■ 劉文軍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、追求持續(xù)深度探究與合作、關(guān)注學(xué)生成果、堅(jiān)持學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)等特征，在育人模式的轉(zhuǎn)變、彌補(bǔ)課程教學(xué)碎片化、深化核心素養(yǎng)的培育等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，筆者基于語(yǔ)文教材中的蘇軾作品及暑假全校閱讀推薦書目《星光閃耀——解讀中國(guó)十大詩(shī)人》一書，設(shè)計(jì)了“尋蹤東坡研學(xué)指南”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在任教的九年級(jí)實(shí)施，以下是這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程。

一、確定項(xiàng)目主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為北宋文壇領(lǐng)袖之一，蘇軾在詩(shī)、詞、文、賦、書、畫等方面都取得了極大的成就，在中國(guó)古代文學(xué)史上享有重要的地位，更重要的是，其面對(duì)人生打擊所表現(xiàn)出來(lái)的豁達(dá)胸襟影響著一代代中國(guó)人。法國(guó)《世界報(bào)》組織評(píng)選1001-2000 年間的“千年英雄”，全世界一共評(píng)出12 位，蘇東坡名列其中，是唯一入選的中國(guó)人。

在統(tǒng)編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材中，編者選用了蘇軾的不少作品。小學(xué)階段有《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》三首詩(shī)和《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》一首詞，初中階段有《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》四首詞和《記承天寺夜游》一篇散文。這些作品雖然只是蘇軾一生所創(chuàng)作的2700多首詩(shī)、300 多首詞、4500 多篇散文中極小的一部分，卻在教材選文中占據(jù)重要地位，是教材中古代詩(shī)人選文較多的一位。

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)很重要的一種方法是知人論世，要深刻理解、更好地賞析蘇軾作品，需聯(lián)系蘇軾的人生經(jīng)歷與其創(chuàng)作背景。從小學(xué)到初中，老師們每次講授蘇軾作品教師都繞不開他的生平，但時(shí)間跨度很長(zhǎng)，每次重復(fù)性、片段化地介紹蘇軾生平，學(xué)生得到只是零碎的知識(shí)，對(duì)作家作品的了解也只能停留在表面，難以對(duì)蘇軾及其作品形成一個(gè)整體的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)?；诖耍覀儧Q定在九年級(jí)開展一次蘇軾作品項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，確定本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是“尋蹤東坡研學(xué)指南”，試圖在真實(shí)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生將蘇軾的文學(xué)創(chuàng)作與其生平緊密聯(lián)系，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、思辨，從單一刻板印象到認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)又立體的蘇軾，更好地感受蘇軾作品的情感內(nèi)涵和精神力量，并能夠遷移所學(xué)的知識(shí)?；诖耍_立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：

1.誦讀吟詠，體會(huì)蘇軾詩(shī)詞恢宏開闊的意境美、語(yǔ)言美，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

2.能夠通過(guò)各種途徑搜集所需信息、資料，能在小組合作交流中將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考清楚、準(zhǔn)確地表述出來(lái)。

3.借助文本閱讀、研討交流、知人論世等方法，探究蘇軾詩(shī)詞中表現(xiàn)的樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，獲得有益啟示，進(jìn)而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境：經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí)，研學(xué)是最美的相遇。研學(xué)給我們?nèi)碌捏w驗(yàn)，引發(fā)我們深層的思考，給我們更多的期待。學(xué)校有“研學(xué)夏令營(yíng)”傳統(tǒng)，為讓更多學(xué)生了解蘇軾、走近蘇軾，學(xué)校計(jì)劃組織為期10 天的“尋蹤東坡研學(xué)夏令營(yíng)”，請(qǐng)你基于蘇軾人生經(jīng)歷及作品設(shè)計(jì)一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊(cè)”以供夏令營(yíng)同學(xué)之用。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：蘇軾獨(dú)特的人格魅力是如何一步步形成的？

驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

1.書面呈現(xiàn)。為蘇軾設(shè)計(jì)個(gè)性名片，包括頭像和200 字左右的簡(jiǎn)介；小組合作梳理蘇軾生活軌跡圖，并標(biāo)注在每個(gè)地點(diǎn)創(chuàng)作的作品2-3 篇并進(jìn)行比較；為研學(xué)活動(dòng)編寫一段宣傳語(yǔ)；撰寫“蘇軾帶給我的精神力量”小論文。

