論文寫作深化了閱讀體驗(yàn)活動(dòng),大大提升了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

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