2.口頭呈現(xiàn)。選取蘇軾生活過(guò)的3 個(gè)地方作為此次研學(xué)的地點(diǎn)，并說(shuō)明選這些地方研學(xué)的理由；研學(xué)時(shí)候要在這些地方舉辦“蘇軾詩(shī)詞朗誦賞析會(huì)”，請(qǐng)以小組為單位朗誦、賞析蘇軾詩(shī)詞。

3.綜合作品呈現(xiàn)。以小組為單位制作一份“尋蹤東坡研學(xué)指南手冊(cè)”，手冊(cè)應(yīng)包括宣傳語(yǔ)、蘇軾個(gè)性名片、研學(xué)路線及地點(diǎn)介紹、蘇軾作品賞析等，應(yīng)設(shè)計(jì)好手冊(cè)樣式，進(jìn)行電腦排版或手繪制作，圖文并茂，規(guī)格大小不限、頁(yè)碼不限，并在最后一節(jié)課以小組為單位匯報(bào)手冊(cè)內(nèi)容、朗誦賞析其中一個(gè)研學(xué)地點(diǎn)的“蘇軾詩(shī)詞朗誦賞析會(huì)”節(jié)目、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲及反思。

三、提供分層學(xué)習(xí)資源

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把學(xué)習(xí)資源分成背誦作品、必讀資源、拓展材料，背誦作品是5 篇初中階段學(xué)習(xí)的蘇軾作品外加一篇原人教版初中階段的作品《念奴嬌·赤壁懷古》（現(xiàn)被高中語(yǔ)文課本選編），因?yàn)檫@篇作品在蘇軾的作品中分量較重，同時(shí)也是為了讓學(xué)生積累多一些，要求在一周內(nèi)所有學(xué)生必須熟練背誦。必讀資源是完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本資料，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下朗誦鑒賞《赤壁賦》，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式閱讀理解《星光閃耀——解讀中國(guó)古代十大詩(shī)人》（蘇軾篇），自主閱讀《蘇東坡傳》《蔣勛說(shuō)宋詞》（第五講“蘇軾”）等資料。拓展材料是學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)研究可選資料，學(xué)生可根據(jù)自身情況選讀。

1.背誦作品

《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》。

2.必讀資源

《赤壁賦》《星光閃耀——解讀中國(guó)古代十大詩(shī)人》（蘇軾篇）、《蘇東坡傳》《蔣勛說(shuō)宋詞》（第五講“蘇軾”）。

3.拓展材料

葉嘉瑩《小詞大雅》（一蓑煙雨任平生）、陳鵬《蘇東坡的下午茶》、《蘇軾十講》、王水照《蘇軾選集》、康震《康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

為了讓學(xué)生能夠順利完成這個(gè)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列具體的、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的四個(gè)梯度任務(wù)，在每個(gè)梯度任務(wù)中開展2-4 個(gè)具體活動(dòng)。以問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中走完整個(gè)項(xiàng)目歷程。整個(gè)項(xiàng)目用時(shí)4 周，占用課內(nèi)8 課時(shí)，未在表格中呈現(xiàn)的活動(dòng)，比如朗誦的彩排等，需發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、利用學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢(shì)相互合作，用課余時(shí)間完成。

第一梯度的任務(wù)：走近蘇東坡。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng)：（1）以批注式閱讀方式推進(jìn)閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》整本書，每天批注5 處以上，每處不少于30 字。（2）篩選整合信息，把握蘇軾人生主要事件及時(shí)間點(diǎn)，梳理蘇軾人生軌跡。設(shè)置問(wèn)題如“眉山生三蘇，草木盡皆枯”什么意思？“蘇洵是如何解釋蘇軾名字由來(lái)的？”“請(qǐng)繪制蘇軾大事年表”“蘇軾是個(gè)怎樣的人？”（3）閱讀完后為蘇軾設(shè)計(jì)個(gè)性名片，展示名家論蘇軾。

“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。（林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》）。

“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片·蘇東坡突圍》）。

因閱讀整本書以課后作業(yè)形式布置，這一階段用時(shí)較長(zhǎng)，需兩周，梳理蘇軾人生軌跡和設(shè)計(jì)蘇軾個(gè)性名片在課堂完成，先小組交流，再全班分享設(shè)計(jì)思路，為之后以小組合作設(shè)計(jì)一份具有小組特色的蘇軾個(gè)性名片做鋪墊。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)伊始，筆者制訂以下“小組活動(dòng)參與能力評(píng)價(jià)表”，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)、主動(dòng)從各種途徑搜集整理信息，真正做到為解決問(wèn)題而學(xué)、為自己的成長(zhǎng)而學(xué)。

第二梯度的任務(wù)：品味東坡作品。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng)：（1）閱讀《星光閃耀——解讀中國(guó)古代十大詩(shī)人》（蘇軾篇）。在閱讀完林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》后，《星光閃耀——解讀中國(guó)古代十大詩(shī)人》（蘇軾篇）專題閱讀用1 個(gè)課時(shí)即可讀完，主要閱讀專題中賞析重要幾首詩(shī)的文章，為背誦東坡作品打下基礎(chǔ)。同時(shí)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（比如釘釘、企業(yè)微信等）推送教師精心制作的蘇軾專題微課，加深學(xué)生對(duì)蘇軾極其詩(shī)詞的了解，也可推送央視百家講壇《康震講蘇軾》，設(shè)置問(wèn)題如：蘇軾詞有什么重要特點(diǎn)？你會(huì)選擇哪篇作品作為蘇軾代表作？等。（2）朗誦、背誦6 篇東坡初中教材作品。（3）課堂學(xué)習(xí)九年級(jí)篇目《記承天寺夜游》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，這兩篇作品的學(xué)習(xí)以學(xué)生課堂質(zhì)疑、小組合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，設(shè)置問(wèn)題如：“閑人”如何理解？

表1：小組活動(dòng)參與能力評(píng)價(jià)表

因七八年級(jí)已經(jīng)背誦三首詞，大概用1 個(gè)早讀加1 個(gè)課時(shí)即可完成背誦6 首作品的任務(wù)。這是為第三梯度學(xué)生賞析蘇軾文章打下基礎(chǔ)。這個(gè)朗誦和背誦需跟最后的項(xiàng)目展示活動(dòng)結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題如：游學(xué)時(shí)候要方舉辦“蘇軾詩(shī)詞朗誦賞析會(huì)”，你們小組會(huì)如何演繹這首作品？引導(dǎo)學(xué)生在熟練背誦的基礎(chǔ)上，朗誦展示要以小組合作形式開展。

這個(gè)梯度任務(wù)用時(shí)較短，3 天可以完成，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的蘇軾微課可以讓學(xué)生在周末或者晚上觀看，作為本梯度學(xué)習(xí)的拓展延伸。

第三梯度的任務(wù)：精析評(píng)論文章。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng)：（1）課后閱讀《蔣勛說(shuō)宋詞》（第五講“蘇軾”）并選擇蘇軾一首作品寫下自己的賞析文字，準(zhǔn)備小組交流及蘇軾詩(shī)詞朗誦會(huì)上展示，設(shè)置問(wèn)題如：你選擇的詩(shī)詞用哪一類背景音樂(lè)比較合適？（2）小組交流，發(fā)表自己對(duì)蘇軾文章評(píng)論觀點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)游學(xué)宣傳語(yǔ)，設(shè)置問(wèn)題如：這次蘇軾研學(xué)夏令營(yíng)的主題怎么定？宣傳語(yǔ)怎么寫？

這個(gè)梯度的任務(wù)是主要是讀寫結(jié)合，我們把對(duì)蘇軾作品評(píng)析的小組交流活動(dòng)和設(shè)計(jì)游學(xué)宣傳語(yǔ)放在課堂，用2 課時(shí)，整個(gè)過(guò)程用4 天時(shí)間。

第四梯度的任務(wù)：探尋理想人格。設(shè)計(jì)了以下具體活動(dòng)：（1）小組交流，梳理并比較蘇軾在幾個(gè)重要人生階段的重要文學(xué)作品，對(duì)不同人生階段作品中透露的不同情感進(jìn)行分析與歸類，揣摩蘇軾心路歷程，設(shè)置問(wèn)題如：蘇軾是如何在看清生活真相后依然熱愛生活？（2）小組合作設(shè)計(jì)游學(xué)手冊(cè)指南。（3）撰寫以《蘇軾帶給我的精神力量》為題的小論文。（4）“尋蹤東坡研學(xué)指南”綜合作品呈現(xiàn)。

這個(gè)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以課堂上小組合作學(xué)習(xí)為主，大概用時(shí)一周。在最后的綜合作品展示環(huán)節(jié)，制訂“手冊(cè)設(shè)計(jì)效果及作品呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表”對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，小組分即為小組成員分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作的重要性。個(gè)人分?jǐn)?shù)記分規(guī)則：與表1 加起來(lái)就是個(gè)人項(xiàng)目完成得分（滿分100 分）。

表2：手冊(cè)設(shè)計(jì)效果及作品呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“以終為始”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)在于任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。因?yàn)槿蝿?wù)情境決定了最終的結(jié)果和中間的過(guò)程，如果設(shè)計(jì)不合理，過(guò)程難以控制，最終的結(jié)果自然令人失望。本項(xiàng)目的“研學(xué)活動(dòng)”是生活中常見的情境，對(duì)學(xué)生充滿著親切感、趣味性和挑戰(zhàn)性，也充滿協(xié)作、創(chuàng)新和交流展示的期盼。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是合作探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)成為一種參與、實(shí)踐過(guò)程，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與分析的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。最終的作品綜合呈現(xiàn)讓人看到了學(xué)生的無(wú)窮潛力和可能。

在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓教學(xué)方式和學(xué)科知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)。主要探索了以下幾個(gè)方面。

1.以批注形式推進(jìn)閱讀

如何保證學(xué)生課外閱讀為“真閱讀”？本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中我們探索了批注式閱讀方法。每次布置批注作業(yè)后以小組輪流抽查為主，老師充分利用多媒體和實(shí)物投影技術(shù)進(jìn)行課堂交流和展示批注，較全面、充分地展示學(xué)生的思維水平、語(yǔ)言能力，進(jìn)行全程批注指導(dǎo)，肯定新穎獨(dú)到的見解，指出思想偏激的觀點(diǎn)。還以小組為單位，進(jìn)行批注的交流和互評(píng)。這種讀、思、寫的有機(jī)結(jié)合才是真閱讀、真思考，學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，將受益終生。

2.建構(gòu)線上教學(xué)平臺(tái)

隨著“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分。特別是疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)讓線上教學(xué)落地實(shí)踐。本項(xiàng)目試圖探索線上線下教學(xué)一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀、查找的相關(guān)材料很多，老師也希望把很有含金量的微課資源推送給學(xué)生，在課堂時(shí)間有限的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑成為實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要途徑。線上教學(xué)平臺(tái)也讓小組合作學(xué)習(xí)從有限的教室空間擴(kuò)展到方便快捷的網(wǎng)絡(luò)空間，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上繼續(xù)研討課堂上懸而未決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維在線上的碰撞。

3.重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)發(fā)揮的導(dǎo)向作用，本項(xiàng)目試圖用主體性原則構(gòu)建教室與學(xué)生之間一種新型的關(guān)系，盡可能在評(píng)價(jià)中做到主客觀高度的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大信任與肯定。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果最有發(fā)言權(quán)，教師的評(píng)價(jià)要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能被學(xué)生接受，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)展以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能認(rèn)識(shí)自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平，今后還要向什么目標(biāo)努力，使學(xué)生處于發(fā)展的主動(dòng)地位，而不是“老師說(shuō)我怎樣，我就是怎樣”的不知發(fā)展水平、不明發(fā)展目標(biāo)、更不知如何提高自己，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，使他們能夠調(diào)整自己的行為。

4.撰寫研究小論文

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)蘇軾及其作品的集中學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾獨(dú)特的人格魅力形成過(guò)程已有較為深入的研究，對(duì)蘇軾能夠有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)整理、探究、思考的過(guò)程對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成及確立有重要幫助，這些沉淀于學(xué)生思想的內(nèi)部成分需要有一個(gè)“出口”得以外化，驅(qū)動(dòng)任務(wù)中的小論文寫作就可成為學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“出口”。將“蘇軾帶給我的精神力量”小論文寫作作為本項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)方式之一，對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一次大膽的嘗試，也是一種挑戰(zhàn)，更是教學(xué)方式由講授結(jié)論到探究結(jié)論的一種變革。小論文的撰寫活動(dòng)讓學(xué)生以“做研究”的方式來(lái)讀書——獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問(wèn)題，搜索材料，組織材料，闡述觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，組織文章。關(guān)于蘇軾及其作品的小論文寫作深化了閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，大大提升了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。